淺析如何活躍小學英語課堂氣氛

1、淺析如何活躍小學英語課堂氣氛 長期以來，英語課堂教學中許多不良現(xiàn)象，阻礙了英語教學的正常發(fā)展，比如：對學生要求太嚴太死，課堂氣氛死氣沉沉，致使學生產(chǎn)生依賴性強，學習效率低下、甚至厭學的情況。為了改善這一局面，針對小學生接受新知識快、好奇心強、求知欲弄的濃的特點，教師要積極營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。以此激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，有效地激發(fā)學生的學習熱情，獲得最佳效果，是英語老師面臨的首要問題。下面，我結合自身的工作實際和借鑒一些優(yōu)秀老師的先進經(jīng)驗，來淺析一下如何活躍小學英語課堂氣氛。一、活躍英語課堂氣氛的必要因素（一） 融洽的師生關系是活躍英語課堂氣氛的前提在課堂交

2、往中，我發(fā)現(xiàn)學生特別關注教師的人格修養(yǎng)、專業(yè)水平、教學方法、及對某些觀點的看法等等，以至于把對教師的好惡的情緒遷移到教師所教授課程上來，正所謂：親其師，才信其道。就拿我以前教過一個小姑娘來說吧，她是一個性格內(nèi)向的孩子，不善與人交流，學習從不積極主動，什么作業(yè)都不做，學習成績很不理想。于是我有意課下多與她交流，上課時多讓問她回答幾個簡單的問題，抓住“閃光點”大加表揚，慢慢的這個小姑娘喜歡上英語課了，對英語漸漸有了一些興趣。性格也變得開朗了許多，與以前簡直判若兩人。我還經(jīng)常利用課余時間走到學生當中，給他們講很多有趣的西方文化，并跟他們做知心朋友，使學生認識到老師的最大希望就是使他們更好的掌握英語這

3、門課程。為將來的學習道路做好鋪墊。如果每個學生感到教師對他的愛、關心和尊重，便會激發(fā)出健康向上的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，和濃厚的學習興趣。同時，在教學活動中，教師的敬業(yè)精神，及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣會贏得學生的尊敬和信任。（二） 生動活潑的課堂教學是活躍氣氛的關鍵英語教學過程應該就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，學生的學習興趣就會大大提高。因此，情景教學成了我們必用的手段。設問題情景，增強活動的趣味性。例如，我在講新標準英語第5冊Module1Unit1時，因為是剛開學的第一節(jié)

4、課，我便問同學們“How was your summer vacation?”“Where did you  go on summer vacation?”我通過說出句子的前半部分來啟發(fā)英語基礎較差的學生回答問題，力圖讓能力較強的學生回答更多的問題。這樣，通過教師有意識的創(chuàng)設問題情景，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習熱情、積極的態(tài)度主動地學習。創(chuàng)設生活情景，增強活動的形象性和交際性。利用實物、圖片、手勢、動作、語言等課件來創(chuàng)設直觀的情景。例如，在設計Module3Un

5、it1這一課時，針對關于參觀景點這個話題的，我先出示幾張關于英國著名景點的幻燈片和圖片，例如， Ben,the London eye,the British Museum等，這些優(yōu)美的圖片能夠激發(fā)孩子們心中美好的向往。這樣就會使枯燥的語言學習變得具體化、形象化，讓他們在實踐中將英語與情景建立直接的聯(lián)系。 創(chuàng)設任務情景，體現(xiàn)活動的合作性與互動性。我發(fā)現(xiàn)同學們對于帶有競爭性的活動非常感興趣。例如，我在教Module5Unit1時，我在課前按小組的數(shù)量將課文打印成幾份，并將每篇課文按人物的對話段落剪成多張紙條。然后發(fā)給每組一套紙條，讓學生在

6、組內(nèi)的互相合作，盡快將紙條拼成完整的課文然后全組同學大聲朗讀拼好的課文。這樣，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還讓學生體驗到成功的喜悅。二、 英語課堂氣氛的主要途徑（一）教師可以運用體態(tài)語，形象生動的身體語言能充分調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情，受到理想的教學效果。在講3年級Module9Unit2時，我先后扮演了醫(yī)生、司機、警察、護士、農(nóng)民和教師，讓學生用搶答的方式說出相應的英語單詞，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又達到了理想的教學效果。因此，我認為老師的個人魅力是很重要的，小學生在很大程度上是先喜歡老師進而再喜歡這門課的。所以教師親切自然的教態(tài)，美觀得體的衣著，既可對學生起著潛移默化的作用，又可在整

7、個英語教學中發(fā)揮不可低估的作用。下面我將從體態(tài)語的表情、替代、模仿等三大功能的角度來探析體態(tài)語言在小學英語課堂教學中的作用。體態(tài)語的表情功能在英語課堂教學中的作用：“眼睛是心靈的窗戶”優(yōu)秀的英語教師能用眼睛微妙地控制學生的情感波動，用眼神和學生互動交流思想，表情達意。我在教學過程中，經(jīng)常運用目光和視線接觸學生，以此交流控制課堂教學，判斷學生掌握所教內(nèi)容的情況及學生情緒的變化，收到了良好的效果。體態(tài)語的替代功能在英語課堂上的作用：現(xiàn)代英語課堂教學注重功能化和交際化，師生之間的互動交流顯得尤其重要。為了降低英語課堂教學的難度，英語教師應在特定的課堂語言教學環(huán)境中恰當?shù)卦黾芋w態(tài)語言。例如：start

8、/begin-五指并攏伸直，順勢向下用力揮動，stop-采用裁判暫停手勢，be quiet-將食指置于嘴唇中央位置，發(fā)出“噓”的聲音，hands up-用自己舉手的方法暗示學生教師在授課過程中，如能伴以恰當?shù)捏w態(tài)語，以姿勢助說話，以眼神傳真情，就能把學生帶進與教材內(nèi)容相適應的氣氛中，從而引起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教材中的內(nèi)容就能自然、形象、生動地再現(xiàn)在學生的腦海中，進而活躍了英語課堂教學氣氛。體態(tài)語的模仿功能在英語課堂教學中的作用：模仿是英語課堂教學藝術的發(fā)端。在小學英語課堂教學中，教師若能恰如其分的運用體態(tài)語的模仿功能精心處理教學內(nèi)容，就能激活學生學習的情

9、緒，增強課堂教學的效果。例如,Module 3 Unit 1 Point to the door一課，我通過手勢語將一些有代表性的動詞及短語一一演示：stand, sit, open the door，listen, look等，在自己演示的同時要求學生參與模仿做手勢，以達到記憶效果。一堂課下來，學生們在積極參與中完成了學習任務，學習熱情高漲，學習興趣濃厚。（二） 通過課堂游戲法活躍課堂氣氛 愛游戲是孩子們的天性。小學生更是充滿好奇心，一堂游戲可使學生在學習英語整個

10、過程中充滿了激情與歡樂，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。英語教學的游戲不是簡單的玩，它直接為教學服務，寓知識于游戲中。游戲的作用是多方面的：首先，抓住學生的思維興奮點，創(chuàng)造良好的課前氣氛。上課伊始，由于種種原因，學生的思維興奮點往往不在與本課程有關的區(qū)域。如果教師在這時能巧妙地運用教學游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來，把學生的興奮點慢慢地吸引到英語課堂學習上來。例如，有一次一位教師走進教室，發(fā)現(xiàn)學生正在吵鬧，心思根本就不在課堂上。她沒有馬上開始講課，而是對學生說：“同學們我們來做個游戲好不好？”學生一聽便馬上安靜下來。于是她接著說：“我們來做一個龜兔賽跑的游戲。每組派出一名同學，背對黑板，我在黑板

11、上寫出一個單詞，然后說：Ready go',同學們就轉(zhuǎn)過身來，誰最先又快又準地讀出這個單詞，誰就往前跳一格，最先到達講臺的為勝利者?！焙脛邮切『⒌奶煨?，大家都爭著參加，整個課堂就形成了英語學習的氛圍。這樣學生的思維興奮點由剛上課時的吵鬧，通過英語游戲這座“橋”，不知不覺地轉(zhuǎn)移到英語學習上來了。學生的思維、心理、情緒都有了準備，新課的進行就順暢多了。其次，幫助學生闖過“思維低谷”。心理學告訴我們，中小學生的注意集中一次只能維持30分鐘左右。所以課堂教學過程中，學生的大腦肯定會出現(xiàn)一些階段性疲勞，形成一段“思維低谷”。因而每個教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題，教學游戲不失為

12、一條捷徑。例如，我在教同學們介詞in, behind, under時，發(fā)現(xiàn)許多學生很疲勞，精神不夠集中。于是便請一名學生到黑板前面來，拿出一個裝有橘子的袋子，大聲問道：“What's in the bag? Can you guess?”一旦他猜隊了就把橘子獎給他。這樣學生的興趣一下子就上來了。他們紛紛舉手，積極參加。接著用類似的方法教What's behind the box? What's under the teac

13、her's desk? 到游戲結束時，我不廢吹灰之力將這幾個介詞的用法講明白了。學生消除了疲勞，闖過了“思維低谷”，學到了知識，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。再次，在游戲中幫助學生復習和鞏固已學的知識。眾所周知，要讓學生掌握某種語言結構，就要反復訓練。課堂游戲能幫助教師把單調(diào)乏味的復習鞏固工作變得活潑生動，妙趣橫生，使學生在不知不覺中掌握規(guī)定的語言材料，從而達到鞏固知識的目的。例如在詞匯練習上，我在教學中設計了樓梯構詞游戲，即教師在黑板上寫一個單詞，要求學生接詞，所接的單詞必須比前一個單詞多一個字母，但前面兩字母不變。例如： he 

14、60;    me       red，her     men      read，hers    menu     ready，here    many     reade這種游戲既可幫助學生回憶和復習學過的單詞，又使學生明白必須多記單詞、記準單詞才能獲勝，而且游戲的梯層結構又能引起學生學習英語的興趣。因此，把教學游戲巧妙地穿插到英語課堂教學中，既活