發(fā)展心理學課后習題及答案

1、發(fā)展心理學課后習題及答案作者：張貴一、名詞解釋1發(fā)展心理學：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展 的特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。發(fā)展心理學研究的是各種心理活動的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡發(fā)展范圍，應當包括兩個主要部分和四個有關的方面。兩個主要部分：一是人的認知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、 記憶、思維、想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；二是社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征是其中 最主要的一環(huán)。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個

2、主要部分，還必須結合研究如下四個方面的問題： 一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展； 三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。2、社會化：是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經驗、社會聯(lián)系和社會關系的過程。3、 年齡特征：人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質兩方面的變化，且與年齡有密切的聯(lián)系， 既表現(xiàn)出連續(xù)性，又表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，形成年齡特征。二|、簡答與論述。1請舉例說明發(fā)展心理學研究的四個基本問題。答：第一、人類心理和行為是先天的還是后天的；第二，人類對待環(huán)境的關系是主動的還是被動的；第三，人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的；第四，發(fā)展的終點是開放的（發(fā) 展變化能持續(xù)下去）還是有最終目標

3、的。2、請簡述兒童心理學和發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展。答：科學兒童心理學誕生于 19世紀后半期。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童 心理學的創(chuàng)始人。誕生的標志是1882年出版的兒童心理學。西方兒童心理學的產生、 形成、演變和發(fā)展，大致可分為四個階段。19世紀后期之前為準備時期；從 1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學形成時期；兩次世界大戰(zhàn)之間， 是西方兒童心理學的分化和發(fā)展時期；第二次世界大戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學的演變和增新時期。從兒童心理學到發(fā)展心理學有一個演變過程。（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期；（二）精神分析學派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究；（三）發(fā)展心理

4、學的問世及其研究。 一般認為發(fā)展心理學誕生的標志為1957年，美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”作章名，代替了慣用的“兒童心理學”。3、請根據自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力 理論、生物生態(tài)學理論、情緒智力理論。答：（1）多元智力理論：由霍華德 加德納提出。共計八種智力，分別為邏輯一數學、 語言、自然主義、音樂、空間、身體運動、人際間（社交）、內心的（自知）。（2） 成功智力理論：由斯皮爾博格提出。包括1、分析性智力一用以發(fā)現(xiàn)好的問題解決辦法。分析智力解決那些界定清晰、答案與方法唯一的問題；2、創(chuàng)造性智力一用來找對問題。創(chuàng)造智力解決條件模糊不全、方法與答案多樣

5、的問題；3、實踐性智力一用以解決實際工作和生活中的問題。實踐智力解決條件模糊不全、方法與答案多樣、 且與日常經驗密切相聯(lián)的問題。（3）真智力理論：由大衛(wèi)帕金斯提出。三個主要成分：神經智力、經驗智力及反省智 力.（4）生物生態(tài)學理論：美國心理學教授塞西在對傳統(tǒng)智力心理測量學理論批評的基礎上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生態(tài)學模型。這一模型主要有四個基本假設，即智力是一個多種資源系統(tǒng)；生物潛能與環(huán)境力量的相互作用；適宜的最近過程”是智力發(fā)展的引擎”把動機”整合到智力發(fā)展中。（5）情緒智力理論：由 SALOVEY和MAYER提出。情緒智力包含準確地覺察、評價 和表達情緒的能力；接近并 /

6、或產生感情以促進思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力； 以及調節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。4、請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。答： 弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段：口唇期（0-1歲）；肛門期（1 3歲）；前生殖期又叫性器期（3-6歲）；潛伏期（6-11歲）；青春期（11歲或13歲開始）。埃里克森認為在人格發(fā)展中， 逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起 著主導和整合的作用。他提出了人的八個階段以及每個階段的發(fā)展任務：第一階段為嬰兒期，是從出生到2歲，主要任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；第二階段為兒童早期，從2歲到4歲。主要任務

7、是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)； 第三階段為學前期或游戲期，從4歲到7歲。主要任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)；第四階段是學齡期，從7歲到12歲。主要任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。第五階段是青年期，從12歲到18歲，主要任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。第六階段是成年早期，從18歲到25歲。主要任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。第七階段是成年中期，從25歲到50歲，主要任務是獲得系列感而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。第八階段為老年期（成年晚期，從50歲到死亡，主要任務是獲得完善感和避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。

8、5、什么是觀察學習？它的過程是怎樣的？答：所謂觀察學習，實際上就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行 的學習。觀察學習過程包括注意過程、保持過程、運動復現(xiàn)過程和動機過程。6、請說明維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)的思想和意義。答：最近發(fā)展區(qū)為個體現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導下達到的發(fā)展水平之間的差異，表 現(xiàn)個體的發(fā)展?jié)摿?。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能， 超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基

9、礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。它的實踐意義為維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動， 它們是永遠不能被 教"給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。 而正是在 這一過程中，教師扮演著 促進者”和 幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。7、請簡述新皮亞杰主義的發(fā)展答：新皮亞杰主義是在皮亞杰的理論基礎上的修訂與擴展。皮亞杰新進展的原因：對皮亞杰的研究方法和研究結果進行修訂；信息加工理論與皮亞杰理論相結合；日內瓦學派本身的變革。日內瓦學派特點：1恢復了日內瓦大學重視教育研究的傳統(tǒng)。2不僅僅追求心理學理論研究的科學價值， 而更重要的是重視應用的研究

10、。3不贊成只研究認知的發(fā)展，而是要求把兒童心理發(fā)展當作一個整體來研究。4試圖創(chuàng)設幾個變量相互作用的情境，給兒童提高分析、抽取、鑒別客體屬性的機會，從而強調被試在實驗中的作用。&請簡述你對發(fā)展心理學研究的特殊性的認識。答：發(fā)展心理學研究的特殊性首先表現(xiàn)在它是專門研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的，也就是說個體心理和行為的發(fā)展是隨年齡變化而變化的各種因素的函數； 其次其特殊性還表現(xiàn)在它的形容對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學的研究對象。由于年齡的差距，在研究方法學上和具體研究方法的選擇上需要考慮不同方法的 年齡適應性。9、發(fā)展心理學研究常用的幾種研究設計方式各有

11、什么特點？如何應用？答：常用研究設計方法有：（1）橫斷研究設計：是在某一特定的時間，同時對不同年 齡的初試進行比較的方法。 研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群 體，來研究某一個特定發(fā)展領域在不同年齡的發(fā)展情況。其優(yōu)點是能夠在短時間內發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群體進行調查測量，獲得的信息量大，經濟且費時短。缺點是，首先，橫斷研究設計 所關注的年齡效應可能會與代群效應相混淆，分不清遺傳與環(huán)境的作用；其次，由于在橫斷研究設計中每個人只在某個時間點上接受調查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數據資料。（2）縱

12、向研究設計：是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的 方法，故也叫做追蹤研究設計。優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變 到質變的規(guī)律，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關系，重視對心理發(fā)展機制的探討。缺點有三，一是樣本的流失；二是反復測量可能影響初試的情緒，從而影響到某些數據的可靠性； 三是花費大而且耗時， 長期追蹤要經歷時代、 社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。（3）聚合交叉設計是將橫斷研究和縱向研究設計融合在一起的研究方法，它通過選擇不同 年齡的群體為研究對象， 在短時期內重復觀察這些對象。優(yōu)點：第一，它克服了橫斷研究設計和縱向研究設計各自的不足之處，吸取了

13、它們各自的長處； 第二該設計采用靜態(tài)與動態(tài)相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。（四）微觀發(fā)生學設計通過在短時間內重復給初試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學習的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。優(yōu)點：第一，它關注研究對象一系列行為發(fā)生的細節(jié)，觀測一段時間內的快速變化，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程， 能夠描述變化如何發(fā)生， 以及變化的數量和性質。 第二，由于進行密集 的觀測，微觀發(fā)生學設計使得研究者能夠在一宿的年齡范圍內追蹤特定行為的個體發(fā)展軌 跡，這有助于確定從一種行為模式到另一行為模式的轉折點。第三，微觀發(fā)生學設計使得研究者能夠觀察到個體的內部差異，即能夠找到不同時間和不同條件下個體行為

14、的穩(wěn)定性和不 穩(wěn)定性。這種設計還能觀測到發(fā)展變化的速率和時間。第四，微觀發(fā)生學設計能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。 缺點：第一，該方法需要對初試進行逐個觀察、逐點記錄，耗時費力，因此初試的數量有限；第二，這種方法只適用于動機強的被試，因為整個研究的成敗取決于被試能否全程認真參加多個實驗，并且在每個實驗中都能積極進行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數據很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試已具備的能力和變化后的能力。10、發(fā)展心理學研究常用的數據收集方法有哪些？各有什么特點？如何應用？答：常用研究方法有：（1）觀察法：是研究者通過感官或儀器設備，有目的、有計劃 地觀察被觀察者的心理和行為表現(xiàn)，并由

15、此分析被觀察者心理發(fā)展特征和規(guī)律的一種方法。 觀察法又分為自然觀察法和實驗觀察法。自然觀察法是反映是指在不加任何控制的條件下觀察自然情境中被試的行為表現(xiàn)。實驗觀察法指通過實驗控制設置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。 突出優(yōu)點是可以在行為發(fā)生的當時及現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料，具有很強的生態(tài)效度。缺點是觀察資料的質量在很大程度上受 到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，另外觀察法的運用往往需要花費較大的人力、 物力和較多的時間。 進行觀察研究首先必須進行觀察設計。觀察設計通常包括三個步驟。 首先是確定觀察內容和對象。其實是選擇觀察策略。最后是制訂觀察記錄表

16、。運用觀察法研究 心理發(fā)展，應當注意以下幾個問題。對所觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。盡量使被觀察者放松， 處于正常活動狀態(tài)中， 不要讓他們意識到自己已成為觀察者的研究 對象。要立于不敗之地記錄和觀察與目標行為有關的事實，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的問題。觀察者除了觀察目標行為之外，還應分析被觀察者其他一切有關材 料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。（2）訪談法是研究者通過與訪談對象進行口頭交談，了解和收集其心理特征和行為的數據資料的一種研究方法。訪談法的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與訪談對象相互 影響，相互作用的過程。另一個顯著特點是它具有特定的研究目的

17、和一整套設計、編制和實施的原則。訪談者在進行訪談時應注意以下幾個問題：第一，除了要充分熟悉訪談的內容，還要盡可能了解訪談對象的背景情況，根據研究對象的年齡特征和語言發(fā)展水平，選擇語言表達方式，選擇合適的時間和地點。 第二，不同年齡的個體與陌生人交往時各有特點。訪談者在正式，應該先與個體進行接觸，消除其他，建立起合作、友好的交談氣氛。第三，訪談 記錄的方式也應該適合不同年齡被試的心理特點。（3）問卷法和測驗法。問卷法是研究者使用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集被試心理和行為數據資料的一種研究方法。而測驗法是用測驗量表來研究被試心理發(fā)展規(guī)律的一種方 法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法

18、來收集數據資料。問卷法的主要 特點是結構化程度較高， 避免了研究的盲目性和主觀性，另一特點是能在較短的時間內收集到大量資料，第三個特點是由于問題和答案都預先進行了操作化和標準化設計，因此，所得資料也便于進行定量分析。 應用問卷法是應注意以下幾方面的問題：第一，問題是問卷的核心。在設計問卷時，設計者除了考慮問題的類別外，還要注意研究對象的年齡特征。第二，問卷中試題的內容應是研究對象熟悉的，以使其愿意積極認真回答。第三，對于書寫能力有限的初試，問卷法的形式應以封閉式為主， 開放式為輔。第四，研究者應注意社會稱評效應， 即注意研究對象可能因為某些思想上的顧慮，在填寫問卷時不是按照自己的真實情況填寫，

19、 而是根據社會的贊許性來填寫。測驗法中測驗量表的編制十分嚴謹，結果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究；量表的各類較多，可以適應不同研究目的的需要。（4）心理生理學方法。包括電生理測量方法、腦功能成像方法、經顱磁刺激和生化指 標測量技術。11、在對發(fā)展心理學研究結果進行分析時，如何處理好定性分析 和定量分析方法的關系？答：定性分析是對發(fā)展研究結果的質的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法， 對研究所獲資料進行思維加工， 從而認識研究對象的本質特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據。定量分析是通過統(tǒng)計方法實現(xiàn)的，一般而言，根據數據分

20、析的目標不同， 人們將統(tǒng)計方法分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計 兩類。描述統(tǒng)計主要對資料進行整理、分類和簡化，以提示研究對象的某些性質和特點。推 斷統(tǒng)計通常是根據研究問題提出需要檢驗的假設，然后根據通過抽樣而收集到的數據，運用統(tǒng)計檢驗的方法對假設的合理性作出判斷。定量分析和定性分析的區(qū)別在于定性分析旨在供述所研究問題或現(xiàn)象的性質，而定量分析則通過量化的數據來說明所研究現(xiàn)象在特定屬性上的程度或大小。對原始數據采用定性分析還是定量分析主要取決于數據的收集方法。通常，對訪談法和開放式問卷收集的數據首先采用定性分析的手段，而對觀察法、結構化的問卷法、測量法所收集的數據則常采用定量分 析的方法。發(fā)展心理學研究既可

21、以從質的角度進行定性分析，又可以從量的角度進行定量分析，其分析結果互相補充，不可版面強調一方面而偏廢另一方面。12、胎兒的心理活動主要物質基礎有哪些類型？這些主要物質基礎的作用是什么？答：神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎，是心理現(xiàn)象賴以產生和存在的器官。神經系統(tǒng)主要有膠質細胞和神經細胞兩種細胞。人的一切心理活動如感知、意識、記憶、思維等， 都是通過神經系統(tǒng)的活動來實現(xiàn)的。神經元又稱神經細胞，是能產生、傳導和接受神經沖動的細胞，其基本功能是興奮和傳導。 膠質細胞為神經細胞提供結構支持和營養(yǎng)，運送代謝物并使之與其他細胞分隔開。神經元間的聯(lián)系主要通過突觸來實現(xiàn)。13、胎兒心理機能形成有哪些表現(xiàn)？答：

22、具體表現(xiàn)有（1）感覺的形成。感覺是人腦對直接作用于感官的客觀刺激物的個別 屬性的反映。它是一切高級和復雜心理活動的基礎，是維持正常的心理活動、保證機體與環(huán)境平衡的重要條件。主要包括視覺、聽覺、觸壓覺、嗅覺和味覺。（2）思維和記憶的形成。14、影響胎兒生理一一心理發(fā)展的因素有哪些？這些因素及其影響提示人們要注意什么樣的根本問題？答：影響胎兒生理-心理發(fā)展異常的因素主要有三個：遺傳因素、環(huán)境因素、母體因素。（一）遺傳因素。生物體的各種性狀特征可以通過生死過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象稱為遺傳。遺傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。遺傳病和先天代謝缺陷可以導致胎兒生長受限、唐氏綜合癥和神經系統(tǒng)發(fā)育異常。（

23、二）環(huán)境因素。主要有物理因素如電離輻射、噪聲、超聲波、高溫、電磁場，化學因素如汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用 咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物。生物因素如病原微生物，地理因素如氧含量。（三）母體因素。包括情緒、應激、營養(yǎng)、患病等。15、胎教的作用機理是什么？答：胎教作為胎兒期心理衛(wèi)生的基本形式，其作用機理是：正常孕婦在保證充足的營養(yǎng)和適當休息的條件下，從胎齡滿6個月后開始對胎兒實施每天定時的聲、光、觸摸的刺激，使胎兒的聽覺神經通路、視覺神經通路、觸覺神經通路所產生的神經沖動在大腦細胞間傳遞， 這些通路途徑上的細胞得以伸展出更多的樹突，以促進它們和周圍的錐體細胞建立傳遞信息的突觸聯(lián)

24、系。突觸是大腦神經網絡豐富的物質基礎，使與感覺、運動、思維、記憶等密切 相關的大腦神經更豐富，有籃球胎兒出生后的智力開發(fā)。從胎教的內容來看，胎教的實質是在產前對胎兒大腦生長發(fā)育的一種來自于環(huán)境的干 預，目的是最終促進胎兒大腦網絡的豐富化。胎教不是教育，而是促進胎兒大腦發(fā)育的心理衛(wèi)生的過程。16、 動作發(fā)展在嬰兒心理發(fā)展中有什么重要意義？答：從心理的起源和發(fā)展來看，動作對于個體早期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。首先，個體心理的起源如思維和智力的發(fā)生，與動作密切相關。其次， 從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心理發(fā)展是由外逐步內化的，而動作在心理的內化過程中則起著關鍵性的作用。最后，從個體心理發(fā)展的

25、生理基礎以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構作用，它使個體能夠積極地構建和參與自身的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）動作對于大腦的發(fā)育具有促進作 用。（2）動作使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺，并使感知覺精確化。（3）動作使得嬰兒的認知結構不斷改組和重建。（4）動作改變著個體與物理環(huán)境、 社會環(huán)境的互動模式，使個體從被動接受環(huán)境變?yōu)橹鲃荧@取各種經驗，這既促進了個體自主性、 獨立性的發(fā)展，同時也深刻地影響著個體的社會交往特點，進而對個體的情緒、社會知覺、自我意識等產生重要影響。17、 試評述幾種主要的言語獲得理論，

26、談談你對嬰兒言語發(fā)生發(fā) 展內存機制的理解。答：關于嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制，到目前為止，已先后出現(xiàn)了五種頗具代表性的理論假說。在這些理論之間存在著非常激烈的爭論，爭論的焦點有：語言是先天還是后天習得的，是被動學習還是主動創(chuàng)造的，以及認知（尤其是思維）與言語發(fā)展的關系等。（1） 強化說。巴甫洛夫、 斯金納等提出。言語的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。（2）轉換生成說。喬姆斯基提出語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強 化得來的。語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。這一轉化是由先天的語言獲得裝置（LAD實

27、現(xiàn)的。每個句子都有其深層和表層結構。句子的深層結構（語義）通過轉換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y構（語音等），從而被感知和表達。評價：過于強調天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略語言的社會性，有唯心主義傾 向。（3）模仿說。奧爾波特、哈里斯、哈塞默等提出。在嬰兒言語獲得過程中相繼有四種類型 的言語模仿行為：即時的、完全的臨??；即時的、不完全的臨摹；延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素）；選擇性模仿（可以按照語言范型的結構、功能在新情境中表達新的內容）。模仿說并不能解釋清楚言語獲得過程中的全部事實。（4）認知學說。以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論強調環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生發(fā)展 的重要影響。（5）相互作用論。

28、強調內部經驗和環(huán)境輸入之間的相互作用。我認為，應該動態(tài)地、發(fā)展地考察嬰兒言語發(fā)生的過程。而不能靜止地、一般地概括什么是 決定因素，這樣會流于形而上學和機械唯物主義。言語發(fā)生的過程，實質上應該看作一個多種因 素相互影響、相互作用的復雜的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強化依 隨可能相對起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動 則可能起主導作用。而人類所獨有的符號表征能力、適宜的發(fā)音器官及其活動則是言語系統(tǒng)發(fā)生 發(fā)展的前提條件。18、 什么是情緒的社會性參照？這對嬰兒心理發(fā)展有什么意義？答：當嬰兒處于、不能肯定的，他們往往從成人的面孔上搜尋表情作

29、息，然后決定自 己的行動的現(xiàn)象稱做情緒的社會性參照。情緒的社會性參照是嬰兒情緒社會你給的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了信號作用和人際通信交往功能，它包含了嬰兒對他人情緒的分辨和如何利用這些情緒信息來指導自己的行為。情緒的社會性參照對嬰兒的發(fā)展具有極其重要的意義，特別是對于0.5-1.5歲的嬰兒，其語言能力尚未發(fā)展， 情緒的社會性參照能幫助嬰兒 超越僅僅回應他人信息的階段，能通過這些信息來確定他人的內在心理狀態(tài)和偏好，并以此來決定自己的行為。 情緒的社會性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質量和發(fā)展機會。嬰兒與成人的主動的情緒交流，參照成人的情緒信息，能使嬰兒避免、擺脫許多險境和危險物 體，并有利

30、于嬰兒行為的調整和改變。同時，嬰兒經常與成人分享情緒體驗，共享同樣的情感，有助于豐富嬰兒的情感世界，密切母子、父子親情。積極的社會性參照更能成為嬰兒認知發(fā)展的媒介，促進嬰兒探索新異情境和事物，進一步擴大活動范圍，發(fā)展智慧能力。值得注意的是，要注意避免消極的社會性參照，因為不適宜的參照信息與條件同樣會對風行盧作用，導致嬰兒不良的情緒、行為體驗，形成消極、懦弱的性格，限制嬰兒的探索和操作，障 礙其智力發(fā)展。19、嬰兒依戀主要存在哪些類型？如何理解依戀的實質？答：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社 會化的重要標志。安斯沃思待認為嬰兒依戀主要有以下三種類型。（1）安

31、全型依戀：這類嬰兒與母親在一起時，能安逸地玩型玩具，并不總是依偎在母親身旁，只是偶爾需要靠近或接觸母親，更多地是用眼睛看母親、 對母親微笑或母親有距離地交談。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作，對陌生人的反應也比較積極。當母親離開時，其操作、探索行為會受到影響，嬰兒明顯表現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來。當母親回來時，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，并且很容易撫 慰，平靜下來，繼續(xù)去做游戲。這類嬰兒約占65 70%（2）回避型依戀：這類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不表示反 抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當母親回來時，也往往不予理會，表示忽略而不是高興，

32、自 己玩自己的。有時也會歡迎母親的回轉，但只是非常短暫的。接近一下就又走開了。因此，實際上這類嬰兒對母親并未形成特別密切的感情聯(lián)結，所以，有人也把這類嬰兒稱做 “無依戀嬰兒”。這類嬰兒約占 20%（3）反抗型依戀：這類嬰兒每當母親要離開前就顯得很警惕，當母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲?、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但是當母親回來時，工春對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親的接觸，當母親親近他，比如抱他時，生氣地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太容易，不時地朝母 親這里看。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。這類嬰兒約占1015%其中，安全型依

33、戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀， 是消極、不良的依戀。依戀并不僅僅是母親使嬰兒的需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解除痛苦等）得到滿 足，依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的。為什么說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式？答：精神分析理論：弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)作性事件手段。埃里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。認知動力說：皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。學習理論：桑代克萬有引力游戲也 是一種學習行為，遵循效果

34、律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。中國心理學家：首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。 兒童在與成人的交往中， 渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能 力的情境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的是非題情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版。 此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動， 它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有

35、強制的義務性，因而深受兒童喜愛。20、幼兒言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？言語發(fā)展對于幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展有何重要意義？答：幼兒言語的發(fā)展處于基本掌握口語階段，是熟練掌握口頭言語的關鍵期，是從外 部言語向內部言語過渡，并初步掌握書面言語的時期。其語音、詞匯、語法、口頭表達能力 迅速發(fā)展，為書面語言的學習打下基礎，并出現(xiàn)自言自語。21、幼兒認知發(fā)展的主要特點是什么？結合思維發(fā)展的經典研究加以闡述。答：（一）感覺：小學生的顏色視覺、視覺感受性、聽覺感受性、運動覺（手的關節(jié)肌 肉感覺，表現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強）都有了很大提高。（二）知覺：1.知覺的有意性和目的性進一步發(fā)展；表現(xiàn)為知覺的選擇性、

36、持續(xù)性的增強2.知覺的分析綜合水平明顯提高；（三）注意的發(fā)展：1有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用，特別是小學低年級兒童。2兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒 童的注意上，仍然起著重大作用。3兒童的注意經常帶有情緒色彩。4.注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進一步擴大；（四）記憶的發(fā)展：1從記憶的目的性說，有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導地位。2從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主導地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳。3從記憶的內容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍

37、然占十分重要的地位。4策略的發(fā)展-兒基本上不會自發(fā)地使用記憶策略，8歲左右處于過渡期，10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運用一定的記憶策略來幫助記憶。（五）想象的發(fā)展：1想象的有意性逐漸增強。2.想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。3想象更富于現(xiàn)實性（六）思維的發(fā)展：1思維發(fā)展的重大過渡或轉折時期，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以 抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然具有很大的具體形象性小學兒童思維 的總體特點一逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性，轉折的關鍵期大約在小學四年級前后。思維的發(fā)展具有不平衡性小學兒童逐漸具備了人類思維的完整 結構（具有目的性、完整的思維過程），

38、但思維結構還有待于進一步完善2.思維形式的發(fā)展從不能掌握事物的本質屬性，到從本質屬性認識事物，形成正確的概念；從直觀特征到 具體形象特征再到本質特征；各類概念（如數概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、 時間概念等）隨年齡增長而豐富、系統(tǒng)化推理正確性、合理性和邏輯性、自覺性也在增強。逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力。22、幼兒的社會性發(fā)展對其小學入學適應有何特殊意義？答：社會交往的發(fā)展：兒童社交的主要內容包括親子交往、師生交往和同伴交往，同 伴交往逐漸占據重要地位。 （一）親子交往：1.小學生與父母交往的時間減少 2.親子交往的 內容發(fā)生變化，父母關注的兒童問題更多、更復雜3.兒童從依賴父母權威

39、逐漸發(fā)展到逐漸能自主地評價、判斷和決策（二）同伴交往：1.同伴交往更為頻繁而密切，開始建立友誼關系2.與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜；同伴交往的技能增強，善于協(xié)調與其他兒 童的活動；同伴關系相對穩(wěn)定而持久，開始形成同伴團體（三）師生交往，教師對小學生的 影響很大：1.重視教師的評價，教師，尤其是小學生喜歡的教師，是他們心目中的權威人 物2.教師的期望、態(tài)度會影響小學生的學習、個性、社會性的發(fā)展。23、小學生的學習有何特點？為什么說學習是小學兒童的主導活動？答：學生學習有下列幾個基本特點：（1）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經驗的階段。（2）學生的學習是一種在老師指導下的認知

40、或認識活動。（3）學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。（4）學習動機是學生學習或認知活動的動力。（5）學習過程是學生獲得、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質水平的過程。小學兒童的學習特點：小學兒童的學習既具有上述的學生學習的基本特點，又表現(xiàn)出其年齡階段所特有的特點。1.小學兒童的學習動機： 小學生的學習過程中，外部動機始終占據主導地位，內部學 習動機還處在不斷的發(fā)展過程中；小學生學習動機的總強度隨年級升高呈下滑趨勢。2.小學兒童的學習興趣：在整個小學，兒童最初對學習的過程、 對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、 對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣；在整個小學時期內， 兒童的

41、學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣；在整個小學，對有產具體事實和經驗的知識較有興趣， 對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著；游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低；在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物；對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。3.小學兒童的學習態(tài)度：對老師的態(tài)度。低年級兒童對老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，中年級兒童逐漸對老師產生選擇性的、懷疑的態(tài)度；對集體的態(tài)度。初入學兒童還沒有形成班集體，同學之間彼此很少互相關心， 隨著班集體的建立， 從中年級開始，兒童開始具有了比較有組織的 自覺的班集體生活，開始把自己看

42、成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評價作用，進一步提高自己對學習、對集體的責任感，從而不斷提高學習質量和行為品質；對作業(yè)的態(tài)度。初入學兒童還未把作業(yè)看成是學習的重要組成部分，還不能經常以負責的態(tài)度來對待作業(yè)。在老師正確的教育下，兒童逐步形成對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度。 對評分的態(tài)度。從小學開 始，兒童已經認識到評分的意義。 4.小學兒童的學習策略。隨著年齡增長， 小學生的學習策 略不斷豐富，兒童逐漸學會使用有效的策略， 但小學生策略使用具有不完善、 不穩(wěn)定和刻板 的特點。24、小學生的學習障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？答：學習障礙最明顯、最易被父母和老師所深邃的特征就是學習成績不好，特別表現(xiàn)

43、 出閱讀障礙。1.在感知、思維和語言方面存在障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽 覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等；2.在行為、情緒和社會性方面存在障礙。小學學習障礙兒童比一般兒童有更多的違紀行為，其在社會情景中錯誤理解社會性線索，作出不適當反應、 消極的或攻擊性反應比一般兒童多，而且他們比一般兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。3.其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等。學習障礙產生的原因：1.胎兒期、出生前、出生后的輕度腦操作或輕度腦功能障礙；2.遺傳-素質假說。學習障礙兒童存在腦發(fā)育遲緩、腦皮質功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā) 育不平衡等現(xiàn)象。另感覺綜合失調，無法正確處理

44、自身與外界的信息，從而產生種種學習行為與情緒上的障礙。3.生物學假設。輕度腦功能失調是中樞神經信息傳遞改變的結果。4.心理與環(huán)境假設5.非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展。26、如何理解小學生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學生思維能力、維過程和思維品質的發(fā)展特點如何？答：思維發(fā)展的基本特點：逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關鍵年齡。思維結構趨于完整，但有待完善。思維發(fā)展過程的不平衡性。小學兒童基本過程的發(fā)展：概括能力的發(fā)展。在整個小學，兒童概括的水平大體上經歷如下的三個階段。第一階段是低年級的直觀形象水平，第二階段是中年級的形象

45、抽象水平，第三階段是高年級的初步本質抽象水平。 比較能力的發(fā)展。一方面，小學兒童比較能力的發(fā)展隨年齡和年級的增長而不斷提高從正 確區(qū)分具體的事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關系的異同，從在直接感知的條件下進行比較逐步發(fā)展到運用語言在頭腦 中引起表象的條件下進行比較；另一方面，小學兒童比較能力的發(fā)展具有一定的情景性，。在某些條件下，對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微判別；在另一些條件下，對另一些對象進行比較時則又不同。分類能力的發(fā)展。小學二年 級學生可以完成自己熟悉的具體事物的字詞概念分類。但要能正確說明分類的根據

46、，貝懊晚得多。解決同一課題，不同年齡組的兒童表現(xiàn)出不同的分類水平，年齡特點是明顯的。 同一年齡組的兒童在解決難度不同的課題時，表現(xiàn)出不同的分類水平， 分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。從四年級起，兒童出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)，從五年級起， 這種組合分析分類的能力有較明顯的發(fā)展。解決問題的能力。小學兒童的問題解決能力表現(xiàn)出隨年齡增長不斷提高的趨勢，不僅表現(xiàn)在解決問題成績的提高上，還表現(xiàn)在解決問題所采用的方法上。總之，小學兒童思維的基本過程在逐漸發(fā)展，并日益完善。分析、綜合及其 派生的抽象、概括、 比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等思維過程最初只能在直接觀察事物的條 件下進行，而且也很簡單，之后

47、逐漸能在過去的知識經驗和表象的基礎上進行，最后向以概念為材料的更改過程較全面、深入且范圍廣泛地進行。小學兒童概念的發(fā)展具有逐步深刻化、 豐富化、系統(tǒng)化的特點。小學兒童推理能力的發(fā)展由直接推理為主慢慢轉向間接推理為主。小學兒童思維品質的發(fā)展特點：小學兒童思維敏捷性的發(fā)展。小學兒童的思維敏捷性是不斷發(fā)展的，表現(xiàn)為運算速度不斷提高，運算正確而迅速的能力也產生明顯的分化。小學兒童思維靈活性的發(fā)展。表現(xiàn)在三個方面，一是一題多解的解題增加；二是靈活解題的精細性 在增加；三是兒童的組合分析水平在不斷提高。小學兒童思維深刻性的發(fā)展。首先，兒童尋找“標準量”的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強，其次，小學兒童不

48、斷掌握運算法 則，認識事物數量變化的規(guī)律性。再次，小學兒童不斷提出“假設”，獨立地自編應用題的抽象邏輯性在逐步發(fā)展。 最后，三、四年級是小學兒童在運算中思維深刻性發(fā)展的一個轉折 點。小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。表現(xiàn)在兩個方面，一是從對具體形象材料加工發(fā)展到對語詞抽象材料的加工。二是先模仿，經過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。27、小學生自我意識的發(fā)展具有什么特點？其社會性認知水平如何？答：在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期。 在這一階段，個體顯著地受社會文化影響， 是角色意識建立的最重要時期。 角色意識的建立, 標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。小學兒童的自

49、我意識發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上 升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。 自我概念的發(fā)展特點：自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由 一系列態(tài)度、偏偏和價值標準所組成的有組織的認知結構。自我評價的發(fā)展特點：自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。進入小學以后， 兒童能進行這個人的對象、內容和范圍都進一步擴大，其自我評價 能力進一步發(fā)展起來。從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性

50、隨年級升高而提高。 兒童逐步減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力在不斷發(fā)展。從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行這個人的初步傾向。在整人小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內部世界的發(fā)展過程中，小學生的抽象招手性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。自我體驗的發(fā)展特點。自我體驗主要是自我意識中的情感問題，包括對自己產生的各種情緒情感的體驗。自我體驗的一個表現(xiàn)形式即兒童的自尊心，自尊心強的兒童往往對自己的評價比較積極，而缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。小學兒童逐漸注意到他

51、人與自己對世界的認識和反應是不同的，開始認識到他人不僅有與己不同的思維和情感， 而且在相同情況下可能有不同的反應，兒童開始理解他人行動的目的性。兒童的社會性認知發(fā)展具有如下幾個趨勢：從表現(xiàn)到內部，即從對外部特征的注意到更深刻的品質特征的注意；從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待 問題；從呆板到靈活的思維；從對個人及即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益； 從具體思維到抽象思維； 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、 有組織的綜合性的思想。 表現(xiàn)為角色采擇功能： 角色采擇，也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的 思想與情感的一種認知技能。角色采擇能力是隨年齡增長而發(fā)展的，

52、是與兒童社會經驗有關的認知發(fā)展的技能。在小學時期，兒童開始根據他人的行動來了解其觀點，并進行評判。 隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關心他人對自己的看法。包括友誼概念、權威關心的認識等。28、小學生的人際關系表現(xiàn)出什么特點？如何改善小學生的人際交往？答：與幼兒相比，小學兒童的交往對象同樣主要是父母、老師和同伴，但其交往關系、 性質與幼兒有完全不同的特點。 隨著小學期間的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母、老師的關系從依賴開始走向版主，從對成人權威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考，與此同時，具有國家權力啃骨頭同伴交往日益在兒童生活中占據重要地位，并對兒童的發(fā)展產生重大影響。隨著兒

53、童社會交往的發(fā)展和范圍的擴大，小學兒童對維持交往的情境能夠提出最有效而恰當的策略，言語溝通、提供利益和分享物品是小學兒童特別是低年級兒童維持交往的最主要策略。29、如何理解小學生品德發(fā)展的協(xié)調性？答：小學兒童品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調性。小學兒童逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節(jié)道德行為的能力。小學兒童的首先知識已初步系統(tǒng)化，即初步掌握了社會范疇的內容，開始向道德原則水平發(fā)展。小學兒童的道德言行從比較協(xié)調到逐步分化。 在整個小學時期，兒童在品德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是協(xié)調的、相稱的。年齡 越小，言行越一致，隨著年齡增長逐步出現(xiàn)言行一致與不一致的分化。自覺紀律的形成和發(fā)展在小學

54、兒童品德發(fā)展中占有相當顯著的地位。自覺紀律是一種出自內心要求的紀律，是在兒童對于紀律認識和自覺要求的形成的，而不是依靠外力強制的紀律，因此，自覺紀律的形成過程是一個紀律行為從外部的教育要求轉為兒童內心需要的過程?？傊?，小學兒童的品德是從習俗水平向原則水平過渡，從依附性向自覺性過渡， 從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡， 從服從型向習慣型過渡。 從這個意義上說小學階段的品德是過渡性的 品德，這個時期品德的發(fā)展比較平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性的基本特點，沖突性和動蕩性較少。30、小學生的道德觀念、道德情感和道德行為的特點是什么？相互之間的關系如何？答：小學兒童道德認識的特點：道德認識主要指兒童對社會道德規(guī)范、行為準則

55、、是非觀念的認知，包括對道德觀念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展。1.道德觀念，主要包括公有觀念、集體觀念、分享觀念、利他觀念、公益勞動觀念、紀律觀念、謙虛觀念和權威認知等。 小學兒童的道德觀念迅速發(fā)展，盡管各種道德觀念的發(fā)展速度和水平具有差異性，但在小學高年級各種基本道德觀念已經形成。2.道德判斷。小學兒童在很多情況下， 判斷道德行為還不能以道德原則或首先信念為依據，而常常受外部的、具體的情境所制約。小學兒童道德情感的特點。道德情感是與人所具有的對于一定道德規(guī)范的需要直接相聯(lián)系一種體驗，是一種高級情感。小學兒童的道德情感主要是在新的集體生活（班集體和少先隊集體等）下發(fā)展起來的。主要內容包括愛國主義

56、情感、移情等。小學兒童道德行為的特點。道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對他人作社會有道德意義的活動。1.親社會行為，即準備幫助他人或采取有益于他人的行動，如助人、合作、分享等。2.攻擊行為是一種經常性有意傷害和挑釁他人的行為。兒童的攻擊性具有一定的穩(wěn)定性。欺負是一種特殊形式的攻擊行為，通常情況下是指力量占優(yōu)勢的一方對里外夾攻相對弱小的一方重復實施的攻擊行為，其根本特征在于行為雙方力量的不均衡性和重復發(fā)生性。欺負行為一般劃分為三種類型：直接身體欺負、直接言語欺負和間接欺負。 3.道德意志行為，隨著年齡的增長，兒童的延遲滿足能力也在逐步增強，他們逐漸學會控制自己的沖動。4.道德行為習慣，是與一定的道德