巧用多媒體技術　優(yōu)化數學課堂教學優(yōu)秀獲獎科研論文

1、巧用多媒體技術優(yōu)化數學課堂教學優(yōu)秀獲獎科研論文 信息技術引入課堂優(yōu)化了教與學的活動，為學生提供獲取知識的廣泛途徑，從而減輕了傳統(tǒng)教學中教師反復講解的過重負擔，使教學真正有時間與空間實現個別化認識與小組合作性學習，教學方法也自然而然地由傳統(tǒng)的簡單灌輸轉變?yōu)閷W生自主學習、合作交流.課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師教得輕松，學生學得愉快，師生互動，達到了優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效果的目的. 一、利用媒體技術創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣 興趣是最好的老師，是學習的催化劑.因此在教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣.而多媒體技術可以展

2、示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫，是創(chuàng)設情境和激發(fā)學生學習興趣的有效工具.因而在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的學習欲望.例如，在學“圓的有關性質”時，一開始便可出示多媒體課件.畫面：在一條公路上行駛著自行車、手推車、汽車等畫面，車輪都是圓的，大家都忙著趕路.畫面：一個旋轉著的大車輪的特寫.這時打出字幕：為什么把車輪做成圓的？做成其它形狀行嗎？畫面：馬路上行駛的車子分別換上了各種形狀的車輪，出現了車子顛簸或停駛的情況.教師提問：為何其它任何形狀的車輪不能平穩(wěn)行駛，而只有圓形的車輪才能平穩(wěn)行駛呢？通過課件的展示，強烈地激發(fā)了學生學習

3、的興趣，為上好這節(jié)課，打下了一個良好的基礎. 二、運用媒體技術，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，優(yōu)化基礎知識教學 新課程理念下的課堂教學應該成為喜歡和好奇心的源泉，從學生的生活經驗和知識體驗開始，從直觀和容易引起想像的問題出發(fā)，創(chuàng)設有趣的問題情境，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生已了解或學習過的數學知識相關聯，使數學課堂教學更具有現實性，與屬于學生的世界緊密聯系.教學中教師有目的、正確地運用多媒體課件，有序地展示事物發(fā)生發(fā)展過程及其特點，讓學生觀察、分析，對提高學生的邏輯思維能力、分析歸納能力、激發(fā)學生的學習興趣，能收到良好的效果.例如，在教學“圓錐側面展開圖”時，運

4、用多媒體課件，先打出糧堆等圓錐圖示，接著多媒體課件上給出一個直角三角形ABC，接著使該直角三角形繞直角邊AB旋轉一周后，就得到了一個圓錐.這時結合圖形介紹軸、母線等概念.根據圓錐產生的過程，教師引導學生探索：圓錐的母線和軸各有多少條？圓錐的底面是什么圖形？圓錐的側面面積S=?對于第三個問題，學生感覺比較困難，于是教師就用多媒體課件將圓錐的側面沿它的一條母線展開，結果學生發(fā)現它的側面展開是一個扇形，該扇形的半徑是圓錐的母線長，弧長是圓錐底面圓的周長，故圓錐的側面積和表面積就不難求出，像這樣運用多媒體課件來優(yōu)化教學，讓學生知道知識的來龍去脈，達到了牢固掌握知識的目的. 三、利用多媒體技術展現知識的

5、形成過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 利用多媒體技術可以多層次、多方位地展示教學內容，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從中感受數學發(fā)現的樂趣，增進學好數學的信心，形成應用意識和創(chuàng)新意識.數學教學十分強調向學生展示知識的形成過程，并在形成過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.利用多媒體技術對于各公式的推導，將平移、割補、旋轉等逼真地再現出來，將知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展.例如，在學“角及其分類”時，運用多媒體技術展示一條射線，讓這條射線繞著它的一個端點旋轉到另一個位置便得到一個角，這時就可以給出角的定義、始邊

6、和終邊的概念.這時繼續(xù)提問：如果讓角的一邊不動，另一邊繼續(xù)旋轉，會得到什么樣的角？待學生想象探索后，教師演示便得到了直角、鈍角、平角、圓周角等.像這樣運用多媒體技術來優(yōu)化教學，讓學生知道知識的來龍去脈，達到了牢固掌握知識的目的. 四、利用多媒體技術指導學生猜想，合作交流與自主探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 在課堂教學中，教師講授知識時，不是直接告訴學生結果，而是讓學生主動學習、合作交流和積極探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力.例如，在講“圓與圓的位置關系”時，運用多媒體課件展示兩個圓由遠到近的移動過程，讓學生觀察它們的位置變化，由此猜它們大概有幾種位置關系，然后讓學生討論各自

7、猜想的依據.他們很快會得出：位置是由交點個數決定的.沒有交點是相離，有一個交點是相切，有兩個交點是相交.然后教師繼續(xù)啟發(fā)：交點相同時有沒有不同之處？怎樣區(qū)分？學生很快就會得出：不同點主要是除交點外，大圓和小圓分開還是包含.因此相離又可以分為外離和內含，相切可以分為外切和內切.這樣圓與圓的五種位置關系就展現出來了，學生理解得也更透徹. 五、利用多媒體技術發(fā)展學生的空間觀念 多媒體技術能使靜止事物動態(tài)化，平面事物立體化，從而非常直觀、形象地展示事物的變化過程和生成過程，有利于學生空間觀念的形成和發(fā)展.例如，在生活中的立體圖形的教學中，用多媒體技術將鐘樓抽象成三棱錐和長方體，易拉罐抽象成圓柱體，草莓抽象成圓錐等.讓學生感受到實物與幾何圖形的轉化過程，從而直觀地進行思考.特別是在立體圖形的三視圖、展開圖之間的轉化教學過程中，多媒體教學更能夠起到事半功倍之效，大幅度提高教學效果. 新的課程改革摒棄了許多傳統(tǒng)