新課程背景下,如何應(yīng)對(duì)歷史教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 一、高中歷史教師

1、新課程背景下,如何應(yīng)對(duì)歷史教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)一、高中歷史教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)     高中歷史新課程從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到4種版本教材都出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的傾向。如古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度、古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述、歷史學(xué)家的基本工作方法、二里頭遺址研究中的疑難問題等一系列內(nèi)容，都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內(nèi)容。     普遍反映史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果、新動(dòng)向。新教材在內(nèi)容上注重客觀描述，減少了一些主觀論，為學(xué)生的探究創(chuàng)造了一定的思維空間。各版本教

2、材都設(shè)計(jì)了許多供學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)欄目。有的新教材在敘述史事時(shí)還寫進(jìn)了目前學(xué)術(shù)界尚未一致的認(rèn)識(shí)。如，中共何時(shí)正式確立建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，以往教材都是說在中共“三大”，現(xiàn)在有的新教材也仍然這么寫，但有的高中教材則寫成中共“二大”。     高中歷史教師面臨著一系列的新問題，如，如何進(jìn)行專題式歷史教學(xué)，如何開設(shè)歷史選修課，如何進(jìn)行歷史課程的過程性評(píng)價(jià)，如何改進(jìn)高中歷史學(xué)習(xí)方式，歷史教師如何提升自己的業(yè)務(wù)水平等。二、如何應(yīng)對(duì)高中歷史新課改面臨的挑戰(zhàn)     （一）轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)換角色 &

3、#160;   高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀。 1、 增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)首先就得學(xué)習(xí)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這除了自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、教學(xué)實(shí)踐和反思外，還須學(xué)習(xí)借鑒他人的成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)，就是要將普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，特別是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。2、轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源

4、觀新課程改革實(shí)施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課

5、程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。3、轉(zhuǎn)變教師觀高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。（1）.由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。（2）.由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。（3）.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。（1）.必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與

6、能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。（2）.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。（3）.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。（4）.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。（5）.必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。5、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而

7、是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨(dú)立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)是單一的講述、板書和讀課文。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)，課堂中的問答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了歷史知識(shí)和結(jié)論的灌輸者的角色。高中歷史新課程將“過程與方法”作為課程教學(xué)的目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源。   

8、; （二）做學(xué)習(xí)型高中歷史教師      1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野     高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容不僅把中外歷史結(jié)合起來，而且?guī)缀跛械哪K都涉及多學(xué)科的知識(shí)，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學(xué)識(shí)，另一方面也要掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，使自己由單一的“專業(yè)型”教師培養(yǎng)成長為“復(fù)合型”教師。     近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷

9、擴(kuò)大，研究也不斷深入。史學(xué)研究一方面注重多角度、多層次對(duì)歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出綜合化研究的態(tài)勢(shì)，這對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)必然產(chǎn)生較大的影響。我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上擯棄了某些陳舊的觀點(diǎn)。因此，高中歷史教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)和觀點(diǎn)。    2.研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文相當(dāng)多的歷史教師平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)只滿足幾本“教參”或大學(xué)通史教材，只有不斷充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，方能使歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師可從一些杰出的史學(xué)家，如陳寅恪、陳垣、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊等大量傳世學(xué)術(shù)論文中，選擇若干精彩篇章來閱讀。可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面，還可以體會(huì)

10、史學(xué)家是如何使用史料、詮釋史料以及進(jìn)行論證與說明的，從而使歷史教師自身思維能力得到實(shí)實(shí)在在的有效訓(xùn)練。     課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。從某種角度來說，歷史課堂教學(xué)就如同一篇史學(xué)論文，可以解析為一個(gè)個(gè)有組織的教學(xué)重點(diǎn)，通過一步步的論證（資料討論、問題推理）來建構(gòu)一個(gè)清晰的歷史圖像。歷史教師可以藉史學(xué)論文研讀來學(xué)習(xí)如何用論證的方法架構(gòu)一堂生動(dòng)的歷史課，提高課堂教學(xué)能力。   （三）做反思型高中歷史教師     教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素

11、”。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。     反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征。面對(duì)高中歷史新課程下學(xué)生的反

12、思性學(xué)習(xí)，教師理所當(dāng)然應(yīng)該成為反思型教師。     寫教學(xué)后記，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。結(jié)合自己教學(xué)反思的實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)后記主要記錄以下5點(diǎn)：第一、記錄教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，一節(jié)課下來，如果對(duì)自己在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面感到滿意，可以記錄下來。第二、記錄教學(xué)中的“缺點(diǎn)”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課，每一單元下來，難免會(huì)出現(xiàn)失誤或不盡如人意的地方。這些失誤，我們可以把它記錄下來，認(rèn)真進(jìn)行分析、總結(jié)，使這種遺憾變成一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三、記錄教學(xué)中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是師生在雙邊活動(dòng)過程中

13、迸發(fā)出來的，是備課時(shí)很難估計(jì)和無法體驗(yàn)的，具有真實(shí)性和時(shí)效性，若不及時(shí)記下來，將會(huì)隨著時(shí)間的推移，時(shí)過境遷，煙消云散。第四、記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生的想象力豐富，往往別出一格，閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師要善于及時(shí)捕捉，在給予學(xué)生充分肯定的基礎(chǔ)上認(rèn)真做好記錄。第五、記錄創(chuàng)造性使用教材時(shí)自己的“觀點(diǎn)”。     教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者。對(duì)教學(xué)的反思，“反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式?！保▌⒔輰I(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師）教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。     （四）做研究型高中歷史教師     在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中，“教師即研究者”這個(gè)要求與高中歷史課程改革