學生課堂問題行為文獻綜述(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上論文評分教師簽名中學生課堂問題行為原因及對策研究 文獻綜述姓 名：王棟學 號：7專 業(yè)：學科教學方 向：地 理課程名稱：地理研究的前言、方法專題（選修） 任課教師：郭志勇上課時間：2013.092014.01中學生課堂問題行為原因及對策研究摘要：課堂問題行為,一般指發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效果的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的學習,而且常常引起課堂紀律問題,影響教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：課堂問題行為；教師威信；原因文獻綜述：在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字“課堂問題行為”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章數(shù)十篇，可見對于此問題，國內(nèi)還是有一定研究基礎(chǔ)的。眾多學者

2、就課堂問題行為的原因，現(xiàn)狀，以及具體對策開展論述。這些文章大致可以分為以下幾類：1：從心理學角度分析課堂問題行為產(chǎn)生的心理機制。孫路、葉珊等認為，課堂問題行為產(chǎn)生的心理因素包括：認知能力發(fā)展失衡，情感缺失，對規(guī)則的“限度檢測”，人格因素。其中，認知能力發(fā)展失衡是課堂問題行為產(chǎn)生的首要原因 1 。2：對課堂問題行為的綜合性一般分析。李耀新認為，課堂問題行為的產(chǎn)生主要是教師的教育失策，學生身心因素以及環(huán)境因素造成的。其中，教師的教育失策主要包括：教師教育教學指導思想的錯誤，管理的失范，以及教學偏差引起的教師威信低下。作者列舉了六種容易引發(fā)教師威信低下的六種行為。同時指出，教師在學生中威信越高，學生

3、越不容易產(chǎn)生課堂問題行為 2 。 3：對課堂問題行為的實證分析。目前，對課堂問題行為的探討存在著理論分析多于實證探討的現(xiàn)狀。一些學者也認識到這樣一種情況，嘗試從實證角度論證。如山東師范大學張鳳麗，以泰安市某中學為例，研究高中階段學生課堂問題行為。她選取了泰安市某中學260 名學生和62名教師作為研究對象，采取了文獻、問卷等方法，對高中階段學生課堂問題行為的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及教師的應(yīng)對方式進行了調(diào)查和分析。得出有關(guān)高中生課堂問題以下結(jié)論：1高中生外顯性問題行為具有普遍性；2高中生內(nèi)隱性問題行為具有嚴重性；3高中生課堂問題行為具有年級差異性；4高中生課堂問題行為產(chǎn)生的原因比較復雜，是由學生、教師、

4、學校環(huán)境、家庭和社會綜合因素影響的結(jié)果。其中學生認為教師拙劣的教學行為是最重要的原因，教師認為學生自身因素是最主要的原因；5教師處理方式既有積極應(yīng)對又有消極應(yīng)對，主要采取課后處理和停課說教兩種應(yīng)對方式 3 。目前，有關(guān)課堂問題行為的原因，學術(shù)界有相對清晰的認識。普遍認為是學生自身、課程、教師、學校及家庭環(huán)境相互交織的產(chǎn)物。學生自身因素跟學生心理的發(fā)展密切相關(guān)，心理缺失也是構(gòu)成學生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。學生個性方面的問題也會導致學生在課堂上的問題行為。如性格過于內(nèi)向的學生，往往容易產(chǎn)生抑制性退縮行為，而性格過于外向的學生，往往容易產(chǎn)生攻擊性逆反行為。相反，情緒不

5、穩(wěn)定的學生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師和同學建立良好關(guān)系，表現(xiàn)出高度焦慮和恐懼。由于無法正確評價他人對自己的關(guān)心和鼓勵，因此他們會盡力回避問題，避免引起他人的關(guān)注，因此這類學生的課堂問題行為是內(nèi)隱的。這是誘發(fā)課堂問題行為兩種截然相反的人格因素。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意，影響教學活動的順利進行。這就是誘發(fā)課堂問題行為的所謂限度檢測。課程設(shè)置不合理也是造成學生問題行為的原因之一。如許多農(nóng)村中學課程的編排只考慮教師的方便，不考慮課程編排的科學性，經(jīng)常把某些老師的課程排在一起，這樣的課程編排

6、顯然不能很好的照顧中學生身心發(fā)展需要，更容易產(chǎn)生課堂問題行為。教師因素是課堂問題行為產(chǎn)生的不可忽視的因素學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為：1.指導思想的錯誤教師缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發(fā)學生的問題行為。如教師缺乏正確的教學理念，將升學率作為其指導方向，把分數(shù)作為唯一目標。教學上搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學生進行超負荷灌輸，無休止地上課、補課、考試，學生成為分數(shù)的奴隸，學習成了無邊的“ 苦?！薄＿@樣，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴重的對抗

7、性行為。2.管理的失范教師在課堂中缺乏適當?shù)墓芾?，也是引發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。有些教師放任管教的職責，對學生課堂問題行為不聞不問，助長了學生問題行為。還有一種教師對學生問題行為作出過敏反應(yīng)，常常濫用懲罰，這兩種行為都不利于課堂管控。有些教師不能嚴于律己，教學態(tài)度馬虎，不求上進，上課遲到早退，工作懶散，不能贏得學生尊重，缺乏威信，從而間接導致課堂問題行為的發(fā)生。3.教學的偏差。教師不認真?zhèn)湔n或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢。教學的偏差使教師威信下降，研究表明，教師威信越低，學生就越容易產(chǎn)生課堂問

8、題行為 4 。課堂問題行為的產(chǎn)生,除了教師和學生方面的因素外,還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。學生問題行為的產(chǎn)生與家庭教育密切相關(guān)。家庭民主氣氛較濃、父母平時較注重與子女進行溝通、對話、關(guān)心子女學業(yè)、重視孩子行為習慣養(yǎng)成、具有良好的家庭學習氛圍,在這樣家庭中成長的孩子大多樂觀向上,具有穩(wěn)定的情緒特征。學生的問題行為與父母性格也有關(guān)。如:在父母親過度焦慮,過度擔心、盛氣凌人且以自我為中心的家庭里,子女就較易發(fā)生問題行為。大眾媒體在當今信息時代,備種信息通過多種媒體大量涌入學校。大眾媒體傳播的信息并非都是積極的,很多諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸

9、俗的、商業(yè)性的、低級趣味的內(nèi)容。學生受到這些內(nèi)容的影響,耳濡目染、潛移默化,會導致課堂中問題行為的發(fā)生。課堂內(nèi)部環(huán)境如溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等課堂內(nèi)部環(huán)境都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽,學生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極因素的情緒,從而減少問題行為。相反,如果課堂環(huán)境惡劣、氣氛緊張,學生就容易產(chǎn)生昏沉、懶散的消極情緒,從而增加問題行為產(chǎn)生的可能。但是對于哪種因素是首要的尚有分歧。這其中，侯天陽在中學生課堂問題行為成因及對策分析中指出，課程因素是造成中學生課堂問題行為的首要因素，超過三分之一的學生認為課程的不合理是他們不能安心學習的主

10、要原因。大多數(shù)學者認為教師對課堂問題行為的影響則更為明顯。李耀新認為，教師教學的偏差，是教師失去其在學生心目中威信的關(guān)鍵因素之一，也是學生問題行為產(chǎn)生或擴展的首要因素。侯天陽也認為，教師因素，諸如教師教育觀念的錯誤業(yè)、務(wù)能力差、個人素質(zhì)低管、理方式不民主、情緒方面的異化等，是造成學生課堂問題的重要原因。孫璐、葉珊在課堂問題行為心理分析及應(yīng)對策略中指出，課堂問題行為的產(chǎn)生總是和學生的學習密切聯(lián)系在一起的。而學生學習狀況的優(yōu)劣與其認知發(fā)展水平密切相關(guān)，因此認知能力的發(fā)展問題應(yīng)成為課堂問題行為產(chǎn)生的首要原因。 在應(yīng)對課堂問題行為方面，很多學者都贊成遵循最小干預原則。如即用最簡短的干預糾正學生的行為。

11、教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課,因為教師過多的干預會強化學生的不良行為。北京師范大學碩士馬慧在課堂問題行為與課堂紀律管理一文中總結(jié)了幾種遵循最小干預原則的方法，包括：忽略細小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為，運用目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等非言語提示，表揚與不良行為相反的行為等等。筆者認為這些簡單易用的方法的確可以起到敲山震虎的作用。而且不會過多影響正常教學，因為有研究表明，教師在維持秩序方面花費時間越長，教學質(zhì)量越差。潘福勤在中學生課堂問題的分析與對策一文中指出，教師在面對課堂問題行為的時候，必需最大限度地減少中學生課堂問題行為的影響。即教師必須慎重對待和處理學生的問題行為, 要盡可能把其干

12、擾作用降到最低限度, 對其中有些問題行為甚至可以待課后再處理,以便順利完成課堂任務(wù) 5 。其本質(zhì)也是贊成最小干預原則。同時，也有相當一部分學者提出必需加強學校與家庭的溝通協(xié)調(diào)。因為學生課堂問題行為也可能是家庭原因造成的，所以家庭和學校必需協(xié)調(diào)起來。潘福勤指出，學校與家庭必需互相配合。學生在課堂上的問題行為, 有的主要是學校造成的, 但也有一些是屬于家庭導致的。針以學生的問題, 教師應(yīng)與學生家長加強聯(lián)系, 相互配合, 共同努力, 以促進學生健康發(fā)展。馬慧分析了家庭與學校的關(guān)系，提出優(yōu)化學校教育環(huán)境，建立家庭學校輔導機制，提出建立家長委員會這樣一種家庭和學校的溝通機制 6 。筆者認為這些想法都很有

13、創(chuàng)造性，實際上，很多中小學已經(jīng)在實踐中摸索前行。懲罰作為一種必須的手段也有一定作用，有時候懲罰是不得不為之的一種有效手段。當學生對教師合理要求置之不理，反復出現(xiàn)嚴重的問題行為，教師才不得以采用的管理方式。對于沒有自制力的學生懲罰不失為一種較有效的方法。但是懲罰的運用必須遵循一些原則，懲罰不能濫用。山東師范大學張鳳麗認為教師利用懲罰要講究一定的方式和方法：允許學生自主選擇懲罰方式。教師給予學生一定的自主權(quán)，讓學生在自己提供幾種懲罰方式中選擇，這樣讓學生感到心服口服，懲罰效果較好，真正體會到課堂管理的人性化。對學生懲罰把握公平的原則。事實面前一定平等，不論誰出現(xiàn)問題，無論是班干部還是學習較差的學生

14、，教師給予的懲罰都應(yīng)是一樣的。對待學生的懲罰不要翻舊賬，不能傷了學生自尊心。對待學生不要殃及無辜。教師在處理問題行為只是針對有問題的學生，不要懲罰全班同學。潘福勤指出中學生已逐漸產(chǎn)生成人感, 他們渴望獨立和受到尊重, 但同時又擺脫不了幼稚與沖動。針對這一特點, 教師應(yīng)通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點來克服其缺點, 切不可一味地批評指責, 更不能諷刺、侮辱、謾罵、體罰學生。在眾多應(yīng)對課堂問題行為的文章中，筆者認為，有一個閃光點應(yīng)該引起重視。那就是行為契約在課堂問題行為中的應(yīng)用。廣東省韶關(guān)學院教育系周小宋一直從事美國教育研究，周小宋、李美華在課堂行為契約與后果階梯一文中首次把行為契約法引入課堂管理?！靶袨槠跫s

15、進學校、進課堂是美國行為主義控制派的一種行為矯正方法，真正體現(xiàn)了以學生為本的理念。課堂行為契約或表現(xiàn)契約是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎勵和懲罰 7 。”同時她介紹了行為契約法的分類和功能，即行為契約法具有監(jiān)督，教育，預防課堂問題行為的作用。邱高明和呂濟彩在淺談行為契約在中學生課堂問題行為管理中的應(yīng)用提出了教師與學生簽訂契約時應(yīng)該注意的原則 8 ，具有很強的實踐指導性?？偨Y(jié)：總體來說，國內(nèi)對于課堂問題行為的原因與應(yīng)對策略已經(jīng)有相當認識，從上面文獻的研究結(jié)果來看，對課堂問題行為的研究主要有以下變化:(1)課堂問題行為研究受到

16、越來越多的重視。我國的許多專家實際考察中國的課堂管理提出適應(yīng)中國國情的課堂管理策略。(2)課堂問題行為研究出現(xiàn)多學科與多因素的整合。中外學者對學生課堂問題行為從心理學、社會學、教育學、生態(tài)學等多個角度進行系統(tǒng)性的研究，并且考慮到教師、學生、環(huán)境等多個方面的因素。研究的東西越來越細致并且結(jié)果有整合的趨勢。(3)課堂問題行為研究的重點由事前預防代替事后控制。（4）同時，一些新的方法，如行為契約法不斷被引入。但是在我國課堂問題行為研究中以下問題還較突出：理論層面研究多，實證方面研究相對較少；借鑒別人的較多；自己原創(chuàng)的較少。參考文獻：1孫璐, 葉珊. 課堂問題行為心理分析及應(yīng)對策略J. 現(xiàn)代中小學教育,2004,10:012.2李耀新.課堂問題行為產(chǎn)生的原因J.課程與教學,2006（3）.3張鳳麗. 高中