課堂教學(xué)行為

1、1第四講第四講 課堂教學(xué)行為課堂教學(xué)行為 藝術(shù)創(chuàng)新藝術(shù)創(chuàng)新 2話題一：課堂教學(xué)的教育藝術(shù)話題一：課堂教學(xué)的教育藝術(shù)一、課堂教學(xué)的意志品質(zhì)和心理一、課堂教學(xué)的意志品質(zhì)和心理健康的藝術(shù)教育健康的藝術(shù)教育 意志品質(zhì)和心理健康的教育屬意志品質(zhì)和心理健康的教育屬于思想品德教育范疇。即在體育于思想品德教育范疇。即在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育思想品質(zhì)教育。 課堂中如何進(jìn)行意志品質(zhì)和心課堂中如何進(jìn)行意志品質(zhì)和心理健康的藝術(shù)教育理健康的藝術(shù)教育途徑和方法途徑和方法 （見（見p106-107p106-107頁）頁） 3二、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育二、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神

2、的教育 體育精神內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣體育精神內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣. .但其核心但其核心內(nèi)容只有兩個(gè)，一是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的全力以赴，另一內(nèi)容只有兩個(gè)，一是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的全力以赴，另一個(gè)是公平競(jìng)爭。個(gè)是公平競(jìng)爭。 “體育作為人類積極維護(hù)自身健康的活動(dòng)體育作為人類積極維護(hù)自身健康的活動(dòng), ,是人是人類身體和精神的樂園類身體和精神的樂園, ,它所宏揚(yáng)和表達(dá)的它所宏揚(yáng)和表達(dá)的, ,是生而是生而為人的意義和價(jià)值為人的意義和價(jià)值_健康、強(qiáng)壯、快樂、豁達(dá)、健康、強(qiáng)壯、快樂、豁達(dá)、平等平等 、自由、善良、競(jìng)爭和愛。、自由、善良、競(jìng)爭和愛?！?“經(jīng)過體育鍛煉的人，形成相對(duì)穩(wěn)定的體育精經(jīng)過體育鍛煉的人，形成相對(duì)穩(wěn)定的體育

3、精神和運(yùn)動(dòng)家風(fēng)度，表現(xiàn)為姿態(tài)大方、氣概軒昂、神和運(yùn)動(dòng)家風(fēng)度，表現(xiàn)為姿態(tài)大方、氣概軒昂、衣著適宜、朝氣蓬勃，隱含著人性美、教化美、衣著適宜、朝氣蓬勃，隱含著人性美、教化美、氣質(zhì)美、風(fēng)度美、意志美、品格美、朝氣美！氣質(zhì)美、風(fēng)度美、意志美、品格美、朝氣美！” 4二、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育二、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育1 1、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的體育精神 （見（見p107p107頁）頁）2 2、體育精神的教育方法、體育精神的教育方法 （見（見p108p108頁）頁） 5話題二：課堂教學(xué)的語言藝術(shù)話題二：課堂教學(xué)的語言藝術(shù) （p108p1

4、08頁）頁） 教學(xué)語言藝術(shù)，是體育教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)語言藝術(shù)，是體育教學(xué)藝術(shù)的基本要素?；疽亍?那些在體育教學(xué)藝術(shù)中取得輝煌成果的那些在體育教學(xué)藝術(shù)中取得輝煌成果的優(yōu)秀教師優(yōu)秀教師往往在教學(xué)語言藝術(shù)上具有往往在教學(xué)語言藝術(shù)上具有很深的很深的造詣造詣；教學(xué)語言藝術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)；教學(xué)語言藝術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的一項(xiàng)重要造的一項(xiàng)重要技能技能。離開了生動(dòng)、形象、準(zhǔn)。離開了生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、精煉、風(fēng)趣、幽默的語言藝術(shù)，也就不確、精煉、風(fēng)趣、幽默的語言藝術(shù)，也就不會(huì)有體育教學(xué)的藝術(shù)性可談。會(huì)有體育教學(xué)的藝術(shù)性可談。一、什么是語言藝術(shù)？一、什么是語言藝術(shù)？（p108-109p108-109） 6

5、 語言的藝術(shù)形式要求語言的藝術(shù)形式要求1 1贊賞性語言應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)過程的贊賞性語言應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)過程的 主旋律。主旋律。（人性最本質(zhì)的特點(diǎn)就是希望得到別人（人性最本質(zhì)的特點(diǎn)就是希望得到別人的贊賞。）的贊賞。）2 2教師的語言應(yīng)該有感情色彩教師的語言應(yīng)該有感情色彩3 3根據(jù)師生個(gè)性和不同課堂情境設(shè)計(jì)根據(jù)師生個(gè)性和不同課堂情境設(shè)計(jì) 不同的語言不同的語言 4 4課堂中的形體語言藝術(shù)課堂中的形體語言藝術(shù)5 5“口令口令”“”“口號(hào)口號(hào)”在課堂中的廣泛在課堂中的廣泛應(yīng)用應(yīng)用6 6課堂中的精講多練藝術(shù)課堂中的精講多練藝術(shù) 7二、課堂中常用幾種語言藝術(shù)教育方法二、課堂中常用幾種語言藝術(shù)教育方法 1.1.激

6、勵(lì)性語言激勵(lì)性語言 2.2.啟示性語言啟示性語言 3.3.提示性語言提示性語言 4.4.趣味性語言趣味性語言 5.5.手勢(shì)語言手勢(shì)語言 （見（見p110-111p110-111頁）頁）三、語言藝術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用三、語言藝術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用 （見（見p111-115p111-115頁）頁） 8話題三話題三 課堂教學(xué)的技法藝術(shù)課堂教學(xué)的技法藝術(shù) (p116-117)(p116-117)（一）、示范技法藝術(shù)（一）、示范技法藝術(shù)（二）、組織教學(xué)技法藝術(shù)（二）、組織教學(xué)技法藝術(shù)（三）、情境教學(xué)技法藝術(shù)（三）、情境教學(xué)技法藝術(shù)（四）、游戲教學(xué)技法藝術(shù)（四）、游戲教學(xué)技法藝術(shù) 9話題三話題三 課堂教學(xué)

7、的技法藝術(shù)課堂教學(xué)的技法藝術(shù)一、示范技法藝術(shù)一、示范技法藝術(shù)(p116-117)(p116-117)幾種常見的示范技法藝術(shù)（注意與示范類別的區(qū)幾種常見的示范技法藝術(shù)（注意與示范類別的區(qū)別）：別）：1.1.標(biāo)準(zhǔn)示范法標(biāo)準(zhǔn)示范法. .是指按照動(dòng)作的技術(shù)規(guī)格進(jìn)行的正是指按照動(dòng)作的技術(shù)規(guī)格進(jìn)行的正確完整的示范。確完整的示范。2.2.分解示范法分解示范法. .是把完整的動(dòng)作分解成互相聯(lián)系、是把完整的動(dòng)作分解成互相聯(lián)系、互相銜接的幾個(gè)部分所做的示范?；ハ嚆暯拥膸讉€(gè)部分所做的示范。3.3.慢動(dòng)作示范慢動(dòng)作示范. .是將正常動(dòng)作的速度放慢，側(cè)重觀是將正常動(dòng)作的速度放慢，側(cè)重觀察動(dòng)作方向、路線、幅度的示范。察動(dòng)

8、作方向、路線、幅度的示范。4.4.典型示錯(cuò)示范法典型示錯(cuò)示范法. .即展示錯(cuò)誤動(dòng)作的示范。即展示錯(cuò)誤動(dòng)作的示范。5.5.正誤對(duì)比示范正誤對(duì)比示范. .有助于突出正確動(dòng)作印象和對(duì)錯(cuò)有助于突出正確動(dòng)作印象和對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。誤動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。6.6.夸張性示范夸張性示范 10話題四話題四 課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)1.1.教學(xué)內(nèi)容要詳略得當(dāng)，主次分明教學(xué)內(nèi)容要詳略得當(dāng)，主次分明2.2.教學(xué)速度要快慢適宜教學(xué)速度要快慢適宜3.3.教學(xué)活動(dòng)要張弛相間教學(xué)活動(dòng)要張弛相間4.4.教學(xué)形式要變而有序教學(xué)形式要變而有序5.5.教學(xué)組織要收放交替，集中與分教學(xué)組織要收放交替，集中與分散活動(dòng)穿插進(jìn)行散活動(dòng)穿

9、插進(jìn)行 （見（見p120-121p120-121） 11話題五話題五 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù) 蘇霍姆林斯基說：應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自蘇霍姆林斯基說：應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就?，F(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。 1.1.注重全面評(píng)價(jià)注重全面評(píng)價(jià) 2.2.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法 3.3.重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 4.4.激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià) 12關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)理念，關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)理念，綱要綱要中有明確表述：中有明確表述：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮改變課程評(píng)

10、價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。能?！?“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在原有水平上的發(fā)展?！薄敖⒋龠M(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

11、強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?這些表述中體現(xiàn)出的評(píng)價(jià)理念與當(dāng)今世界各國這些表述中體現(xiàn)出的評(píng)價(jià)理念與當(dāng)今世界各國課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向是一致的。課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向是一致的。 13傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)有這樣一個(gè)基本假設(shè)，即在一個(gè)群體傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)有這樣一個(gè)基本假設(shè)，即在一個(gè)群體中只有少數(shù)個(gè)體是優(yōu)秀者，大多數(shù)人能達(dá)到中等水中只有少數(shù)個(gè)體是優(yōu)秀者，大多數(shù)人能達(dá)到中

12、等水平，而評(píng)價(jià)的主要目的就是要把這少數(shù)優(yōu)異者選拔平，而評(píng)價(jià)的主要目的就是要把這少數(shù)優(yōu)異者選拔出來。為此，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選出來。為此，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，熱衷于排名次、比高低。但是，這種評(píng)價(jià)拔功能，熱衷于排名次、比高低。但是，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，只是促進(jìn)了少數(shù)優(yōu)等生，而大多數(shù)學(xué)生難的結(jié)果，只是促進(jìn)了少數(shù)優(yōu)等生，而大多數(shù)學(xué)生難以得到激勵(lì)。以得到激勵(lì)。學(xué)生對(duì)公布分?jǐn)?shù)和排名次的感受學(xué)生對(duì)公布分?jǐn)?shù)和排名次的感受 緊張、害緊張、害怕、討厭怕、討厭喜歡喜歡原來緊張，原來緊張，現(xiàn)在無所謂現(xiàn)在無所謂沒有體沒有體驗(yàn)驗(yàn)小學(xué)生小學(xué)生 721855中學(xué)生中學(xué)生 68.513153.514

13、l在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展側(cè)重發(fā)展l在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程程l在評(píng)價(jià)的主體上，主體多元化和信息多源在評(píng)價(jià)的主體上，主體多元化和信息多源化、自評(píng)互評(píng)并舉化、自評(píng)互評(píng)并舉l評(píng)價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)確、公正，強(qiáng)調(diào)反饋、認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)確、公正，強(qiáng)調(diào)反饋、認(rèn)同和改進(jìn)和改進(jìn)l在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合合（128128頁）執(zhí)行頁）執(zhí)行質(zhì)性質(zhì)性l在評(píng)價(jià)雙方的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)理解、平等、在評(píng)價(jià)雙方的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)理解、平等、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本?；?dòng)，體現(xiàn)以人為本。 15關(guān)于

14、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用導(dǎo)向作用（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不斷發(fā)展的不斷發(fā)展的（3）一個(gè)并不完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）一個(gè)并不完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“五實(shí)五實(shí)” 扎實(shí)扎實(shí) 充實(shí)充實(shí) 豐實(shí)豐實(shí) 平實(shí)平實(shí) 真實(shí)真實(shí) 16共同的期盼：共同的期盼： 朱永新在朱永新在新教育之夢(mèng)新教育之夢(mèng)中描述理想教師的形象中描述理想教師的形象：理想的教師，理想的教師，應(yīng)該是胸懷理想、充滿激情和應(yīng)該是胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；詩意的教師；理想的教師，理想的教師，應(yīng)該是自信、自應(yīng)該是自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師，理想的教師，應(yīng)應(yīng)該是善于合作、具有人格魅力的教師；該是善于合作、具有人格魅力的教師；理想理想的教師，的教師，應(yīng)該是充滿愛心、受學(xué)生尊重的教應(yīng)該是充滿愛心、受學(xué)生尊重的教師；師；理想的教師，理想的教師，應(yīng)該是追求卓越、富有創(chuàng)應(yīng)該是追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；新精神的教師