中職學(xué)前教育專業(yè)課堂問(wèn)題情境的運(yùn)用策略-教育文檔

1、中職學(xué)前教育專業(yè)課堂問(wèn)題情境的運(yùn)用策略中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 （以下簡(jiǎn)稱中職幼師生） 發(fā)展方向是 幼兒教師， 由于現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育師資匱乏， 存在中職幼師生 畢業(yè)即上崗、適應(yīng)期短、缺少應(yīng)有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，因此急需 在學(xué)校通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的教育技能。 在教學(xué)實(shí)踐中， 通過(guò) 合理設(shè)置問(wèn)題情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)理論功底， 提高基本教育技能，增強(qiáng)學(xué)生入職的適應(yīng)能力。問(wèn)題情境策略， 是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、 場(chǎng)景或故事之中， 以情境 中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將 “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”

2、、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合 創(chuàng)新的規(guī)則、技巧?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境策略具有情感沖擊力強(qiáng)、內(nèi) 部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)、合作動(dòng)力強(qiáng)、整合建構(gòu)力強(qiáng)的特點(diǎn)。中職幼師生偏重于操作技能的學(xué)習(xí)，勤于練習(xí)，缺少思考， 在具體的教學(xué)中， 通過(guò)設(shè)置科學(xué)適度問(wèn)題情境組織教學(xué)， 有助于 提高中職幼師生的積極思考能力，提高教育技能。一、問(wèn)題情境必須引發(fā)互動(dòng) 根據(jù)幼師學(xué)生喜歡新奇、好問(wèn)、好探索的特點(diǎn)，教師要選擇 能引起學(xué)生足夠思考又能引起興趣的問(wèn)題， 質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)互動(dòng)。1. 精心創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。 可通過(guò)激發(fā)學(xué)生討論和辯論的方式， 夯實(shí)理論基礎(chǔ)， 如通過(guò)情境 模擬讓學(xué)生分析“注意力分散的幼兒是什么表現(xiàn)”時(shí)，

3、教師在學(xué) 生回答“沒(méi)有小動(dòng)作就是注意力集中”的基礎(chǔ)上不斷追問(wèn)“沒(méi) 有小動(dòng)作就是注意力集中嗎？你同意這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什 么？”這個(gè)追問(wèn)顯然與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突， 學(xué)生開(kāi)始反 思自己的認(rèn)識(shí)， 思考之余突然悟到了什么， 便轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度分 析幼兒的行為狀態(tài)。 教師的問(wèn)題強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生原有認(rèn)知和思 維習(xí)慣，在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)。因此，要在一個(gè)恰當(dāng) 的當(dāng)口，提出恰到好處的問(wèn)題，盡可能導(dǎo)出“一波剛平”、“一 波又起”的問(wèn)題情景， 使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)， 從而有效 獵取知識(shí)。2. 巧用“猜測(cè)”， 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。 “猜測(cè)”能不時(shí) 吊起學(xué)生的胃口， 讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的場(chǎng)景充滿期待，

4、 好奇地投入 學(xué)習(xí)，積極地想象和表達(dá)。例如講幼兒教師的教育理念時(shí)，引入 下列問(wèn)題情境：在一所幼兒園，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)男 孩子在拼命地?fù)u晃著一棵脆弱的小樹(shù)，眼看著有被搖斷的危險(xiǎn)。 老師看見(jiàn)后，馬上走過(guò)去，蹲下來(lái)詢問(wèn)孩子，孩子松開(kāi)了小樹(shù)，內(nèi)疚地走開(kāi)了。問(wèn)題是“這位老師說(shuō)了什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎 樣做？”給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行討論， 然后介紹那位老師的具體 想法和做法： 那位老師認(rèn)為孩子是知道要愛(ài)護(hù)小樹(shù)的， 他之所以 出現(xiàn)這樣的行為， 想必是在發(fā)泄一種情緒， 因此如果對(duì)孩子的行 為進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)， 可能加重他的消極情緒， 所以老師只是告訴 他，“小樹(shù)快受不了啦，頭暈，脖子也快斷啦?！焙⒆勇?tīng)了

5、這些 話，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而從內(nèi)心接受教師的要求。通過(guò)這個(gè) 案例告訴學(xué)生，作為教師，不僅要幫助孩子停止一些不良行為， 更重要的是要幫助她們了解那種行為背后的原因， 從而才能真正 幫助孩子、教育孩子。3. 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題， 激發(fā)學(xué)生的潛能。 課前老師要針 對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出準(zhǔn)而精、 由淺入深、 易引起學(xué)生興趣又對(duì)學(xué)生 具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題， 這樣的問(wèn)題具有很大的“誘惑力”， 能 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力， 激活已有經(jīng)驗(yàn)。 如在學(xué)習(xí)“幼兒空間知覺(jué) 發(fā)展”時(shí)，老師問(wèn)： “在上下、 前后、左右這些空間概念中， 幼兒容易理解其中的哪些概念？”這一問(wèn)題很好回答，接著問(wèn)： “幼兒能理解這些概念的相對(duì)性嗎？

6、”繼而又問(wèn)： “為什么幼兒 理解上下、前后方位容易，而掌握左右方位卻很 難？”“你能舉例說(shuō)明嗎？”“針對(duì)這一特點(diǎn)， 我們?cè)诠ぷ髦性?注意些什么？”這樣一些由淺入深的一系列問(wèn)題， 可以引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)新知識(shí)， 提高學(xué)生理解歸納能力， 學(xué)生通過(guò)“參與感受”內(nèi) 化了相應(yīng)的知識(shí)。針對(duì)這些文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生， 過(guò)多的理論講解會(huì)讓她 們昏昏欲睡，課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差。多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的問(wèn)題， 尤其是通過(guò)案例呈現(xiàn)生動(dòng)的問(wèn)題情境， 運(yùn)用問(wèn)題分析理論歸 納新案例操作分享交流的教學(xué)模式效果更好些。二、提問(wèn)方式要講求技巧中職幼師生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)， 知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊， 學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力容易分散，課堂提問(wèn)必須要有

7、科學(xué)的策略性：1. 把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。 教師應(yīng)善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)刻， 在 上課初期， 學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)， 這時(shí)多提一 些回憶性問(wèn)題； 當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)， 多提一些說(shuō)明 性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題； 當(dāng)學(xué)生思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮階 段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性的問(wèn)題。教師在提問(wèn) 之前，需要對(duì)學(xué)生激思、激慮、設(shè)疑、釋義，造成學(xué)生的“憤悱” 狀態(tài)，然后再提問(wèn)。2. 選擇好提問(wèn)的方法。 采用“連環(huán)問(wèn)”的形式能更好地促動(dòng) 學(xué)生的課堂參與性， 針對(duì)中職幼師班課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一人回答問(wèn) 題多人溜號(hào)的現(xiàn)象，老師要求甲同學(xué)回答，乙同學(xué)評(píng)判并補(bǔ)充， 再讓丙同學(xué)判斷是甲同學(xué)正確還是乙同學(xué)的更好。在提問(wèn)過(guò)程 中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)， 或通過(guò)幾個(gè)同學(xué) 像成語(yǔ)接龍一樣共同完成，此方法可以有效集中學(xué)生的注意力。 此外，在小組討論中根據(jù)情況突然發(fā)問(wèn)、 通過(guò)模擬情境從不同角 度提問(wèn)等都是不錯(cuò)的提問(wèn)方法。3. 掌握好提問(wèn)的數(shù)量及時(shí)間分配。教師應(yīng)做到每節(jié)課都提 問(wèn)，所提的問(wèn)題不能太少，在一項(xiàng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究中， 在 50 分鐘的一節(jié)課里， 高效教師平均問(wèn) 24 個(gè)問(wèn)題， 而低效教師 平均問(wèn) 8.6 個(gè)問(wèn)題。 雖然學(xué)科性質(zhì)不同， 提問(wèn)的