“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”研究方案

1、“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”研究方案  樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組 一、問題的提出 （一）問題的提出及政策依據(jù)      1978年3月16日，呂淑湘先生在人民日?qǐng)?bào)中著文批評(píng)我國中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”；“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻又是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！边@的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題，而語文教學(xué)方面的問題更多的則是閱讀教學(xué)的問題，因?yàn)殚喿x教學(xué)占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生卻收獲很少。后來我們經(jīng)歷了課程改革，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確規(guī)定：語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

2、。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時(shí)也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；要鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、學(xué)會(huì)探究；要重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐；要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。通過改革，就語文方面的閱讀教學(xué)來說，部分教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)手段都有了一定的更新，學(xué)生的很多方面也有了長(zhǎng)促的發(fā)展。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)〉玫某煽?jī)離課程標(biāo)準(zhǔn)還相距較遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在如下方面： 1. 很多閱讀教學(xué)仍然是一問一答的固定模式，很多老師都是牽著學(xué)生

3、鼻子走，學(xué)生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，思考問題比較被動(dòng)； 2. 閱讀方式單一，過度強(qiáng)調(diào)無病呻吟的情感誦讀，忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓(xùn)練； 3. 思想感情強(qiáng)勢(shì)入侵，生拉活扯地將學(xué)生的思想感情往課文傾向的方面引導(dǎo)，忽視了學(xué)生真實(shí)的、個(gè)性的情感宣泄或表達(dá)； 4. 繁瑣講解占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生思考、探究、動(dòng)手、合作的時(shí)間太少； 5. 部分老師將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)； 6. 面向全體的意識(shí)不強(qiáng)，參與表達(dá)的學(xué)生太少，個(gè)別學(xué)生表達(dá)時(shí)很多學(xué)生無所事事； 7 .課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與課外閱讀沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法

4、，沒有在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)閱讀的課文也缺乏整合。 8. 學(xué)生閱讀量太小，閱讀面太窄，積累太少，讀寫常常不能有機(jī)結(jié)合； 9. 教材選取的內(nèi)容陳舊，政治傾向性太強(qiáng)。例如有關(guān)國外的內(nèi)容，多半是描寫“壓迫、“黑暗”與“貧窮”的，這些文章主題太單一，與現(xiàn)代相隔太久。         國內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力。閱讀能力是語文能力中最重要的能力，是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，也是基本的語文素養(yǎng)。上述種種情況導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，不能獲得基本的語文素養(yǎng)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)呢？我們嘗試通過語文課堂教學(xué)的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)

5、量、閱讀方式（問題設(shè)計(jì)、情趣激發(fā)、學(xué)以致用、以讀促寫）等的變革來解決這樣的問題，于是我們提出 “群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”這一課題。 （二）相關(guān)研究綜述   臺(tái)灣的趙鏡中教授在描述臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)，曾提及“群文閱讀”這個(gè)詞：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。      韓興娥老師有海量閱

6、讀指南讓孩子踏上閱讀快車道及兒童海量閱讀讀本讀兒歌學(xué)成語、讀論語學(xué)成語等；她主要在如何引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀國學(xué)方面進(jìn)行了探討。      卞國香老師有群文閱讀的實(shí)踐和研究，該研究重點(diǎn)闡述了群文閱讀的課程理念：老師講得少了、不可能透徹地分析文章了，不可能按部就班地由字詞到句式再到段落以至思想內(nèi)容從而步步落實(shí)了，不再將“感情朗讀”無限放大了。該研究的課型主要有主題單元閱讀和名著導(dǎo)讀。      蔣軍晶老師在語文課上更重要的事關(guān)于從單篇到“群文”的新思考中談到：從單篇到“群文”的意義在于：讓師生回歸到“閱讀”的本原；是對(duì)真實(shí)

7、閱讀情狀的模擬；能努力改變閱讀教學(xué)的痼疾“群文閱讀”對(duì)課堂結(jié)構(gòu)沒有太多苛求，它要求簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，這對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要學(xué)會(huì)有所放棄。     蔣軍晶老師還談到，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化？突破點(diǎn)應(yīng)放在如何組合文章上。按照一定的聯(lián)系將文章組織在一起，就是群文閱讀組織文章的“結(jié)構(gòu)化”。他說，結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的“線索”更加豐富；結(jié)構(gòu)化“群文”之間的邏輯性更強(qiáng)；結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。有許多顯性的閱讀策略需要掌握，例如“連結(jié)”、“重讀”、“比較”、“統(tǒng)整”并且這些

8、閱讀策略是可教可學(xué)的。      上述專家、學(xué)者從群文閱讀的選文、意義、突破點(diǎn)等方面進(jìn)行了探討或?qū)嵺`，對(duì)從事語文教學(xué)的老師有了一定的啟示，對(duì)群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。   （三）課題研究的理論依據(jù)     1. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確規(guī)定：語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而必須對(duì)現(xiàn)行語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。 2. 群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀教學(xué)形式，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的

9、閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種文章閱讀過程中的閱讀方式的建構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生的自主閱讀、思維訓(xùn)練、興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)及運(yùn)用能力、整合能力，對(duì)強(qiáng)化閱讀主體、提升閱讀力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。    二、課題界定     群文閱讀：是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，由教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。 課堂教學(xué)： 把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。是教育教學(xué)中普遍使用的

10、一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具， 也稱“班級(jí)上課制”。 策略：計(jì)策；謀略。一般是指：1. 可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2. 根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3. 有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。 本課題擬研究、解決的主要理論或?qū)嵺`問題：探索群文閱讀的課堂教學(xué)在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀數(shù)量的確定、閱讀方式（議題確定、問題設(shè)計(jì)、對(duì)比閱讀、情趣激發(fā)、以讀促寫）的采納等方面有何策略。    三、課題研究的意義、創(chuàng)新、突破點(diǎn) 群文閱讀的價(jià)值取向是更大限度地面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。是讓學(xué)生在對(duì)

11、比閱讀、自主閱讀、廣泛閱讀中拓展視野、提高閱讀能力及實(shí)踐能力；是幫助學(xué)生積累大量語言，學(xué)到更多知識(shí)，了解多元文化，獲得更豐富的情感體驗(yàn)；是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；是更大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而語文課上的閱讀時(shí)間占據(jù)了學(xué)生一生中閱讀的大量時(shí)間。因此，在語文課上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。但是，怎樣在課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校都在嘗試階段，還沒有形成比較系統(tǒng)的行之有效的方法。因此，我們的選題是有意義的，我們的研究是有價(jià)值的。她的突破點(diǎn)在內(nèi)容的選擇、閱讀方式（議題確定、問題設(shè)計(jì)、對(duì)比閱讀、情趣激發(fā)、學(xué)以致用、以讀促寫）的探索等方面。  &

12、#160;  四、課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施     （一）研究目標(biāo):      1. 打破目前現(xiàn)有的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇一統(tǒng)天下的閱讀教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量；   2探索自主、合作、探究等更有效的群文閱讀教學(xué)方式，改變繁瑣講解、無病呻吟、思想強(qiáng)勢(shì)入侵、高耗低效的課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；   3. 促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；   4. 找到群文閱讀文本內(nèi)容的選擇策略； （二）研究?jī)?nèi)容      1. 了解語文課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；   

13、   2. 探索群文閱讀內(nèi)容的選擇；      3. 群文閱讀的課堂教學(xué)策略內(nèi)涵解讀；      4. 探索群文閱讀的課堂教學(xué)中議題的確定、問題的設(shè)計(jì)、情趣的激發(fā)、如何以讀促寫、合作學(xué)習(xí)等策略。    （三）研究對(duì)象：2010級(jí)2013級(jí)全體學(xué)生    （四）研究周期 本項(xiàng)研究預(yù)定時(shí)間為三年（2013年7月2016年10月），分為以下三個(gè)階段進(jìn)行研究： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年6月2014年10月）制定方案，申報(bào)立項(xiàng) 了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尋找當(dāng)

14、前主要的課堂閱讀教學(xué)存在的問題，尋找突破口，思考解決問題的策略；了解群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，形成研究方案、申報(bào)立項(xiàng)。 第二階段：實(shí)踐階段（2013年6月2016年4月）落實(shí)方案，展開研究，研制目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等，積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略及評(píng)價(jià)指標(biāo)。 第三階段：總結(jié)階段（2016年5月2016年10月）完成研究報(bào)告、工作報(bào)告，完成資料的收集整理，接受結(jié)題檢測(cè)和成果鑒定。    （五）研究的原則、方法、措施、技術(shù)路線等     研究原則： 目標(biāo)性原則：以研究目標(biāo)為導(dǎo)向開展研究。 發(fā)展性原則：在研究中不僅關(guān)

15、注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。 自主性原則：注意發(fā)揮老師在研究過程中的獨(dú)立性、自主性。 協(xié)作性原則：注意引導(dǎo)老師在研究過程中互相配合、互相協(xié)作。     研究方法   1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，了解群文閱讀及群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，包括內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果等，為自己的研究提供參考和借鑒；也便于我們尋求創(chuàng)新點(diǎn)。   2.調(diào)查法：通過問卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)狀況，包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求、建議等，為我們的研究提供依據(jù)和方向。  

16、3.觀察法:觀察學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生參與時(shí)間的長(zhǎng)短、參與面的寬窄、閱讀容量的大小、知識(shí)積累的多少、積極性的高低，思考這種現(xiàn)狀是否應(yīng)該改變、是否能夠改變。   4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將“群文閱讀”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效方法記錄、整理并提煉，形成一定的“群文閱讀”課堂教學(xué)策略。     5.行動(dòng)研究法：引導(dǎo)老師把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，從群文閱讀的課堂教學(xué)中中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸摸索出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。     研究措施      1.確立群文閱讀的種子教師，鼓勵(lì)種子教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，

17、采取以點(diǎn)帶面的方式推進(jìn)工作；   2. 加強(qiáng)群文閱讀已有成果的推廣應(yīng)用，廣泛動(dòng)員全校語文教師積極參與該項(xiàng)研究活動(dòng)；      3. 邀請(qǐng)相關(guān)專家到校指導(dǎo)，不斷推進(jìn)工作及課題進(jìn)展；      4. 形成群文閱讀課堂教學(xué)的上課、聽課、評(píng)課制度，讓所有語文教師積極參與其中；  5. 發(fā)動(dòng)廣大語文教師圍繞群文閱讀的課堂教學(xué)多反思，多撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。對(duì)積極參與研究、成果突出的老師予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。     技術(shù)路線     1. 通過多種方式了解目前閱

18、讀教學(xué)現(xiàn)狀及兒童的閱讀需求；     2. 查閱現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，了解群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；     3. 引導(dǎo)老師形成群文閱讀理論建構(gòu)；     4. 將群文閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)，尋找群文閱讀課堂教學(xué)方法與策略；     5. 運(yùn)用該方法指導(dǎo)群文閱讀實(shí)踐，并不斷反思、改進(jìn)、總結(jié)、提煉；      6. 形成群文閱讀課堂教學(xué)策略研究成果。 五、完成課題的條件與保障      1主要參加者都曾參加過市級(jí)課題研究

19、。他們都有積極參與的熱情，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識(shí)，有較強(qiáng)的研究能力和較高的學(xué)術(shù)水平。他們有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部，有的是市級(jí)骨干教師，為課題研究提供了理論、管理保障和決策保障。 2目前許多學(xué)校都在開展群文閱讀研究，眾多專家、學(xué)者引領(lǐng)著群文閱讀的廣泛開展，為我們的研究提供了一定的借鑒。 3課題組每年都將通過課堂教學(xué)、論文撰寫、主題交流的方式積極開展課題研究，并邀請(qǐng)相關(guān)指導(dǎo)專家和兄弟學(xué)校的同仁到校進(jìn)行指導(dǎo)、觀摩和交流。 4課題組制訂了一系列措施保證課題研究的順利開展。 5. 為確保課題的有序推動(dòng)，我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了合理有效分工。 課題總負(fù)責(zé)： 羅羿（ 校長(zhǎng)） ：負(fù)責(zé)課題研究的規(guī)劃與管理、研究經(jīng)費(fèi)的投入和保證。 主研人員： 童云芳（教科室主任）：參與課題研究，負(fù)責(zé)研究方案的制定、研究工作的具體開展、研究報(bào)告的撰寫、研究成果的總結(jié)提煉。 張平（教導(dǎo)主任，市級(jí)骨干教師）、袁玨（市級(jí)骨干教師）、袁敏（市級(jí)骨干教師）：參與課題研究，負(fù)責(zé)資料的收集整理，部分論文、案例的校對(duì)、編輯。