有效理答深化課堂交流的催化劑概要

1、有效理答深化課堂交流的催化劑江東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 樂(lè)瀅瀅摘要 有效的課堂理答可以起到評(píng)定、糾正、激發(fā)、鼓勵(lì)的作用，是教師對(duì)學(xué)生 回答做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是深化課堂交流的催化劑。本文就這一點(diǎn)結(jié)合聽課課例及自 身教學(xué)，從把握理答深化課堂交流的必要時(shí)機(jī)和有效理答的幾種方式兩個(gè)內(nèi)容展開 討論。 關(guān)鍵詞 有效理答 課堂交流全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師崔允漷教授認(rèn)為：“理答是教師對(duì) 學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為?！彼?教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。教師的有效理答在 課堂交流中發(fā)揮的“拋磚引玉”、“穿針引線”、“激石起浪”的作用不容忽視， 它可以

2、使交流更有廣度、深度，更有思維價(jià)值，同時(shí)學(xué)生的交流習(xí)慣、尊重他人、 尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。在現(xiàn)行課堂中， 教師較多關(guān)注提問(wèn)的方式方法， 但因理答所具有的不可預(yù)設(shè)性， 所以常被忽略。如何進(jìn)行有效、智慧、情感的理答，使其起到評(píng)定、糾正、激勵(lì)、 鼓舞的作用，讓交流成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。這些是我們值得關(guān)注的話題。一、把握理答深化課堂交流的必要時(shí)機(jī) 教師的理答需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答做出合理的回應(yīng)，在大多數(shù)情 況下不可預(yù)設(shè)，為深化交流，理答需要把握幾個(gè)必要的時(shí)機(jī)。（一）及時(shí)引導(dǎo)，啟迪思路 教師提出問(wèn)題或是學(xué)生不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三，這就需要教師搭橋引路，引 導(dǎo)過(guò)程要建立在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)上，由淺及

3、深， 由表及里， 巧妙點(diǎn)撥，決非超前指路， 學(xué)生被動(dòng)消極接受。如授課水和水蒸氣中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知水蒸氣遇冷變成小水 珠的凝結(jié)過(guò)程，問(wèn)及裝有冰塊的杯子外面為什么會(huì)有小水珠，學(xué)生還是一臉茫然， 不能應(yīng)用剛才所學(xué)?；卮鸨鶋K融化變成水，水變成水蒸氣，水蒸氣又變成杯子外面 的小水珠。 教師舉例夏天棒冰從冰柜里拿出來(lái)， 包裝紙是封起來(lái)的卻也出現(xiàn)了水珠， 冰即使化成了水也不能出來(lái)， 思考水蒸氣是哪里的水蒸氣再通過(guò)生活中看到的 “出 汗”現(xiàn)象來(lái)強(qiáng)化概念，指向明確，層層推進(jìn)。（二）隨機(jī)應(yīng)變，撥正思路 教師提出問(wèn)題，學(xué)生理解可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)，所答毫無(wú)邏輯，遇到這種情況，教 師就要隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生好好思考。如授課我們

4、的小纜車當(dāng)問(wèn)及纜繩上掛一 個(gè)墊圈會(huì)不會(huì)使小纜車受到拉力 （一個(gè)墊圈， 纜車靜止），學(xué)生一致說(shuō)沒(méi)有， 在預(yù)設(shè)中覺(jué)得學(xué)生理解一個(gè)墊圈有重力的情況下會(huì)聯(lián)系到纜車也有拉力，殊不知，學(xué)生的思維起點(diǎn)卻是拉力使纜車運(yùn)動(dòng)，纜車靜止，自然沒(méi)有拉力。隨即，教師把掛有一個(gè)墊圈的纜繩取下來(lái)放在一個(gè)學(xué)生的手上，問(wèn)， 你的手指在運(yùn)動(dòng)嗎？ （沒(méi)有）。這時(shí)你的手指受到力的作用嗎？ （有） 為什么手指沒(méi)有向下運(yùn)動(dòng)？（因?yàn)榱Σ粔颍?。那么小 纜車沒(méi)有運(yùn)動(dòng)起來(lái)除了可能沒(méi)有拉力之外還有其他的原因嗎？通過(guò)這樣的探問(wèn)，學(xué) 生構(gòu)建起一定的拉力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的科學(xué)概念就水到渠成。（三 ） 梳理概括，明晰思路 學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中往往觀察現(xiàn)象瑣

5、碎、雜亂，初始年級(jí)語(yǔ)言短少而且會(huì)附加 一些形容詞， 表達(dá)沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。 如水的教學(xué)中， 說(shuō)到水，你知道的有多少？ 學(xué)生回答可謂什么都有，教師就要在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)板書，最后以概念圖的形式對(duì) 他們所匯報(bào)的進(jìn)行歸類，使零散的思路清楚可視。（四）拋磚引玉，拓展思路 教師提出問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解流于表面，不夠深刻。此時(shí)，教師就要 拋磚引玉，加以指導(dǎo)經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥達(dá)到對(duì)問(wèn)題理解應(yīng)有的深度，拓展學(xué)生思維。在 授課水和水蒸氣之后，擬讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何讓衣服晾的更快一些的實(shí)驗(yàn)，滲入對(duì) 比實(shí)驗(yàn)的概念，為以后探究打下良好基礎(chǔ)。教師可以適時(shí)舉生活中的例子，將抽象 的科學(xué)詞匯化為對(duì)比深深映入孩子的腦海里。 有時(shí)候可以

6、讓學(xué)生 “旁征博引” ：“你 能更詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)你的想法嗎” 、“你能舉些例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)嗎？”這樣可以激發(fā) 學(xué)生更詳細(xì)更為辯證的表述自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，他們的表達(dá)交流能力將有一定 提高。二、有效理答的幾種方式（一）發(fā)展性理答 發(fā)展性理答再細(xì)化，就可分出追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、和反問(wèn)這四種理答行為。運(yùn) 用這種理答方式可以營(yíng)造思考、對(duì)話、民主的課堂文化。1追問(wèn)：觀察一杯水生：鼻子聞起來(lái)有淡淡香味。師：有不同意他的嗎？生：鼻子可以聞到味道。師：這種說(shuō)法有問(wèn)題嗎？生：鼻子可以聞到氣味。師：這杯水到底有什么氣味呢？生：涼涼的。師：涼涼的是氣味嗎？是溫度。生：淡淡的。師：淡淡的氣味，咱們說(shuō)味道吧，吃菜的時(shí)候鹽

7、放的不多，我們說(shuō)味道淡淡的，淡淡的味道就是沒(méi)有味道，鼻子聞，淡淡的氣味也就是生：沒(méi)有氣味。師：為什么他們組會(huì)聞到氣味呢，剛剛我走過(guò)去了他們組有個(gè)女生有點(diǎn)香味，這很正常，天氣冷了，我們就會(huì)涂些護(hù)手霜，他們本身就帶有一點(diǎn)香味，我們被這個(gè)香味給欺騙了。對(duì)于三年級(jí)的孩子，描述一些物質(zhì)的特征時(shí)喜歡用一些形容詞，而這些形容詞 往往是抽象的，科學(xué)老師要善于通過(guò)這樣追問(wèn)、說(shuō)明的理答方式來(lái)糾正，把這些形 容詞變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)不帶感情色彩的名詞 （無(wú)嗅、 無(wú)味等。）當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不太恰當(dāng)?shù)拇鸢?時(shí)，教師沒(méi)有急于糾錯(cuò)，首先讓他們有個(gè)正確的表達(dá)，淡淡的味道到淡淡的氣味。 然后再?gòu)纳钪械捏w驗(yàn)出發(fā)， 淡淡的味道是沒(méi)有味道， 那么

8、淡淡的氣味是沒(méi)有氣味。 這種建立在學(xué)生思維前概念之下的糾正和構(gòu)建新的概念充分體現(xiàn)了教師將學(xué)生放在 了主體地位。2轉(zhuǎn)問(wèn)：晝夜交替師：地球怎么運(yùn)動(dòng)才會(huì)讓白天和晚上輪流出現(xiàn)？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題， 你有什么想法？生 1 ：地球是圓的。師：已經(jīng)知道一半是晚上另一半是白天，怎么知道輪流？生 2 ：地球和太陽(yáng)都在運(yùn)動(dòng)。師：怎么運(yùn)動(dòng)？生 3 ：地球在自轉(zhuǎn)。師板書，地球自轉(zhuǎn)。生 4 ：太陽(yáng)不轉(zhuǎn)。地球不僅自轉(zhuǎn)還要繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。師重復(fù)：邊自轉(zhuǎn)邊繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，是這個(gè)意思嗎？生 5 ：地球不轉(zhuǎn)，面對(duì)太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈。師板書，地球不自轉(zhuǎn)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。生 6 ：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。近的是白天，遠(yuǎn)的是晚上。師板書：地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，近晝遠(yuǎn)夜。師：其他同學(xué)

9、對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么意見(jiàn)嗎？生： 如果遠(yuǎn)， 面對(duì)太陽(yáng)不是還是白天？生 2 ：近的只是熱，只是溫度高低。師：通過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)近遠(yuǎn)不能影響晝夜交替，我們把這個(gè)觀點(diǎn)擦掉。在確定研究問(wèn)題之后，教師會(huì)讓學(xué)生作下一步猜想，猜想不是胡亂的猜想，是 基于學(xué)生前概念所作出來(lái)的猜測(cè)，在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá) 出來(lái)，再一步通過(guò)追問(wèn)一個(gè)為什么，或者轉(zhuǎn)問(wèn)他人，組織討論在學(xué)生的再思考中篩 選合理的猜測(cè)。3探問(wèn)：是最常用的一種理答方式， （簡(jiǎn)單地說(shuō)， 就是教師向回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提 出更進(jìn)一步的問(wèn)題。 ）當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、 粗糙、片面 甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引

10、導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周 密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深 刻為止。物質(zhì)發(fā)生了什么變化師:我在加熱的時(shí)候，他在變化。我什么時(shí)候停止加熱？生：白糖完全溶化了。師：白糖完全熔化，如果它還在熔化，你認(rèn)為應(yīng)該停下來(lái)嗎。生：不要。師：完全變化換句話說(shuō)它已經(jīng)停止變化，也就是它不變化了我們將結(jié)束實(shí)驗(yàn)，對(duì)嗎？在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上探問(wèn)，可以使實(shí)驗(yàn)步驟更加明確。同時(shí)當(dāng)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)也可以 適時(shí)利用探問(wèn) “你可以用你的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明嗎？” “你可以說(shuō)說(shuō)你得出結(jié)論的依據(jù)嗎？”4反問(wèn)： 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解有偏差時(shí)，教師常常會(huì)問(wèn)“是嗎” “真得嗎”“真是這 樣嗎”一類問(wèn)題，事實(shí)上是否

11、定了學(xué)生的答案，以反問(wèn)的形式來(lái)否定學(xué)生的答案比 較不容易挫傷孩子， 而且這樣的形式有“強(qiáng)心劑” 的效果，使學(xué)生的心理為之一震， 更激發(fā)了他們的斗志。（二）激勵(lì)性理答 激勵(lì)性理答更多的是正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。正面的理答往往起到積極作用，要充 分體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。其一，評(píng)價(jià)有指向性。小蘇打和白醋的變化師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？生 1 ：有氣泡，小蘇打溶化了。師：觀察的很仔細(xì)，還有補(bǔ)充嗎？生 2 ：小蘇打溶解取決于白醋的多少。師：他分析到了兩個(gè)物品之間的反應(yīng)量關(guān)系。生 3 ：聲音像炸荷包蛋。師：這個(gè)比喻非常形象。生 4 ：變得很涼。師：變得很涼，他用了觸覺(jué)。生 5 ：我嘗了嘗，沒(méi)有味道。師：我很佩服你的勇氣，但在不知道

12、這種物體時(shí) 千萬(wàn)不要去嘗。師邊演示邊梳理：產(chǎn)生氣泡，氣泡由下往上；過(guò)一段時(shí)間，氣泡消失，變冷；這其中最明顯的現(xiàn)象是氣泡。很多老師對(duì)學(xué)生無(wú)關(guān)于結(jié)論的匯報(bào)沒(méi)有反應(yīng)，要不為了追求氣氛，往往評(píng)價(jià)不 明確，“說(shuō)的很棒” 、“觀察的很仔細(xì)” 。一律用高歌贊揚(yáng)，這容易滋生學(xué)生的驕傲情 緒，不能夠靜下心來(lái)。合理的反饋性回應(yīng)應(yīng)該是指向具體描述。說(shuō)的很棒“你 不僅概括了前面一個(gè)同學(xué)的表述還補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn)， 非常詳盡”、你知識(shí)真豐富 “一方面借用了科學(xué)家某些觀點(diǎn)，另一方面結(jié)合了自己的猜想”甚而簡(jiǎn)單的重復(fù) 強(qiáng)調(diào) “變得很涼，他用到了觸覺(jué)”也側(cè)面認(rèn)同學(xué)生觀察方法的多樣性。 這些觀察到 得的信息和最后需要信息無(wú)關(guān)，卻讓

13、科學(xué)課充滿了有效激勵(lì)，讓整堂課變得豐滿。 有個(gè)合理的反饋性回應(yīng)將激發(fā)學(xué)生有指向性去觀察、傾聽、交流，使課堂更有效。其二，情感教育滲透潤(rùn)物無(wú)聲蚯蚓當(dāng)有些男生不敢去抓蚯蚓。師：有些男生膽子像小老鼠一樣。當(dāng)學(xué)生肛門不會(huì)念。師：肛門的肛字都不會(huì)讀，我估計(jì)啊，肛門是干什么的都不知道。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。當(dāng)學(xué)生一直觀察蚯蚓，不肯交上來(lái)時(shí)。師：蚯蚓累了，把你們的蚯蚓放到講臺(tái) 上來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到蚯蚓在污水中提肛門的樣子竊笑。師：他們舒服嗎？生：不舒服。師：我聽到有人笑了，他們都不舒服，你們還笑。下課后洗洗手，蚯蚓可能會(huì)帶病菌。以上課例是教師對(duì)于學(xué)生行為所作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)人的感覺(jué)描述無(wú)論是對(duì)學(xué) 生還是聽課的老師來(lái)說(shuō)都拉近

14、了距離，使得整個(gè)課堂始終籠罩著愛(ài)的熏染。親和的 語(yǔ)言在給學(xué)生以愉悅的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生靜心思考，悟出弦外之音，情感價(jià)值觀 的滲透如和風(fēng)細(xì)雨暖人心。其三，情緒共鳴，創(chuàng)設(shè)安全交流場(chǎng)學(xué)生回答有錯(cuò)的情況下，適當(dāng)換位，感覺(jué)教師仍鼓勵(lì)著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生。如 科學(xué)教師在授課時(shí)出示有結(jié)構(gòu)性的材料，等實(shí)際告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被“忽悠” 了一番，回答錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)有一些心理的尷尬。這時(shí)用“換位思維”理答，可以安 撫學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧安全的交流場(chǎng)。課例：師：誰(shuí)來(lái)描述一下蘋果？生：又大又紅師：大家說(shuō)起來(lái)，我就想吃了，大家閉上眼睛，用鼻子聞聞，誰(shuí)聞到了蘋果的香味？生：清香；香味有些甜甜的。師：可是很遺憾，這個(gè)蘋果是

15、假的。（讓學(xué)生摸）根本沒(méi)有香味，為什么有的同學(xué)可以聞到香味呢？生：他亂造的。師：老師相信他們絕對(duì)沒(méi)有亂造，看到這個(gè)又大又紅的蘋果，我們就想到平時(shí)的蘋果，蘋果是很強(qiáng)的芳香氣息，所以他認(rèn)為這個(gè)蘋果肯定是真的，肯定是香的。 你覺(jué)得這么一件事在科學(xué)課上需要注意什么？生：不要被別人騙了。師：不要被現(xiàn)象騙了，要以事實(shí)為準(zhǔn)。大部分教師對(duì)學(xué)生的理答為“恩，不錯(cuò)” 、“知識(shí)面很豐富”、“對(duì)”這些肯定性 評(píng)價(jià)語(yǔ)，或者是“觀察不仔細(xì)”、“沒(méi)有深入思考”等否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)。這位老師在理 答的過(guò)程中簡(jiǎn)單的用了換位思維，讓大部分學(xué)生得以共鳴，安撫了被說(shuō)成“他們是 亂造的”的心理恐慌，在潛意識(shí)中，他們認(rèn)為他的說(shuō)法也是被接納、受

16、尊重的，只 要真實(shí)的表達(dá)想法即使是錯(cuò)誤答案，也是可以被理解的。同時(shí)又充分滲透了尊重事 實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。（三）診斷性理答 診斷性理答指對(duì)學(xué)生的回答做出“正確”或“錯(cuò)誤”的判斷，教師在理答中有 明確的表態(tài)， 這是診斷性理性的顯著特征。 例如“我贊同你的觀點(diǎn)” “你說(shuō)對(duì)了” 等， 在做出錯(cuò)誤判斷時(shí)，可以嘗試將指錯(cuò)的方式改為“如果就”（四）再組織理答 對(duì)學(xué)生的回答重新組織梳理概括，使學(xué)生的思路更清晰。誰(shuí)選擇了它們 師：這兩只青蛙最有可能生活在什么樣的環(huán)境？ 生：泥土。師：你能把泥土說(shuō)的再清楚些嗎？泥土有很多種。 生：泥沙、沙漠化區(qū)域。師：你為什么會(huì)有這樣的想法？ 生：生活在熱帶雨林。師：我非常贊同你的觀點(diǎn)。 師：最主要的原因是這兩只青蛙的膚色和周圍的環(huán)境非常接近。通過(guò)對(duì)兩只青蛙的生活環(huán)境介紹交流，提升為認(rèn)知的共同點(diǎn)，青蛙的膚色和周 圍的環(huán)境非常接近。 在組織性理答往往在學(xué)生無(wú)法用簡(jiǎn)明、 科學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述時(shí)， 教師的理答就需要一定的整合性。它不僅只做簡(jiǎn)單的肯定，更不能粗暴否定，應(yīng)客 觀評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)歸納，明確指向，學(xué)