對(duì)歷史課堂惡搞現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)歷史課堂惡搞現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考摘要：歷史課堂惡搞現(xiàn)象是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及和多元文化背景下出現(xiàn)的新問題，對(duì)惡搞的危害我們應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，并在平時(shí)的工作中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到這種現(xiàn)象出現(xiàn)的成因，從而對(duì)癥下藥，采取有效措施加以引導(dǎo)。關(guān)鍵詞： 歷史課堂 惡搞 思考基礎(chǔ)教育課程改革開展的這幾年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的勃興為支撐這項(xiàng)重大工程提供了強(qiáng)大的助力，課堂與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日益緊密。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全社會(huì)的覆蓋面越來越廣、越來越深入，悄然從網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的“網(wǎng)絡(luò)惡搞”現(xiàn)象逐漸流行于青少年群體，并有了許多“現(xiàn)實(shí)版”?！皭焊恪北臼钱?dāng)前流行的一種搞笑手段，是以文字、圖片和動(dòng)畫為手段對(duì)人們習(xí)以為常的事物完全以顛覆、滑稽的方式來解析，以

2、博眾人一笑，或借此表達(dá)作者的某種觀點(diǎn)。近來，惡搞“新作不斷”，流行歌曲、熱門節(jié)目、標(biāo)志性圖像、主旋律影片、英雄人物都被惡搞，甚至連經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品、教材課文都未能幸免。惡搞現(xiàn)象和惡搞的做法不再局限于網(wǎng)絡(luò)世界，開始走進(jìn)人們的現(xiàn)實(shí)生活，并因?yàn)樯钍懿糠智嗌倌陮W(xué)生推崇而漸漸向課堂教學(xué)滲透。筆者認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)的惡搞現(xiàn)象是我們?cè)诖罅ν七M(jìn)教育教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注的一個(gè)新問題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它對(duì)教育教學(xué)的影響和學(xué)生健康人格與正確價(jià)值觀塑造的危害，從而采取有效對(duì)策來防止惡搞向課堂和學(xué)生思維領(lǐng)域的侵蝕。本文結(jié)合筆者從事初中歷史教學(xué)五年來的見聞和思考談?wù)勔恍┐譁\的看法，以就教于同行。一、歷史課堂惡搞現(xiàn)象舉例根據(jù)

3、筆者親身的見聞和與身邊同行交流，在初中歷史課堂上容易出現(xiàn)的惡搞現(xiàn)象基本有以下三種：1、對(duì)歷史教材插圖的信筆“涂鴉”。這是最常見的一種惡搞方式，也發(fā)生在多數(shù)學(xué)生身上。筆者曾對(duì)自己所教某個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，全班50人竟有42人的教材插圖均遭此不同程度的“厄運(yùn)”，比例高達(dá)84%。而在被涂鴉的各種插圖中，最多的是歷史人物的畫像或照片。有此行為的學(xué)生多是按照自己的理解和臆想對(duì)人物插圖進(jìn)行“裝扮”，如給歷史人物添加發(fā)須、眼鏡，改換人物服裝樣式，或?yàn)槿宋镌鎏砟撤N器具等，更有甚者已將人物改得面目全非，無法辨識(shí)原圖。筆者所知有這樣一個(gè)學(xué)生，竟對(duì)德國(guó)法西斯頭目希特勒產(chǎn)生了濃厚興趣，將歷史教科書上的人物圖片幾乎都改成了

4、希特勒造型，真是令人吃驚。這些插圖的“裝飾版”也有少數(shù)帶有學(xué)生的藝術(shù)加工成分，但多數(shù)是搞怪、滑稽的造型。除此之外，也有在某些反映歷史事件和歷史作品的插圖上惡搞。各種涂鴉手法多體現(xiàn)出荒誕、戲謔的味道。2、對(duì)歷史人物和事件的隨意曲解。如果說涂鴉還帶有學(xué)生個(gè)體很強(qiáng)的主觀色彩，則隨意地曲解歷史人物和事件多是從網(wǎng)絡(luò)惡搞和市井文化中照搬而來。例如，近兩年在網(wǎng)上頗為流行的把雷鋒的英年早逝說成是因?yàn)閹腿藥偷锰喽鬯赖?、把董存瑞舍身炸碉堡說成是因?yàn)檎ㄋ幇险成狭穗p面膠、把黃繼光英勇堵槍眼說成是因?yàn)樗ち艘货拥入x譜的玩笑，都被一些初中生接受而“登臨”歷史課堂。在筆者所教的初2007、2009級(jí)兩屆學(xué)生中，講到這些

5、人物時(shí)均有學(xué)生引用此類惡搞“經(jīng)典”而在課堂上或課外大放厥詞，甚至還有學(xué)生竟信以為真地來向筆者咨詢，真是荒謬大焉！看來，以前那種認(rèn)為歷史就像一個(gè)任人裝扮的小姑娘這種思維方式今天還很有市場(chǎng)，只不過今天的惡搞者連史實(shí)的科學(xué)性和真實(shí)性都敢“忽悠”了。另外，給歷史人物取綽號(hào)也較常見，如把施瑯叫成“蟑螂”，把尺帶珠丹叫成“尺帶豬肝”等。3、對(duì)歷史作品和歷史作業(yè)的惡意搞怪。在筆者講授李白的詩歌時(shí)，要求學(xué)生隨意地背誦一些名篇，竟有學(xué)生隨口冒出了改造后的贈(zèng)汪倫：李白乘舟將欲行，忽然掉進(jìn)水潭里；桃花潭水深千尺，不知李白死沒死。引來全班哄堂大笑。在筆者再三追問下，該生才說出緣由，他并非不知道這首詩的原文，只是在網(wǎng)上

6、看到這篇“改造版”后覺得很新鮮，才在課堂上嘩眾取寵。像此類改造眼下已蔚然成風(fēng)，有些詩句被篡改后還含有不健康的內(nèi)容。還有的學(xué)生在完成歷史作業(yè)尤其是歷史試卷時(shí)，把一些自己沒有的掌握的知識(shí)節(jié)外生枝地填上一些讓人啼笑皆非的答案，如把春秋大思想家老子的名字寫成自己的名字、在宋代社會(huì)生活的敘述中加進(jìn)手機(jī)和MP3等現(xiàn)代產(chǎn)品。二、歷史課堂惡搞原因試析雖然課堂惡搞目前并非所有學(xué)生的普遍行為，但據(jù)筆者觀察如不加控制則有擴(kuò)大的趨勢(shì)，在其背后大致有以下幾點(diǎn)原因作祟：1、惡搞文化本身的內(nèi)涵特點(diǎn)具有迷惑性和誘導(dǎo)性?！?0后”青少年更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，他們比父輩更排斥順從，以此表現(xiàn)自己與眾不同的青春期。多年來，我國(guó)主流文化作品在內(nèi)

7、容和風(fēng)格上具有很大的雷同性，容易引起審美疲勞，而惡搞顛覆傳統(tǒng)和經(jīng)典、張揚(yáng)個(gè)性，成為青年文化的一個(gè)亮點(diǎn)。惡搞手法帶有很強(qiáng)的娛樂性，能較好地釋放現(xiàn)代快節(jié)奏生活中的緊張與疲憊，中學(xué)生正是被惡搞文化的這些特點(diǎn)所吸引，不自覺的從惡搞旁觀者變成了其中一員而且樂此不疲。2、此種行為多發(fā)生在平時(shí)被教師看作調(diào)皮或叛逆性強(qiáng)的學(xué)生身上。這樣的學(xué)生在教師眼里總是不守規(guī)矩，不講游戲規(guī)則，具有較強(qiáng)的叛逆性和挑釁性。他們往往思維活躍，易于接受新鮮事物，再加之一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，更是把精力放在網(wǎng)絡(luò)沖浪和過早地深入市井生活諸事上。他們把從外界得到的和自創(chuàng)的惡搞“作品”帶進(jìn)課堂，無非是為了標(biāo)新立異，彰顯自己“博學(xué)”、聊博他人

8、一笑而已。3、多數(shù)惡搞“作品”來自互聯(lián)網(wǎng)卻又激活了部分學(xué)生的此類思維。2005年，網(wǎng)絡(luò)青年胡戈的一個(gè)饅頭引發(fā)的血案對(duì)電影無極進(jìn)行了淋漓盡致的戲弄和顛覆，那時(shí)，“惡搞”還只是零星的現(xiàn)象。而后，網(wǎng)絡(luò)上卻掀起了“惡搞”浪潮，直至紅色經(jīng)典和英雄人物也成為“惡搞”對(duì)象，使“惡搞”這樣一種流行文化時(shí)尚逐漸走向淺薄和粗鄙。這種能夠給人帶來新鮮和刺激感的娛樂手法迅速受到青少年的青睞，他們正處在人生觀形成的關(guān)鍵階段，價(jià)值取向的脆弱和易變很容易讓這種不良的時(shí)尚文化占領(lǐng)他們的頭腦，侵蝕他們的心靈，從而觸類旁通，惡搞逐漸從網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活和青少年群體。網(wǎng)絡(luò)真可謂一把雙刃劍，既是高科技、現(xiàn)代化的信息工具和知識(shí)載體，又

9、是不良文化滋生的新型溫床。網(wǎng)絡(luò)作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)略意義日顯重要，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化的揚(yáng)長(zhǎng)避短也逐漸成為一個(gè)值得深入研究的課題。4、歷史教育中價(jià)值觀和信仰教育的缺位給惡搞提供了可乘之機(jī)。在舊有的歷史教育體制下，歷史教育中的德育教育功能長(zhǎng)期被壓制，得不到正常的發(fā)揮?？上驳氖?，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)“識(shí)記與理解”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)的歷史教育新體制，為歷史教育發(fā)揮其本應(yīng)具有的價(jià)值觀教育和信仰教育提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和廣闊的空間。當(dāng)然，改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在歷史課堂中滲透德育素質(zhì)教育也非易事，這還需要我們多加努力和探索。但德育功能一日不到

10、位，課堂的完美就不可能實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出來的人也是有“殘疾”的，從而為有毒有害文化的滋長(zhǎng)提供了空間。三、歷史課堂惡搞的危害甚巨不客氣的說，惡搞是一種有毒有害的文化，尤其是向課堂教學(xué)滲透的惡搞現(xiàn)象。部分教師在對(duì)待一些看似零星的惡搞現(xiàn)象時(shí)采取了輕描淡寫和付之一笑的態(tài)度，殊不知我們對(duì)其危害認(rèn)識(shí)不清，任其擴(kuò)散，勢(shì)必嚴(yán)重影響到課堂教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生健康人格的形成，從而背離教育的本質(zhì)和根本任務(wù)。其一，課堂惡搞顛覆歷史科學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。在蔡元培史學(xué)論集中有這樣一段話：“歷史者記載以往社會(huì)之現(xiàn)象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識(shí)，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識(shí)之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辯其

11、是非，究其失敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也?！彼嬖V我們，歷史研究的對(duì)象是過去的一切歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物等等，以及由它們構(gòu)成的歷史運(yùn)動(dòng)事實(shí)和過程，也就是人類社會(huì)客觀存在，它是客觀實(shí)在的東西，是不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移或改變，具有客觀實(shí)在性和真實(shí)性。歷史學(xué)的目的是弄清歷史真相，并從中找出內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。所以從歷史學(xué)研究對(duì)象即完全獨(dú)立于人們意識(shí)之外的人類過往社會(huì)客觀存在及其發(fā)展過程和歷史學(xué)的目的即對(duì)這種客觀存在和過程及其規(guī)律的描述和探索，這兩點(diǎn)是體現(xiàn)了歷史學(xué)的科學(xué)性。歷史的嚴(yán)肅性在于史實(shí)不容歪曲、不容臆斷、不容胡編亂造和肆意肢解。而惡搞恰逆行其道

12、，以娛樂和戲弄的手法對(duì)待歷史科學(xué)，變神奇為腐朽，讓受教育者分不清真假，辨不明是非，占據(jù)他們頭腦的，是被丑化的歷史人物，是虛假的歷史事實(shí)，是模糊的歷史形象，與我們歷史教育的真善美完全背道而馳，長(zhǎng)此以往，其后果是不堪設(shè)想的。其二，課堂惡搞阻礙學(xué)生形成正確的人生觀，顛覆理想信念。讓學(xué)生通過對(duì)歷史事實(shí)的了解、對(duì)歷史人物的感染、對(duì)歷史規(guī)律的探尋、對(duì)歷史道德的內(nèi)化來幫助他們形成健康完善的人格和樹立崇高正義的理想信念是新課改背景下歷史教育的終極任務(wù)和目標(biāo)。英雄人物之所以高大，就在于他有堅(jiān)定的理想信念。而惡搞把英雄人物變成小混混，甚至變成了反面人物，根本沒有理想信念可言，惡搞的結(jié)果就是告訴人家不要有理想信念，

13、根本不需要，這是危害性最大的一個(gè)方面。四、應(yīng)對(duì)課堂惡搞的對(duì)策課堂惡搞的現(xiàn)象看似平常，也并非嚴(yán)重?cái)_亂教學(xué)秩序，師生多數(shù)對(duì)其采取付之一笑的態(tài)度，但笑過之后，惡搞的負(fù)面影響卻潛移默化地移植到學(xué)生身上，讓教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。筆者認(rèn)為，作為教育工作者，應(yīng)充分意識(shí)到這種現(xiàn)象的危害，并提早預(yù)防，在平時(shí)的工作中從以下幾個(gè)方面努力，堅(jiān)決將惡搞陋習(xí)拒之千里之外。1、加強(qiáng)和突出歷史教育的美育功能，以之感染學(xué)生并成為學(xué)生的一種自覺追求。歷史課不僅有智育和德育功能，也具有美育功能，而且在歷史課堂中進(jìn)行美的教育也是可行和必要的。馮一下教授早在上個(gè)世紀(jì)80年代即對(duì)歷史課的美育功能有詳盡介紹。歷史教育的美蘊(yùn)涵在教學(xué)內(nèi)容和教

14、學(xué)方法之中。歷史人物、歷史景象、歷史事件、歷史作品等無不包含美的因素，教師應(yīng)通過美的語言和靈活多樣的教學(xué)方法向?qū)W生展現(xiàn)歷史美的存在和偉大，使歷史課堂成為一種審美活動(dòng)的過程。用歷史和歷史課堂的美吸引學(xué)生，內(nèi)化為人格素質(zhì)的組成部分，并讓追求美的事物和理想成為學(xué)生的一種主觀能動(dòng)行為。2、在歷史教育中大力滲透德育教育，真正落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)。歷史教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義等德育滲透時(shí)有自身的優(yōu)勢(shì)，有豐富可資利用的資料。每一堂歷史課應(yīng)落腳在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)上，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非三言兩語的說教就能湊效。3、盡量做到課堂生活豐富多采。充滿知識(shí)性和趣味性的課堂對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力，能使之集中注意力，確保學(xué)生的思維和言行在教師可控制的范圍之內(nèi)，這樣能夠有效地降低和減少惡搞現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到，學(xué)生對(duì)歷史課充滿向往和興趣，這是我們教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要前提。 4、還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界。川教版八年級(jí)下冊(cè)摘取科學(xué)技術(shù)的明珠一課就有專門關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的介紹，筆者在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí)不失時(shí)機(jī)地將課文小字中提到的網(wǎng)絡(luò)文明公約制成小卡片贈(zèng)予每位學(xué)生，告誡他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界要擦亮眼睛，頭腦清醒，并組織了學(xué)生的討論。讓學(xué)生樹立正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化的態(tài)度至關(guān)重要，在他們的頭腦中要立起一道防堵惡搞