中職生課堂問題行為及對策(gaidong)

1、中職生課堂問題行為分析及對策趙晶1 2（1保定高級技工學(xué)校河北 保定 071000；2河北大學(xué)教育學(xué)院河北 保定 071000）摘要：在課堂教學(xué)管理過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題行為。如果處理不當，不僅容易引起教師與學(xué)生之間的沖突和課堂紀律問題，影響課堂教學(xué)活動的正常進行，而且還會影響學(xué)生的身心健康，甚至傷及學(xué)生人格的發(fā)展。然而，本人作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師在自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只要認真而細致地觀察和分析課堂問題行為，就可以對其予以正確的歸因，并采取有針對性的策略，減少或控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展。關(guān)鍵詞：中職生 課堂 問題行為 對策課堂是教師和學(xué)生共同生活的地方，是教育

2、和培養(yǎng)人才的主陣地，它是由教師、學(xué)生和環(huán)境組成的復(fù)雜的社會體系。教師和學(xué)生在課堂環(huán)境中，受一定刺激所引起的違反課堂規(guī)范，程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為，稱之為“課堂問題行為”。近年來，由于一些高職高專院校的擴招和地方職教學(xué)校競爭等原因，中等職業(yè)學(xué)校的招生門檻逐年降低，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐漸下降，隨之出現(xiàn)一系列的中職生課堂問題行為一直困擾著中職教師，同時影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽。那么，我們應(yīng)如何看待中職生的課堂問題行為，筆者從以下幾個方面對中職生的課堂問題行為進行了分析：一、 中職生課堂問題行為表現(xiàn)目前中職生的課堂行為問題主要表現(xiàn)為兩類：一是外向型行為問題。主要表現(xiàn)為：無

3、故曠課、遲到、早退、隨意進出教室、吃零食、高聲喧嘩、打手機、起哄等行為。二是內(nèi)向型行為問題。主要表現(xiàn)為：玩手機、上課心不在焉、睡覺、害怕提問、聽歌、做其他科的作業(yè)、看課外讀物等行為。外向型行為問題容易被覺察，它直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動的進行；而內(nèi)向性問題行為雖不直接威脅課堂秩序不直接影響他人學(xué)習(xí)，但對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響很大，對學(xué)生個人的人格發(fā)展也有較大的危害。 二、 中職生課堂問題行為的特征（一）中職生課堂問題行為具有普遍性中職學(xué)生大部分是“中考”的失敗者，在初中這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)就較差，到了中職學(xué)校，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還較差，表現(xiàn)在課堂上的問題行為還是很普遍。

4、有調(diào)查顯示，幾乎每一個學(xué)生都曾有過課堂問題行為，不管是班級干部還是成績優(yōu)秀的學(xué)生都有過一些問題行為。只不過優(yōu)秀的學(xué)生課堂問題行為相對較少，而其他學(xué)生的課堂問題行為出現(xiàn)較多。（二）中職生課堂問題行為以輕度為主。心理學(xué)家瑞格（E.Wragg）等人曾作過研究，從 1020 個課堂片段分析學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，其中最普遍的問題及其比例為：大聲說話（13%）、思想開小差（24%）、講廢話（23%）、不恰當?shù)厥褂媒滩幕蛟O(shè)備（2%）、吃零食（3.5%）、隨便走動（6%）、小動作（13%）、故意大笑（4%）、打架（3%）、不聽從教師（7%）、侮辱同學(xué)（1.5%）。我國對中小學(xué)課堂違紀行為的調(diào)查資料也顯示，輕

5、度的占 84%，比較嚴重的占 14%，非常嚴重的僅占 2%?？梢?，無論中外，課堂問題行為都主要表現(xiàn)為輕度問題行為。和以前相比，現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)較多的問題行為仍是以說話、玩手機、吃零食、睡覺等輕度問題行為為主。三、中職生課堂問題行為產(chǎn)生的原因很多教師都將學(xué)生的課堂問題行為歸咎于學(xué)生本人，但事實上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的因素是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有教師、學(xué)校、家庭及社會環(huán)境的因素，并且通常是多種因素綜合作用的結(jié)果。在對學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因調(diào)查分析中，筆者共列出了自身因素、教師因素、家庭因素和社會環(huán)境因素4個方面的因素。（一）學(xué)生自身的因素學(xué)生自身的因素是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的主

6、要原因。調(diào)查顯示，學(xué)生課堂問題行為中有將近60%的問題屬于學(xué)生自身的原因。大致分為以下幾種情況：1.學(xué)習(xí)動機不明確，有厭學(xué)情緒。在關(guān)于“你為什么來此校就讀”的調(diào)查中，學(xué)生的回答不一：有的是父母讓來的，說年齡還小，在學(xué)校再上兩年學(xué)；有的是同學(xué)帶過來的，來這就為了找個伴一起玩；有的初中畢業(yè)兩三年，在社會上呆過一段時間，又回來學(xué)技術(shù)；有的初中沒畢業(yè)就直接上技校?？傊蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確。而且，他們認為，上技校就是進行手把手的技能學(xué)習(xí)，不用上文化理論課。到了學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后，覺得現(xiàn)實與自己的期望反差太大，再加上初中文化知識基礎(chǔ)不扎實，不能及時適應(yīng)學(xué)校的節(jié)奏，自由散漫，學(xué)習(xí)不努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

7、。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為無所事事，從而出現(xiàn)各種課堂問題行為。2.缺乏自信心，有自卑心理。與普高學(xué)生相比，中職生大多由于學(xué)習(xí)成績不佳而心態(tài)失衡，帶著失落與自卑的心理進入中職學(xué)校。加上來到陌生的環(huán)境，當生活中無人理解與關(guān)懷時會感到自卑和無奈。原本自我管理能力就比較差的學(xué)生，稍微遇到教師的說教，就會產(chǎn)生自卑，因而更加感到孤獨與焦慮，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，從而產(chǎn)生“心事重重，注意力分散、敏感多疑，過度焦慮、情緒不穩(wěn)定，暴躁”等課堂問題行為。3.獨立意識強，行為習(xí)慣和自控能力差。中職學(xué)生的年齡大多在1518歲之間，正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，特別是離開家庭進入了擁有一定社會氛圍的中職校園

8、后，自我意識及成人感迅速增強，他們渴望走向獨立生活，強烈要求社會承認他們的成人資格，自信心、自尊心、獨立意識都有很大提高。 同時，中職校園環(huán)境也比以往自己的生活環(huán)境賦予個人更多的獨立與自由空間。然而由于各種主客觀因素的限制，中職學(xué)生一方面有著強烈的獨立意識；另一方面又有著顯著的依賴行為。這種依賴性與迅速發(fā)展的獨立性之間，產(chǎn)生了一種現(xiàn)實的矛盾沖突。 他們常憑個人意志判斷，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，自控能力較差，極易爆發(fā)，稍遇刺激就會出現(xiàn)偏激行為；對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。（二）教師的因素 教師在課堂中缺乏適當?shù)墓芾恚彩且l(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在: 1、教學(xué)

9、內(nèi)容及方法不符合學(xué)生實際教師在課堂內(nèi)容的講授上內(nèi)容單調(diào)，陳舊，缺乏新意或難度較大，學(xué)生就會厭學(xué)。同時，教師教學(xué)方法是否靈活，也影響著課堂的管理。以前的教學(xué)強調(diào)“以教師為中心”，老師教學(xué)生學(xué)，而現(xiàn)在教學(xué)則強調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因勢利導(dǎo)，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。 2、課堂管理應(yīng)變能力差。在課堂教學(xué)中，有些教師不能采用化弊為利、因勢利導(dǎo)的教育方法，靈活、善意地對學(xué)生的問題行為做出引導(dǎo)、處置。他們總是機械、刻板地批評學(xué)生，或者不管學(xué)生問題行為的輕重程度，一律將學(xué)生交給班主任或?qū)W校處置。教師這種動輒讓學(xué)生停課檢討的處罰方式，不但嚴重影響了學(xué)生的后

10、續(xù)學(xué)習(xí)，也于課堂問題行為的矯治毫無益處。3、接受相關(guān)培訓(xùn)有限。教師在教學(xué)管理方面接受的培訓(xùn)非常有限，在處理學(xué)生問題行為通常是根據(jù)本人對事物的一般認識和個人經(jīng)驗而不是嚴密的系統(tǒng)教育。中職學(xué)生的現(xiàn)狀已經(jīng)向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和管理提出挑戰(zhàn)，中職教師自身的素質(zhì)及管理能力又得不到及時的提升，就使中職校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán)，更加劇了中職課堂管理的艱巨性。（三）家庭的因素家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，家庭因素是學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的重要相關(guān)因素，家長的教育態(tài)度和教育觀念也會對學(xué)生的行為產(chǎn)生強烈影響。如有的家長忙于自己的事情而對孩子不聞不問，放任自流，孩子由于缺乏關(guān)注而表現(xiàn)出焦慮、煩惱、厭學(xué)、自控力差、甚至對

11、抗性的行為。有的家長對孩子嬌慣溺愛、縱容放性、百依百順，易使孩子養(yǎng)成自我中心、驕橫跋扈、自私任性的品行。因此，家庭因素也是影響學(xué)生課堂行為問題的重要因素。（四）社會環(huán)境因素在當今信息化時代，社會各種信息通過信息傳媒大量地涌入學(xué)校，大眾傳媒成為成長中的青少年強有力的教育者，是青少年接受有關(guān)政治、倫理、職業(yè)、消費等各種觀念和行為方式的發(fā)布源，為青少年提供了各種角色模式。據(jù)統(tǒng)計，青少年知識總量約有一半來自學(xué)校以外的大眾傳媒。但這些信息良莠不齊，泥沙俱下，有積極向上的內(nèi)容，也有許多如暴力、色情、兇殺以及享樂主義、頹廢主義、道德敗壞等庸俗的低級趣味的內(nèi)容。這些內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心世界，為其提供了

12、模仿和嘗試的范式并激發(fā)其追逐的激情，甚至推延到課堂上，誘發(fā)課堂問題行為，成為課堂問題行為的強有力的環(huán)境性誘因。三、中職生課堂問題行為的管理策略（一）加強學(xué)生就業(yè)教育學(xué)習(xí)沒有目標，就如同失去了方向的航船。學(xué)校應(yīng)該對中職生加強就業(yè)教育，要創(chuàng)造條件為中職生培訓(xùn)扎實的技術(shù)本領(lǐng)，使中職生有一技之長。讓學(xué)生有一種強烈的就業(yè)意識與愿望，樹立有技術(shù)才能有工作崗位的自信心和成就感。只有讓他們意識到自已的優(yōu)勢所在，他們才會覺得有希望，才會重塑信心。那些因文化基礎(chǔ)較差不能進高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，恰好是社會急需的高素質(zhì)技術(shù)工人。明確了自已的位置，又學(xué)到了過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，中職生的課堂題行為才會相應(yīng)減少。（二）提高教師素質(zhì)

13、教師應(yīng)改進教育教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。我們的教師多注重知識的傳授，而忽略課堂的管理或不知怎樣管理。教師不僅要做知識的傳授者，還要做一個好的課堂管理者。筆者認為教師可以從以下幾方面入手： 第一，教師要樹立全新的教育觀，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格和個別差異，促進學(xué)生主動和諧地發(fā)展。第二，教師要具有課堂管理的技能和技巧。在面對課堂問題行為時，“見風(fēng)使舵”， 隨時察言觀色，運用自己的智慧敏捷而恰當?shù)剡M行調(diào)控。第三，教師要熟悉學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，充分地考慮學(xué)生的心理和生理需要，善于“發(fā)現(xiàn)他人”，并積極地對自身的行為進行反思，建構(gòu)一種民主開放的管理風(fēng)格。（三）提倡家校合作家庭是孩子接受教育最早的地方，學(xué)校是進行系統(tǒng)德育教育的重要陣地。作為父母應(yīng)積極配合學(xué)校做好德育工作，應(yīng)善于主動地同學(xué)校溝通聯(lián)系，主動地多與老師交流情況。既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心其在學(xué)校的表現(xiàn)；既要掌握其優(yōu)點、長處和進步，更要掌握其缺點和錯誤。只有家庭和學(xué)校齊抓共管 ，我們的教育管理工作才能落到實處，才能卓見成效。（四）發(fā)揮社會環(huán)境在德育過程中的感染作用。社會是孩子成長的大環(huán)境，社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的延伸與拓展，良好的社會環(huán)境對孩子良好品行的形成具有很強的感染作用。因此，必須大力凈化社會環(huán)境，主要是學(xué)校周圍環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。綜上所述，面對