提升參與效度凸顯課堂效率

1、金太陽新課標資源網 提升參與效度 凸顯課堂效率 【摘要】提升課堂參與效度，打造優(yōu)質高效的數學課堂是新課改的熱門話題，筆者結合教學實踐，從營造和諧的課堂氣氛，是提高學生參與度的前提；創(chuàng)設有效情境，是提高學生課堂參與度的關鍵；留給學生足夠思維的空間，是提高學生課堂參與度的保證；設置分層課堂練習，是提高參與度的重要環(huán)節(jié)等四方面進行闡述。【關鍵詞】參與效度 有效課堂 數學課程標準指出“數學教學必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括情感參與、思維參與和行為參與”。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的

2、數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通；從認知心理學來看，建構主義學習觀把數學學習看成是在每個學生不同的數學世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主體”的理念，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高；北京師范大學曹才翰教授指出“數學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”；因此，在課堂教學中教師只有充分激發(fā)學生的課堂參與效度，才能不斷提高和培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造性思維能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。下面，筆者結合自己十幾年來的教

3、學實踐，談談在關注學生課堂參與度、提高課堂效率方面的一些體會。 一、營造民主、平等、和諧的課堂氣氛是提高學生參與度的前提教育家夏.D尊先生說得好：“教育若沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！鼻楦惺墙虒W的催化劑，愛是教育的原動力。贊可夫的心理實驗也表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛；教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，學生就會在一種積極愉快的情

4、感體驗下學習。因為在積極良好，和諧愉快的心理氛圍中，學生思路開闊，思維敏捷，積極主動，所以在課堂上，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等、和諧的教學氛圍，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發(fā)展，進而達到高質高效的教學效果。如在人教版七（上）“找規(guī)律”的教學中，筆者設計了如下的教學情境：屏幕顯示圖1（圖1） 同學們：你們能發(fā)現圖1中的三角形的排列規(guī)律嗎？（學生思考）那就讓我們自己先動手來搭正三角形，然后一起討論下面一組問題： 按圖1的方式，搭2個正三角形需要多少根火柴棒，搭3個正三角形需要多少根火柴棒？ 搭10個這樣的正三角形需要多少根火柴棒？ 搭100個

5、這樣的正三角形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？片刻后，學生甲站起來說：搭2個這樣的正三角形需要5根火柴棒；3個這樣的正三角形需要7根火柴棒；100個這樣的正三角形需要201根火柴棒師設問：你是怎樣考慮的？生答：第一個正三角形用3根，其余的99個正三角形是用的2根，所以總共用201根（學生甲的回答贏得一陣掌聲）接著又追問：你能用算式表示嗎？學生甲接著說：能，算式：3+992然后又提出一個問題：同學們你們還有其它不同的方法嗎？這時學生乙站起來說：如果把每個正三角形都看成需要3根，那么100個正三角形就要300根，可是除去第一個正三角形，其余的正三角形都少用了1根，所以算法是：3100-99。（教

6、室里掌聲再一次響起）學生丙站起來說：把每個正三角形看成2根火柴棒搭成的，那么100個正三角形就需要200根，但第一個正三角形多了一根，因此列算式：1002+1（教室里發(fā)出一聲贊嘆：了不起?。?最后我又提出了這樣一個問題：如果用n表示所搭正三角形的個數，那么搭n個這樣的正三角形，需要多少根火柴棒？此時平時一個不怎么喜歡講話的男生丁站起來說：列的算式是：2n+1 ； 3+（n-1）2 ； 3n-（n-1）。（此時，教室里響起了如雷般的掌聲）在課堂中，由于給學生營造了一個民主、平等、和諧的課堂氛圍,學生就在這種和諧、互動的課堂氛圍中主動參與“動手操作、仔細觀察、合情猜想、自主探索和合作交流”，最大限

7、度地激發(fā)學生的參與度，有序、有效地完成了教學任務，有效的提高數學課堂教學效率。二、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣是提高學生課堂參與度的關鍵心理學家研究表明：情感與環(huán)境是影響學習的兩大重要因素。多年的教學實踐也證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的， 積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此創(chuàng)設有效的教學情境可以為學生提供學習線索、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與熱情，從而促進學生自主而有意義的學習。那么怎樣的情境才是有效的呢？筆者認為有效情境應該是在教學中，依據教育學心理學的基本原理，根據學生年齡特征和認知特點規(guī)律，通過建立師生間、生生之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)

8、境中開展，讓學生的情感活動參與到認知活動中來，設法讓學生“觸景生思”，誘發(fā)學生積極的數學思維，引起學生更多的數學聯想，喚醒起學生已有知識、經驗、策略、模式、感受和興趣的情境。1 、創(chuàng)設導入情境，燃起學生參與的欲望。俗話說“良好的開端是成功的一半”，無論任何事，只要有一個良好的開端，就能達到事半功倍的效果，在課堂教學中也不例外。一個引人入勝的數學導入情境可以充分調動學生學習數學的欲望，啟動學生的思維，誘發(fā)學生學習的內驅力，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在學習數學的過程中體驗數學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。如在教學七（上

9、）“從不同方向看”一課時，筆者創(chuàng)設了這樣一個問題情境：大屏幕展示廬山的美景圖片（處理為動態(tài)，鏡頭不時拉近、拉遠、旋轉）旁邊配有北宋文學家蘇軾的題西林壁的四句詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”先請一位學生吟頌詩歌，再讓學生領略廬山從不同角度觀看時千變萬化的美景，然后讓學生討論作者是從哪幾個方位描寫廬山的美景，說明了一個什么道理？也就是說要比較真實反映一個物體，可以多角度觀看物體。我們又如何從不同方位看簡單的幾何體呢？從而引出課題。這樣導入，不但讓學生對北宋文學家蘇軾的題西林壁這首詩有一個深層次的理解，而且體會到數學問題在生活中處處存在，更重要的是激發(fā)了學生參與

10、的激情，參與討論的欲望。2、創(chuàng)設易于成功情境，激勵學生參與的熱情 蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在教學中，教師要根據學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設一個人人都能參與的教學情境，為全體學生搭建一座通向成功彼岸的橋梁。 例如在教學七（上）“立方體的表面展開圖”一課時，筆者事先讓學生每人準備好4個棱長為4cm的立方體以4人小組為單位進行比賽，把立方體的表面展開，看哪一個小組能得到表面展開圖的情況最多？大家興致勃勃開始動手，教師不斷參與每個小組的活動，當巡視到其中一個小組時，平時學習有困難的一個同學已經得到3種不同情況的展開圖，趁此機會，在全班同學面

11、前及時表揚了他，并鼓勵其他同學向他學習，積極動手、動腦。在這位同學的影響下，小組的其他同學的參與熱情也越來越高，最后一起總結出了11種展開圖：中間四連方兩側各一個的有四種；中間三連方兩側一個或兩個的有三種；階梯型的有兩種。展開圖情況如右圖：這個簡單而又容易成功的情境，激起了學生解決問題的熱情，課堂氣氛十分活躍。教學在這樣一種情境中進行，學生幫助老師解決了一個又一個的問題。學生的參與熱情不言而喻。這樣為學生創(chuàng)設易于成功情境，學生不但學會了所學知識，而且享受到了成功的喜悅，強化了學生的學習動機，激勵了學生的參與熱情。3、創(chuàng)設動手操作情境，促進學生參與的廣度與深度著名心理學家皮亞杰說：“人最初的思維

12、是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！庇捎跀祵W知識具有很強的抽象性，動手操作可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒高漲，多種感官參與，從而帶動大腦進行思維，當學生達到可以用手做出來，而不能用語言表達的境界時，他自然會急于尋求解決問題的途徑，同時在操作中得到的結論，由于印象深刻更易記住。如：在七年級（上）有理數的乘方這一節(jié)課中，為了激發(fā)學生對枯燥的乘方這一知識點的興趣，使課堂更加的輕松：筆者設計了這樣一道操作情境題：一張紙的厚度為0.1mm，將這張紙對折5次的厚度是多少？將這張紙對折14次后，厚度會超過身高為1.6米同學的高度嗎？教師創(chuàng)設活動情境：折紙實驗，把一張紙對折，再

13、對折，再一次對折，依次下去的次數與紙的層數有什么關系？操作中，將學生分為兩人一組，一人操作、一人記錄，完成上面的小實驗（全班同學個個興致勃勃，每個同學都參與折紙，學生一邊折紙一邊記錄紙的層數：2、4、8、16、32）接著提出了這樣兩個問題：觀察這些數，你有什么發(fā)現？我們不可能一直這樣操作下去,你能作一般的推廣嗎?教師適時引導,學生探索思考后，得出結論，對折1次為21、對折2次為22、對折3次為23、對折4次 為24、對折14次為214，寫出算式：0.1214（毫米）=1/1000214（米），得出了紙的層數與次數n的關系：紙的層數= 2n然后通過計算器計算，最后追問：“與身高為1.6米的同學比

14、，誰高?”結論的確讓學生們大吃一驚，怎么也想不到，這個厚度真的比身高為1.6米的同學還高，更想不到折疊20次后，比30層樓還高（每層樓高為3米）。在折紙的過程中，學生人人動手，個個動腦，在“做數學”的過程中，興趣成了課堂發(fā)展的原動力，激發(fā)了學生的求知欲望，加深了對數學的認知，變被動學習為主動學習，真正做到了讓學生“樂學”。因此，創(chuàng)設動手操作的情境使學生人人有事做，促進了學生參與的廣度與深度。三、留給學生足夠思維的時間和空間是提高學生課堂參與度的保證著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深，也容易掌握其中的內在規(guī)律和聯系?！庇行У恼n堂教學其核心應

15、是最少地投入和最大地產出，要想實現課堂教學的有效性，既要考慮教師有效教學行為，又要考慮學生學的有效行為。但在實際教學中，我們常用簡單的方式，讓學生沿著教師設計好的程序順利地達到知識的彼岸，但失去的卻是學生思維的發(fā)展、能力的提高。因此，在設計每一個探究活動時，要注意留給學生充分的活動時間和空間，讓他們用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng)造。如在人教版八（上）上“等腰三角形的復習課時”，筆者設計了這樣的一道探究操作題：如圖，已知有一頂角為360的等腰三角形紙片，你能否剪兩刀將它分成三個等腰三角形，請將剪痕畫在三角形中，然后留給學生足夠的操作活動時間，結果學生在剪紙時方案很多如圖(2)為

16、了進一步理清剪的方法，備課時還備了一個拓展題。拓展：一個三角形可被剪成兩個等腰三角形，原三角形的一個內角為360，求原三角形中最大內角的所有可能的值。并在備拓展內容時還設計了這樣兩個問題：你能利用基本圖形找出符合條件的三角形嗎？你還能將剪痕經過360或不經過360畫出圖形嗎？學生利用小組合作、動手操作、分類討論展示出各種結果如圖（3）。圖（3） 因為留給了學生充分的時間和空間去參與討論和思考,在整個學習過程中，學生對探索問題的情緒非常高亢，整個學習過程成為學生的發(fā)現過程，也讓學生在這個過程中不斷體驗到成功的喜悅，激起了學生對探索和研究問題的熱情，進而有效地促進了學生創(chuàng)新意識地培養(yǎng)教師不僅是知識

17、的傳授者，更是智慧的開啟者。若能真正使學生參與整個學習過程，就能最大限度地開發(fā)學生的潛能四、設置分層課堂練習是提高參與度的重要環(huán)節(jié)基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果課堂上給每個學生的練習都同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在教學中采取分層練習的方法，既能保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與練習的機會，激發(fā)興趣，提高整體參與度。如在學習了“整式的加減”后,設計了A、B、C三組“代數式求值”的分層練習題:A組 1、當時，求下列代數式的值：（1）； （2）； （3）。B組 1、當時，求代數式的的值： 2.若代數式的值為5，則的值是多少？C組 1、已知+=(n+1)(2n+1)求+的值; 求+的值;求+的值。A組是基礎題是叫學習成績有困難的學生完成，B組稍難題，叫中等生完成，C組是提高拓展題，叫優(yōu)秀生完成B組后再完成，這樣分層練習，讓不同程度的學生在課堂上得到不同的發(fā)展，有效的起到了提高課堂教學效率的作用。提高學生的課堂參與度，提升課堂教學效率，是教學改革永恒的主題。因此,在平時的課堂教學中，教師要更新觀念，以現代教