心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)知識(shí)習(xí)題

1、第三章 發(fā)展心理學(xué)知識(shí)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1發(fā)展心理學(xué)是研究( )的科學(xué)。 (A)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 (B)心理的種族發(fā)展 (C)心理的種系發(fā)展 (D)心理發(fā)展規(guī)律 2發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是( )。 (A)個(gè)體從出生到衰亡全過(guò)程的心理發(fā)展現(xiàn)象 (B)解釋心理發(fā)展現(xiàn)象 (C)揭示心理發(fā)展規(guī)律 (D)描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律3、狹義理解心理發(fā)展是指( )。 (A)心理的種系發(fā)展 (B)心理的種族發(fā)展 (C)群體的心理發(fā)展 (D)個(gè)體的心理發(fā)展4個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是( )。 (A)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn) (B)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) (C)從動(dòng)物到人的心理變化 (

2、D)從幼兒到成人的心理變化5下列不屬于心理發(fā)展規(guī)律性的是( )。 (A)心理發(fā)展的不平衡性 (B)心理發(fā)展共性和個(gè)性統(tǒng)一 (C)心理發(fā)展的整體性 (D)心理發(fā)展的方向性和順序性6心理發(fā)展的不平衡性主要是指( )。 (A)人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的 (B)人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的 (C)心理過(guò)程的發(fā)展速率不同 (D)人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同7第一發(fā)展加速期是指( )。 (A)從出生到幼兒期 (B)從幼兒期到童年期 (C)從童年期到青春期 (D)從青春期到青年期9在某特定時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究叫( )。 (A)橫向研究 (B)縱向研究 (C)個(gè)

3、案研究 (D)因果研究10對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)叫( )。 (A)橫向研究 (B)縱向研究 (C)相關(guān)研究 (D)因果研究11橫向研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)包括( )。 (A)是橫向研究和縱向研究?jī)蓚€(gè)方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短 (B)兼有橫向研究和縱向研究?jī)蓚€(gè)方面的缺點(diǎn) (C)是一種完美無(wú)缺的設(shè)計(jì)方式 (D)難以實(shí)施橫向研究或縱向研究時(shí)采用的一種研究方式12普萊爾是( )的奠基人。 (A)科學(xué)心理學(xué) (B)科學(xué)兒童心理學(xué) (C)科學(xué)發(fā)展心理學(xué) (D)科學(xué)社會(huì)心理學(xué)13. 科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是( )。 (A)馮特 (B)奧爾波特 (C)普萊爾 (D)弗洛伊德14

4、科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為( )。 (A)1879 (B)1882 (C)1876 (D)189115科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是( )。 (A)達(dá)爾文于1876年寫(xiě)成一個(gè)嬰兒的傳略一書(shū) (B)馮特于1879年在德國(guó)萊比錫成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 (C)普萊爾于1882年出版兒童心理一書(shū) (D)霍爾于1891年出版嬰兒研究手記一書(shū)16發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”的重要標(biāo)志是( )。 (A)1957年，美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代兒童心理學(xué)”作為章的名稱(chēng) (B)20世紀(jì)30年代，美國(guó)出版了發(fā)展。心理學(xué)一書(shū) (C)20世紀(jì)30年代，美國(guó)出版了發(fā)展心理學(xué)概論一書(shū) (D)1922年，霍爾出版了衰老：人的后

5、半生一書(shū)17遺傳決定論的代表人物是( )。 (A)達(dá)爾文 (B) 高爾頓 (C)華生 18環(huán)境決定論的代表人物是( )。 (A)達(dá)爾文 (B)高爾頓 (C)華生 (D)施太倫19. 維果茨基的文化一歷史發(fā)展理論認(rèn)為( )。 (A)心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果 (B)人類(lèi)的心理發(fā)展規(guī)律受生物進(jìn)化規(guī)律所制約 (C)個(gè)人的心理發(fā)展決定于生理成熟 (D)心理發(fā)展是跨文化心理學(xué)和歷史心理學(xué)研究的核心內(nèi)容20維果茨基的心理發(fā)展觀認(rèn)為( )。 (A)人的高級(jí)心理機(jī)能是由社會(huì)文化歷史因素決定的 (B)心理發(fā)展是指高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展 (C)心理發(fā)展是一個(gè)外化的過(guò)程 (D)心理發(fā)展

6、取決于一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷21. “最近發(fā)展區(qū)”是指( )。 (A)兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平 (B)在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平 (C)在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差距 (D)兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異22維果茨基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是( )。 (A)發(fā)展要走在教學(xué)的前面 (B)教學(xué)要走在發(fā)展的前面 (C)發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn) (D)發(fā)展和教學(xué)相互決定23學(xué)習(xí)的最佳期限是指( )。 (A)心理機(jī)能已經(jīng)發(fā)展成熟的時(shí)候 (B)學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備的時(shí)候 (C)心理機(jī)能開(kāi)始形成之前 (D)心理

7、機(jī)能正在開(kāi)始形成又尚未發(fā)展成熟之時(shí)24皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于( )。 (A)先天的成熟 (B)后天的經(jīng)驗(yàn) (C)動(dòng)作 (D)吸吮25認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理組織叫( )。 (A)圖式 (B)同化 (C)順應(yīng) (D)平衡26主體將環(huán)境中的信息納人并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程叫( )。 (A)整合 (B)同化 27主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)械膱D式，或創(chuàng)造新的圖式以適應(yīng)環(huán)境需要叫( )。 (A)整合 (B)同化 (C)順應(yīng) (D)平衡28皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括( )。 (A)成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡 (B)圖式、同化、順應(yīng)和平衡 (C)圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理一邏輯

8、經(jīng)驗(yàn) (D)成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)29皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為( )個(gè)階段。 (A) 2 (B) 3 (C) 4 (D) 530艾里克森把人格發(fā)展劃分為( )個(gè)階段。 (A) 3 (B) 4 (C) 6 (D) 831艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是( )。 (A)力比多 (B)心理社會(huì)危機(jī) (C) 自我的調(diào)節(jié)作用 (D)心理防御機(jī)制32艾里克森認(rèn)為嬰兒前期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得信任感，克服懷疑感 (B)獲得自主感，克服羞恥感 (C)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感33艾里克森認(rèn)為嬰兒前期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C) 目

9、標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)34艾里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感 (C)獲得自主感，克月良羞恥感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感35艾里克森認(rèn)為嬰兒后期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C) 目標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)36艾里克森認(rèn)為幼兒期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感 (C)獲得自主感，克服羞恥感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感37艾里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C)目標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)38艾里克森認(rèn)為童

10、年期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)獲得完善感，避免失望或厭惡感 (C)獲得自主感，克服羞恥感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感39艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C) 目標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)40艾里克森認(rèn)為青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得自主感，克月良羞恥感 (B)獲得親密感，避免孤獨(dú)感 (C)獲得勤奮感，克服自卑感 (D)形成角色同一性，防止角色混亂41艾里克森認(rèn)為青少年期良好的人格特征是( )。 (A)誠(chéng)實(shí)品質(zhì) (B)愛(ài)的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)42艾里克森認(rèn)為成年早期的主要發(fā)展任務(wù)是

11、( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)形成角色同一性，防止角色混亂 (C)獲得親密感，避免孤獨(dú)感 (D)獲得繁衍感，避免停滯感43艾里克森認(rèn)為成年早期良好的人格特征是( )。 (A)誠(chéng)實(shí)品質(zhì) (B)愛(ài)的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)44艾里克森認(rèn)為成年中期的主要發(fā)展任務(wù)是( (A)獲得完善感，避免失望或厭惡感 (B)獲得勤奮感，克服自卑感 (C)獲得親密感，避免孤獨(dú)感 (D)獲得繁衍感，避免停滯感45艾里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是( )。 (A)誠(chéng)實(shí)品質(zhì) (B)愛(ài)的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)46艾里克森認(rèn)為成年后期的主要發(fā)展任務(wù)是( (A)獲得繁衍感，

12、避免停滯感 (B)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感 (C)獲得完善感，避免失望或厭惡感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感47艾里克森認(rèn)為成年后期良好的人格特征是( )。 (A)誠(chéng)實(shí)品質(zhì) (B)愛(ài)的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)48人類(lèi)嬰兒的關(guān)鍵期表現(xiàn)在( )。 (A)感受系統(tǒng)范圍內(nèi) (B)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) (C)感知活動(dòng)水平 (D)神經(jīng)系統(tǒng)49兒童生理發(fā)育和個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期是( )。 (A)嬰兒期 (B)幼兒期 (C)青年期 (D)中年期50新生兒是指從( )的嬰兒。 (A) 出生到1個(gè)月 (B) 出生到2個(gè)月 (C) 出生到3個(gè)月 (D) 出生到4個(gè)月51( )是嬰兒天生的學(xué)習(xí)能力。 (A)模

13、仿學(xué)習(xí) (B)無(wú)條件反射 (C)條件反射 (D)言語(yǔ)刺激52( )是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。 (A)嬰兒期 (B)幼兒期 (C)童年期 (D)青春期53個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程是( ) (A)動(dòng)作 (B)感覺(jué) (C)知覺(jué) (D)反射54嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展是( )的心理過(guò)程。 (A)較為被動(dòng) (B)主動(dòng)的、有選擇性 (C)非常緩慢 (D)成熟較55嬰兒具有整合跨通道信息的知覺(jué)能力，最明顯的表現(xiàn)形式之一是（ ）。 (A)直立行走 (B)抓握反射 (C)五指分化 (D)手眼協(xié)調(diào)56視覺(jué)懸崖是研究嬰兒( )的裝置。 (A)形狀知覺(jué) (B)顏色知覺(jué) (C)動(dòng)作發(fā)展 (D)深度知

14、覺(jué)57基本上能掌握母語(yǔ)全部發(fā)音的年齡是( )。 (A)8個(gè)月 (B)1歲左右 (C)2歲左右 (D)3歲左右58嬰兒掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期在( )。 (A)0515歲 (B)1525歲 (C)2。535歲 (D)3545歲59嬰兒基本上掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)是在( )。 (A)1歲半 (B)2歲末 (C)3歲末 (D)4歲末60皮亞杰認(rèn)為嬰兒對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)源于( )。 (A)聲音 (B)味道 (C)動(dòng)作 (D)哭泣61活動(dòng)性氣質(zhì)兒童表現(xiàn)為( )。 (A)缺乏對(duì)情緒和行為的自我控制 (B)常以憤怒或者悲傷為主導(dǎo)情緒 (C)積極、主動(dòng)地與他人接觸和交流 (D)積極探索環(huán)境，偏愛(ài)運(yùn)動(dòng)性游戲62嬰

15、兒興趣發(fā)展的階段性特征是( )。 (A)自發(fā)性的興趣階段、無(wú)選擇的興趣愛(ài)好、有選擇的興趣 (B)無(wú)條件反射性興趣、條件反射類(lèi)興趣、社會(huì)性興趣 (C)先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段、新異性事物探索階段 (D)初級(jí)興趣、次級(jí)興趣、社會(huì)性學(xué)習(xí)興趣63嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為( )等階段。 (A) 自發(fā)性微笑、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑、有選擇的社會(huì)性微笑 (B)無(wú)條件反射性的笑、條件反射性的笑、社會(huì)性微笑 (C)對(duì)聲音的笑、對(duì)熟悉人的笑、對(duì)新異性刺激的笑 (D)無(wú)笑、無(wú)條件反射性的笑、自發(fā)性微笑64嬰兒出生一兩天后就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于( )。 (A)習(xí)得性微笑 (B) 自發(fā)性微笑 (C

16、)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑 (D)有選擇的社會(huì)性微笑65嬰兒對(duì)熟人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于( )。 (A)習(xí)得性的笑 (B) 自發(fā)性微笑 (C)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑 (D)有選擇的社會(huì)性微笑66嬰兒對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于( )。 (A)習(xí)得性的笑 (B) 自發(fā)性微笑 (C)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑 (D)有選擇的社會(huì)性微笑67嬰兒分離焦慮經(jīng)歷的階段性變化是( )。 (A)自發(fā)性哭、應(yīng)答性哭、主動(dòng)操作性哭 (B)悲傷求助、憤怒抗議，嘗受失望、情感冷漠，無(wú)能為力之下超脫焦慮困擾，企圖適應(yīng)新環(huán)境 (C)盲目尋人幫助，無(wú)選擇的尋人幫助，尋求可親近的陌生人幫助 (D)食欲

17、不良，睡眼不好，企圖適應(yīng)新環(huán)境68安斯沃斯將嬰兒依戀劃分為( )等類(lèi)型。 (A)安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀 (B)容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀 (C)初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀 (D)無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)、有差別的社會(huì)反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)69嬰兒出現(xiàn)有選擇地對(duì)人反應(yīng)，對(duì)母親更加偏愛(ài)，是在( )階段。 (A)無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng) (B)有差別的社會(huì)反應(yīng) (C)特殊情感聯(lián)結(jié) (D)互惠關(guān)系形成階段70嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志是( )。 (A)興趣 (B)微笑 (C)依戀 (D)哭泣71自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為( )。 (A)將自己作為活動(dòng)主體來(lái)認(rèn)識(shí) (B)客體自我意識(shí)的出現(xiàn) (C)能有

18、自己獨(dú)特的感受 (D)能意識(shí)到自己的存在72幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是( ) (A)飲食 (B)睡眠 (C)游戲 (D)學(xué)習(xí)73幼兒游戲主要是一種( )。 (A)互動(dòng)游戲 (B)實(shí)物游戲 (C)象征性游戲 (D)規(guī)則游戲74童年期兒童游戲?qū)儆? )。 (A)互動(dòng)游戲 (B)實(shí)物游戲 (C)象征性游戲 (D)規(guī)則游戲75下列說(shuō)法中，屬于認(rèn)知學(xué)派游戲觀的是( )。 (A)游戲能夠控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性體驗(yàn) (B)游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力 (C)游戲能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)不能實(shí)現(xiàn)的愿望 (D)通過(guò)游戲重演人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程76象征性游戲又稱(chēng)為( )。 (A)模仿游戲 (B)假裝游戲 (C)規(guī)則游戲 (D)機(jī)能游

19、戲77有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)、合作的游戲稱(chēng)為( )。 (A)協(xié)同游戲 (B)合作游戲 (C)假裝游戲 (D)共同游戲78以“不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容”為主的記憶策略是( )。 (A)視覺(jué)“復(fù)述”策略 (B)捕捉典型策略 (C)特征定位策略 (D)復(fù)述策略79下列不是思維具體形象性特點(diǎn)的有( )。 (A)思維具體形象性的可塑性和動(dòng)態(tài)性 (B)思維的直覺(jué)行動(dòng)性日益增強(qiáng) (C)具有自我中心現(xiàn)象 (D)有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性80自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為( )。 (A)只關(guān)注個(gè)人的需求而不考慮他人的需要 (B)缺乏觀點(diǎn)采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法 (C)善于吸引其他小朋友關(guān)注自己

20、，并能影響他人 (D)具有物主意識(shí)，缺乏與他人分享意識(shí)81幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展表現(xiàn)為按( )分類(lèi)。 (A)不會(huì)、感知特征、興趣、功能、概念 (B)不會(huì)、感知特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、概念 (C)不能、隨意、感知特征、物體功能 (D)不懂、感知特征、外表特征、本質(zhì)特征82下列不屬于說(shuō)話(huà)語(yǔ)用技能的項(xiàng)目是( ) (A)能夠有效地參與談話(huà) (B)對(duì)影響有效溝通的情景因素敏感 (C)對(duì)聽(tīng)者的反饋易于作出積極反應(yīng) (D)情境語(yǔ)和連貫語(yǔ)交替運(yùn)用83( )是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。 (A)嬰兒末期 (B)幼兒期 (C)小學(xué)低年級(jí) (D)小學(xué)中年級(jí)84下列不屬于幼兒認(rèn)同對(duì)象的項(xiàng)目有( )。 (A)富有“心理資源”和“社會(huì)

21、資源”者 (B)父母 (C)教師 (D)小弟弟和小妹妹85. 第一逆反期一般發(fā)生在( )。 (A)12歲 (B)23歲 (C)34歲 (D)45歲86第一逆反期反抗的對(duì)象主要是( )。 (A)父母 (B)伙伴 (C)老師 (D)爺爺87逆反期幼兒的行為表現(xiàn)在于(。 )。 (A)回避參與成人的生活活動(dòng) (B)要求父母代替自己做事情 (C)常順從父母的意愿做事情 (D)要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志88第一逆反期是兒童心理發(fā)展中的( )。 (A)反?，F(xiàn)象 (B)錯(cuò)誤現(xiàn)象 (C)正?，F(xiàn)象 (D)偶然現(xiàn)象89幼兒體驗(yàn)高自尊與以后生活中( )有關(guān)。 (A)不能很好地適應(yīng)學(xué)校生活 (B)壓抑或焦慮等不良情

22、緒 (C)對(duì)生活的滿(mǎn)意度和幸福感 (D)缺乏人際交往能力90童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是( )。 (A)游戲 (B)學(xué)習(xí) (C)勞動(dòng) (D)運(yùn)動(dòng)91小學(xué)階段兒童的記憶策略不包括( )。 (A)復(fù)誦策略 (B)組織策略 (C)巧妙加工策略 (D)特征定位策略92把要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類(lèi)等方式進(jìn)行識(shí)記，稱(chēng)為( )策略。 (A)復(fù)述 (B)組織 (C)系統(tǒng) (D)加工93童年期兒童思維的本質(zhì)特征是( )。 (A)從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡 (B)依賴(lài)具體內(nèi)容的邏輯思維 (C)思維主導(dǎo)類(lèi)型發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程 (D)思維類(lèi)型變化的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)中年級(jí)94從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期在

23、( )。 (A)56歲 (B)68歲 (C)910歲 (D)1112歲95小學(xué)階段的兒童的概括能力發(fā)展的三個(gè)階段依次為( )。 (A)感知?jiǎng)幼魉?、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平 (B)表象水平、形象水平、抽象水平 (C)直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平 (D)直觀形象水平、具體形象水平、形象抽象水平96直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩? )。 (A)是事物的外表的直觀形象特征 (B)既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 (C)是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 (D)是事物的運(yùn)動(dòng)性特征97形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩? )。 (A)是事物的外表的直觀形

24、象特征 (B)既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 (C)是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 (D)是事物的運(yùn)動(dòng)性特征98初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩? )。 (A)是事物的外表的直觀形象特征 (B)既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 (C)是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 (D)是事物的運(yùn)動(dòng)性特征99. 童年期兒童間接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在( )的發(fā)展。 (A)掌握守恒、思維可逆性、概括能力的發(fā)展 (B)由一個(gè)或多個(gè)判斷推出一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程 (C)新的思維結(jié)構(gòu)的形成、脫自我中心化、思維類(lèi)型過(guò)渡 (D)歸納推理能力、演繹推理能力、類(lèi)比推理能力100童年期

25、兒童類(lèi)比推理能力發(fā)展的特點(diǎn)是( )。 (A)發(fā)展速度高于歸納推理和演繹推理 (B)低年級(jí)到中年級(jí)的發(fā)展速度最快 (C)類(lèi)比推理能力的發(fā)展水平低于歸納推理和演繹推理 (D)類(lèi)比推理能力隨思維結(jié)構(gòu)的變化而變化101童年期兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是( )。 (A)未掌握守恒 (B)思維不可逆 (C)掌握守恒 (D)不能把握本質(zhì)特征102一般而言，達(dá)到面積守恒和重量守恒在( )歲。 (A)68 (B)79 (C)8、910 (D)1112103對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展起重要作用的因素是( )。 (A)教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系 (B)模仿和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系 (C)學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)兒童與同伴的關(guān)系 (D)模仿和調(diào)節(jié)兒

26、童與成人的關(guān)系104兒童自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)是( )。 (A) 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是身體外表 (B)父母和同學(xué)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起最重要的社會(huì)支持作用 (C) 自我評(píng)價(jià)與兒童情緒尚無(wú)密切的聯(lián)系 (D) 自我評(píng)價(jià)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)成績(jī)105抑制欲望的即時(shí)滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)等待是指兒童自我控制能力中的( )。 (A) 自我調(diào)整 (B) 自主滿(mǎn)足 (C)延遲滿(mǎn)足 (D) 自我約束106皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為( )。 (A)前道德階段、他律道德階段、普世道德階段 (B)無(wú)道德階段、他律道德階段二社會(huì)約定階段 (C)前道德階段、他律道德階段、自律道德階段 (D)自律道德階段、普世道德階段、他律道德階段107.指出下

27、列不屬于攻擊行為的表述( )。 (A)對(duì)他人具有敵視性、傷害性和破壞性的行為 (B)實(shí)施行為的基本要素不在于傷害意圖 (C)侵犯行為 (D)它的一種特殊形式是欺負(fù)108以下關(guān)于童年期的同伴交往的重要意義的說(shuō)法，不正確的是( )。 (A)同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求 (B)同伴交往促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 (C)同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展 (D)同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感109影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素是( )。 (A)外表 (B)環(huán)境因素 (C)兒童本人的社會(huì)交往能力 (D)情緒狀態(tài)110指出如下不是受歡迎兒童的特點(diǎn)( )。 (A)學(xué)習(xí)成績(jī)好 (B)安靜，有順從性

28、(C)善于交往，易于合作 (D)獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，有主見(jiàn)111兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展，按階段可分為( )。 (A)單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系 (B)短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系 (C)短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系 (D)短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系112指出下列不是影響兒童選擇朋友的因素是( )。 (A)人格尊言、相互敬慕 (B)興趣、行為等方面的趨同性 (C)工作和社會(huì)交往中的協(xié)同關(guān)系 (D)相互接近的接觸機(jī)會(huì)較多113

29、小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為( )。 (A)直接交往的時(shí)間明顯增加 (B)父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 (C)兒童尚無(wú)自主管理的能力 (D)父母對(duì)兒童的控制力量逐漸加強(qiáng)114父母對(duì)兒童控制的三種階段模式依次為( )。 (A)共同控制、父母控制、兒童控制 (B)父母控制、兒童控制、共同控制 (C)兒童控制、父母控制、共同控制 (D)父母控制、共同控制、兒童控制115青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是( )。 (A)身心穩(wěn)定發(fā)展 (B)心理發(fā)展無(wú)顯著變化 (C)身心發(fā)展迅速而又不平衡 (D)心理迅速發(fā)展并直達(dá)成熟116關(guān)于青春期生理發(fā)育加速的描述，不正確的是( )。 (A)身體成長(zhǎng)加速 (B)生理機(jī)能發(fā)育加速 (C

30、)性的發(fā)育和成熟加速 (D)青春發(fā)育期提前117人的記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰是在( )。 (A)幼兒期 (B)童年期 (C)少年期 (D)青年期118少年期的思維發(fā)展水平屬于( )。 (A)感知運(yùn)動(dòng)階段 (B)前運(yùn)算階段 (C)具體運(yùn)算階段 (D)形式運(yùn)算階段119皮亞杰運(yùn)用鐘擺實(shí)驗(yàn)證明，形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有( )。 (A)依賴(lài)思維內(nèi)容的邏輯推理能力 (B)假設(shè)演繹推理能力 (C)形象邏輯推理能力 (D)辯證邏輯推理能力120自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在( )。 (A)幼兒期 (B)少年期 (C)青年期 (D)更年期121拉森通過(guò)對(duì)青春期兒童情緒狀態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)( )。 (A)青春期早期，情

31、緒狀態(tài)的積極方面較少，消極情緒較多 (B)青春期后期，情緒的穩(wěn)定性較差，起伏變化較大 (C)青春期后期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極情緒較多 (D)青春期早期，情緒的穩(wěn)定性增加，起伏變化逐漸趨緩122第二逆反期主要發(fā)生在( )。 (A)34歲 (B)小學(xué)階段 (C)少年期 (D)青年期123第一逆反期的獨(dú)立自主要求主要在于( )。 (A)要求行為、動(dòng)作的自主性與行事自由 (B)爭(zhēng)取人格的獨(dú)立和平等 (C)反抗父母的漠不關(guān)心 (D)對(duì)內(nèi)部心理需求的爭(zhēng)取124第二逆反期的獨(dú)立自主要求主要在于( )。 (A)要求按自我的意志行事 (B)反抗父母的控制和過(guò)度保護(hù) (C)要求精神自主和人格的獨(dú)立 (D)

32、要求社會(huì)地位的優(yōu)越125逆反期的出現(xiàn)是( )。 (A)兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象 (B)兒童心理發(fā)展中的異?，F(xiàn)象 (C)由早期挫折造成的 (D)人格異常的一種表現(xiàn)126第二反抗期兒童與父母之間多重矛盾的焦點(diǎn)在于( )。 (A)少年兒童的成人感 (B)少年兒童對(duì)父母控制的反抗 (C)父母對(duì)兒童的反抗期特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí) (D)親子雙方對(duì)少年兒童的成人感和半成熟現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)上的矛盾127青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)是( )。 (A)交友范圍擴(kuò)大 (B)交友范圍縮小 (C)知心朋友是異性 (D)知心朋友是同性128卡特爾把智力分為( )。 (A)言語(yǔ)智力和操作智力 (B)16種因素 (C)晶態(tài)智力和液態(tài)智力 (D)抽象

33、智力和實(shí)用智力129關(guān)于液態(tài)智力的正確表述是( )。 (A)富有動(dòng)態(tài)性 (B)通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得 (C)不是成人智力的基本形式 (D)加工信息和問(wèn)題解決基本過(guò)程的能力130關(guān)于晶態(tài)智力的正確表述是( )。 (A)隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高 (B)通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得 (C)更能反映人的聰明程度 (D)是識(shí)別圖形關(guān)系等的基礎(chǔ)能力131液態(tài)智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為( )。 (A)在成人階段呈緩慢上升的趨勢(shì) (B)在成人階段呈下降的趨勢(shì) (C)在成人階段基本保持相對(duì)穩(wěn)定 (D)倒U型曲線(xiàn)132晶態(tài)智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為( )。 (A)在成人階段呈緩慢上升的趨勢(shì) (B)在成人階段呈緩慢下降的趨勢(shì)

34、(C)在成人階段既不上升，也不下降 (D)倒U型曲線(xiàn)133帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為( )(A)二元論階段、相對(duì)性階段、約定性階段(B)二元論階段、約定性階段、相對(duì)性階段(C)相對(duì)性階段、二元論階段、約定性階段(D)相對(duì)性階段、約定性階段、二元論階段134指出下列與思維監(jiān)控能力發(fā)展無(wú)關(guān)的因素( )。 (A)思維監(jiān)控能力是對(duì)思維本身的監(jiān)視、控制和調(diào)解的能力 (B)思維的自我監(jiān)控是整個(gè)思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥 (C)在青少年期思維自我監(jiān)控能力的發(fā)展與年齡階段無(wú)關(guān) (D)青年初期思維自我監(jiān)控能力已接近成人水平135青年期自我概念的特點(diǎn)是( )。 (A)自我概念的抽象性日益增強(qiáng) (B)自我概念從整合性轉(zhuǎn)變成分離

35、性 (C)自我概念的結(jié)構(gòu)更加趨同化 (D)自我概念更加取決于他人的影響136在自我概念提高中不能旨發(fā)揮作用的因素是( )。 (A)自我探索是自我概念發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 (B)對(duì)自我接納與自我排斥概念的認(rèn)同 (C)對(duì)同齡人的認(rèn)同感 (D)透過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己137馬西亞歸納出青年解決同一感危機(jī)方式中不包括( )。 (A)同一性確立 (B)同一性延續(xù) (C)同一性困惑 (D)同一性擴(kuò)散138.社會(huì)給予青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)(如大學(xué)學(xué)習(xí)期間)。這個(gè) 時(shí)期可以稱(chēng)( )。 (A)同一性確立期 (B)心理代償期 (C)危機(jī)處理期 (D)延緩償付期139. 關(guān)于延緩償付期，下列說(shuō)法中不正確

36、的是( )。 (A)青年期有一種避免同一性過(guò)程提前完結(jié)的內(nèi)在需要 (B)延緩償付期并非一種社會(huì)的延緩 (C)延緩償付期是一種心理的延緩 (D)延緩償付期又稱(chēng)做心理延緩償付期140. ( )是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確地對(duì)待自 己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn) (A)自我提升 (B)自我貶抑 (C)自我接納 (D)自我排斥141( )是對(duì)自我消極否定的心理傾向。 (A)自我提升 (B)自我貶抑 (C)自我接納 (D)自我排斥142( )是指人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。 (A)人生觀 (B)價(jià)值觀 (C)世界觀 (D)信仰143.( )是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基

37、礎(chǔ)，對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所持的 內(nèi)部尺度。 (A)人生觀 (B)價(jià)值觀 (C)世界觀 (D)信仰144影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的心理因素不包括( )。 (A)思維發(fā)展的抽象邏輯水平 (B)自我意識(shí)的成熟水平 (C)社會(huì)性需要和社會(huì)化的成熟水平 (D)身體的成熟水平145不屬于柯?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展六個(gè)階段的內(nèi)容是( )。 (A)懲罰和服從取向 (B)社會(huì)契約取向 (C)維護(hù)生命取向 (D)普遍道德原則取向146中年期的年齡范圍是( )。 (A)3040歲 (B)35或40歲60歲或65歲 (C)4560歲或65歲 (D)5060歲或65歲147在發(fā)展心理學(xué)中更年期是指( )。 (A)中

38、年期更年期出現(xiàn)的危機(jī)與青春發(fā)育期相同 (B)個(gè)體在老年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期 (C)個(gè)體由中年向老年過(guò)渡的過(guò)程中，生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期 (D)男性更年期的出現(xiàn)時(shí)間早于女性更年期148女性更年期的年齡大約在( )歲左右。 (A) 40 (B) 50 (C) 60 (D) 70149中年人對(duì)自我的看法( )。 (A)表現(xiàn)出消極的變化 (B)與青年期相比沒(méi)有什么變化 (C)表現(xiàn)出更加積極的、滿(mǎn)意的變化 (D)因人而異150成年期的自我發(fā)展主要經(jīng)歷的階段不包括( )。 (A)遵奉者水平 (B)自律水平 (C)公平水平 (D)自主水平151自我發(fā)展的公平水平特點(diǎn)包括( )。

39、(A)善于放棄那些不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而進(jìn)行新的選擇 (B)能將社會(huì)的、外在于己的規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體自己的規(guī)則 (C)如果違反了社會(huì)規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)感 (D)能承認(rèn)并接受人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系中的矛盾和沖突152自我發(fā)展的最高水平是( )。 (A)遵奉者水平 (B)公平水平 (C)整合水平 (D)自主水平153“男女同化”人格變化趨向是指( )。 (A)一種變態(tài)的人格 (B)男性更加“男性化”，女性更加“女性化” (C)中年期性別角色日趨整合 (D)一種不成熟的人格154在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞( )。 (A)僅指生育后代 (B)僅指事業(yè)的發(fā)展 (C)不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展 (D

40、)更多的是指生育后代155中年人的工作滿(mǎn)意度( )。 (A)達(dá)到一生中的最低谷 (B)達(dá)到一生中的最高峰 (C)和青年期相比沒(méi)有什么特點(diǎn) (D)起伏變化較大 156對(duì)初級(jí)控制的正確表述有( ) (A)人類(lèi)通過(guò)改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖 (B)人的根本愿望，能滿(mǎn)足個(gè)人的需求 (C)創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境的行為系統(tǒng) (D)功能相當(dāng)強(qiáng)大的控制環(huán)境的行為系統(tǒng)157對(duì)次級(jí)控制的正確表述有( )。 (A)是人類(lèi)通過(guò)改造自己以順應(yīng)環(huán)境的企圖 (B)次級(jí)控制屬于被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的行為方式系統(tǒng) (C)次級(jí)控制水平的發(fā)展貫穿整個(gè)成年期 (D)次級(jí)控制水平的策略豐富而寬廣158老年期一般是指( )歲以后 (A) 50 (B)

41、60 (C) 70 (D) 80159老年喪失期觀認(rèn)為( )。 (A)心理發(fā)展是可以逆轉(zhuǎn)的 (B)年齡與老化是唯一因果關(guān)系 (C)老年期的心理機(jī)能不斷衰退，沒(méi)有發(fā)展 (D)老年期的心理機(jī)能的衰退也可以叫做“發(fā)展”160畢生發(fā)展觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有( )。 (A)成熟因素、社會(huì)文化因素、個(gè)人因素 (B)生理因素、心理因素、社會(huì)因素 (C)個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境非規(guī)范事件 (D)生活事件、人格、社會(huì)環(huán)境161( )是老年期心理發(fā)展的總趨勢(shì)。 (A)認(rèn)知活動(dòng)的退行性變化 (B)人格出現(xiàn)偏差 (C)情感脆弱 (D)人際交往技能降低162老年期退行性變化出現(xiàn)最早的心理過(guò)程是( )。 (A)感知覺(jué) (B

42、)注意 (C)記憶 (D)思維163老年人的主要記憶障礙表現(xiàn)是( )。 (A)記憶廣度迅速下降 (B)再認(rèn)能力和回憶能力日益衰退 (C)機(jī)械記憶明顯衰退 (D)編碼儲(chǔ)存過(guò)程障礙和信息提取困難164老年人的人格特征的重要變化是( )， (A)安全感增加 (B)孤獨(dú)感下降 (C)適應(yīng)性增強(qiáng) (D)拘泥刻板性165.老年期人格的變化特點(diǎn)是（ ）。 (A)安全感增加 (B)孤獨(dú)感降低 (C)趨于激進(jìn) (D)容易回憶往事二、多項(xiàng)選擇題166廣義理解心理發(fā)展包含( )。 (A)心理的種系發(fā)展 (B)心理的種族發(fā)展 (C)個(gè)體的心理發(fā)展 (D)社會(huì)團(tuán)體的心理發(fā)展167心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括( )。 (A)心

43、理發(fā)展的整體性 (B)心理發(fā)展的社會(huì)性 (C)心理發(fā)展的活動(dòng)性 (D)心理發(fā)展的規(guī)律性168.理解心理發(fā)展的整體性要把握( )。 (A)作為整體的心理活動(dòng)具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性 (B)心理發(fā)展的整體性受社會(huì)因素制約 (C)整體是指各種心理特征相加的集合 (D)心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的169對(duì)心理發(fā)展活動(dòng)性?xún)?nèi)容的表述包括( )。 (A)活動(dòng)主要是指外部動(dòng)作 (B)個(gè)體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果 (C)主客體相互作用的橋梁是活動(dòng)和動(dòng)作 (D)主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對(duì)環(huán)境采取一系列活動(dòng) 之間的相互作用170活動(dòng)內(nèi)化是一種特殊的轉(zhuǎn)化過(guò)程，內(nèi)化過(guò)程表現(xiàn)為(

44、 )。 (A)概括化 (B)言語(yǔ)化 (C)簡(jiǎn)約化 (D)超越化171發(fā)展心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括( )。 (A)一生全過(guò)程心理發(fā)展年齡階段特征 (B)闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征 (C)探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 (D)研究發(fā)展心理學(xué)的基本理論172心理發(fā)展的基本理論包括( )。 (A)遺傳和環(huán)境的作用 (B)心理發(fā)展過(guò)程中連續(xù)性和階段性的關(guān)系 (C)心理發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力的關(guān)系 (D)心理發(fā)展中的“關(guān)鍵期”問(wèn)題173發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能包括( )。 (A)描述 (B)解釋 (C)預(yù)測(cè) (D)控制174橫向研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于( )。 (A)適用性 (B)時(shí)效性 (C)可以找到變量間的因

45、果關(guān)系 (D)耗費(fèi)人力、物力和時(shí)間175橫向研究的主要缺點(diǎn)在于( )。 (A)難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化的過(guò)程 (B)橫向設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆 (C)研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素 (D)難以對(duì)大樣本進(jìn)行研究176縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于( )。 (A)節(jié)約研究成本 (B)能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程 (C)能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律 (D)比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系177縱向研究的缺點(diǎn)在于( )。 (A)具有人為聯(lián)結(jié)性 (B)耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力 (C)被試者容易流失 (D)因多次重復(fù)測(cè)試，可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)178發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)表現(xiàn)為( )。 (A)跨文化比較研究 (B)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究 (C)各種研究方法的整合 (D)訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越采越受重視179遺傳決定論的觀點(diǎn)包括( )。 (A)心理發(fā)展是由遺傳因素決定的 (B)心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程 (C)環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已 (D)社會(huì)文化對(duì)心理發(fā)展有決定作用180環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括( )。 (A)承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用 (B)否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用 (C)片面地強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用 (D)心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的181下列觀點(diǎn)中，屬于二因素論的有( )。 (A)心理發(fā)展是由遺傳