小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式探究

1、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式探究摘要：近年來，在教學(xué)改革的浪潮中，獨具特色的群文閱讀教學(xué)模式成為小學(xué)語文課堂上的“新寵。具有多樣性特點的群文閱讀，在教學(xué)過程中對學(xué)生有著非常多的益處，它讓學(xué)生對閱讀始終抱有較高的興趣，保持好奇心，將閱讀有趣、活力的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然而然會愛上閱讀，并以此為樂，長期堅持下來，將會終身受益。但一個新事物的出現(xiàn)，總是伴隨著曲折性，群文閱讀教學(xué)模式也不能幸免，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，這時候就需要每一位教師去思考、探索、總結(jié)，以到達優(yōu)良的課堂效果。本文立足于教學(xué)實際，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式進行初步探索，以期到達更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱

2、讀;教學(xué)探究閱讀的重要性不言而喻，無論是從腹有詩書氣自華的素質(zhì)培養(yǎng)方面來說，還是民族精神面貌的重要反映方面來說，閱讀對于個人開展、社會開展都有著重大的影響，需要從娃娃抓起。小學(xué)階段是一個人初次徜徉在浩瀚的知識海洋中，需要教師給予引領(lǐng)，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的一把助力漿。群文閱讀就是在小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)不斷深化的前提下，提出的全新教學(xué)模式，并收到了不錯的反響：學(xué)生的知識面與閱讀面由窄變寬、語文實踐能力逐步提高、良好的文學(xué)素養(yǎng)日漸形成群文閱讀相較于單篇文章教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。區(qū)別于課外自由閱讀，群文閱讀更強調(diào)分析、思考和閱讀方法，旨在讓學(xué)生提煉出自己的觀點，提升閱讀能力。既然是優(yōu)秀的教學(xué)模式，就需要大

3、力推廣、積極實踐，結(jié)合本人在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的實際教學(xué)情況，以及搜索優(yōu)秀教師們的精彩講解，對群文閱讀教學(xué)模式進行簡單分析，現(xiàn)有以下幾點拙見，與大家分享，希望對解答群文閱讀教學(xué)模式的相關(guān)問題有所幫助。一、運用設(shè)置情境的方式，揭開議題的神秘面紗讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)多篇不同的文章來到達教學(xué)效果，是群文閱讀與其他單篇學(xué)習(xí)方式最顯著的差異。細嚼慢咽式的慢閱讀我們需要，把握整體式的快閱讀我們也需要。在群文閱讀這種教學(xué)模式下，在單位的課堂時間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀好幾篇課文，從一定程度上來說加大了學(xué)生的閱讀量，同時我們十分重視略讀、默讀方法的指導(dǎo)。在不同體裁、不同作者、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中，學(xué)生可以進行橫向或縱向

4、地比較、深入分析、積極思考、總結(jié)歸納，這樣就為學(xué)生掌握閱讀技巧、學(xué)習(xí)閱讀方式、終身閱讀與開展做好了鋪墊。當(dāng)然這些群文，不只是文章簡單地疊加，而是有一些“小心機的引導(dǎo)性閱讀，也就答復(fù)了人們共同的疑問：為什么要單單把這幾篇文章放到一起呢？這些文章難道是隨便歸類的嗎？答案當(dāng)然是否認的，既然歸類必然有所依據(jù)，這個“依據(jù)也就是群文閱讀當(dāng)中所說的“議題。很慶幸的是，目前我們所使用的語文教材正是以這種形式進行編纂的，一個單元圍繞一個主題展開，選取幾篇組文進行學(xué)習(xí)，這為開展群文閱讀教學(xué)提供了極大的便利條件。以一個議題展開多個文本的學(xué)習(xí)，為我們創(chuàng)造了一個自由想象的彈性空間，可以分別從每一篇文章當(dāng)中提煉出不同的觀

5、點，從多種角度提出主題佐證，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，與多個文本深入“交流，形成自己的看法。由一個可議論性的議題來發(fā)散出各種各樣的文章組合，可見一個好的議題作用之大，這也就要求教師要學(xué)會引出議題。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師對一組內(nèi)的多個文本進行透徹解讀，自己先行把握好此單元或此群組文本的議題與脈絡(luò)，準(zhǔn)確、巧妙地尋找切入點，通過營造趣味性的教學(xué)情境為學(xué)生們揭開議題的神秘面紗。教師可以借助多媒體設(shè)備播放與文章相關(guān)的視頻、音樂、動畫、圖片等，也可以講述與議題相關(guān)的童話故事、歷史故事等，也可以引用常見的日常生活情境導(dǎo)入，還可以從名言警句、俗語等角度進行切入使得學(xué)生更加清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己

6、要學(xué)什么，從而帶著目標(biāo)去閱讀、去學(xué)習(xí)、去探索，自然事半功倍。比方，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊第一單元時，四篇組文分別為?觀潮?雅魯藏布大峽谷?鳥的天堂?火燒云?，這四篇文章都是描述了壯麗神奇的自然景觀，確定了本單元的主題后，教師首先要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的影音資料為學(xué)生播放，“同學(xué)們，大自然中風(fēng)云變幻、潮漲潮落，還有各種奇花異草、高山深谷，它就像一位魔術(shù)師，為我們呈現(xiàn)了許多美麗壯觀的自然景象，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去看看這些自然景觀，感受大自然的魅力;然后根據(jù)不同的課文內(nèi)容，去傾聽大自然的聲音、去欣賞大自然的神奇景象，讓學(xué)生以小組形式自由討論，聽到了什么、看到了什么;最后讓學(xué)生們說一說自己最喜歡

7、的景色，分享自己曾經(jīng)看到的自然現(xiàn)象，從而引出議題：“這些神奇景觀作者又是怎么形容的呢？一起來閱讀課文吧！通過創(chuàng)設(shè)“應(yīng)景的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)狀態(tài)由散漫一下子變得積極起來，對文中內(nèi)容充滿好奇，為接下來的群文閱讀教學(xué)提供了良好的契機與開端。二、高質(zhì)量閱讀多文本，形成自主思考、合作探究回望以往的教學(xué)過程，將新知識生硬地“塞進學(xué)生腦袋當(dāng)中，這樣的教學(xué)場景屢見不鮮，過分強調(diào)教師的“教，忽略了學(xué)生“學(xué)的中心位置，學(xué)生自己不會思考，也體會不到文中所要表達的情感，理解處于較淺的層面。群文閱讀這種教學(xué)模式要求教師將學(xué)生當(dāng)作閱讀的主體，讓學(xué)生自己與文本“打交道，通過閱讀去尋找問題的答案，提出個人觀點與見

8、解并進行友好討論。在群文閱讀的實際教學(xué)當(dāng)中，教師要遵循一定的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣方能到達良好的教學(xué)效果，這些環(huán)節(jié)當(dāng)中有一個共同的要求那就是學(xué)生始終處于主體地位。閱讀之前，教師要組織并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考，設(shè)置與議題相關(guān)的問題或由學(xué)生提出自己心中的疑惑，帶著問題去閱讀，教師要將概括、歸納、比照等閱讀技巧也要有意識地滲透給學(xué)生，帶著學(xué)生感知文本內(nèi)的主要內(nèi)容，將相關(guān)信息做整合;待閱讀完畢后，教師就要為學(xué)生設(shè)置一段專屬時間，專門用來進行閱讀后的問題探討與心得交流，讓他們自己去得出之前所疑惑的問題的答案，分享自己的閱讀成果，在交流過程中碰撞出火花，主動去質(zhì)疑、答疑。對于學(xué)生所提出的不同觀點，教師善于引導(dǎo)大家

9、學(xué)會比較、整合，先分析有哪些不同點，再找到他們之間的相通之處，其實多方面的觀點都是來佐證一個共同的主題，讓學(xué)生在比較中得到新的啟發(fā)，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師與學(xué)生之間進行教學(xué)互動時，教師不止單純地傾聽，更要在適當(dāng)?shù)臅r候與學(xué)生多交流、多鼓勵、多表揚，形成獨特的閱讀體驗。比方，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊第四單元時，四篇組文分別為?白鵝?白公鵝?貓?母雞?，這一單元為我們介紹了可愛的朋友，首先，教師可以先以日常生活場景作為引入點，“孩子們，你們生活中有沒有看到過各種可愛的小動物呢？它們都是什么樣子的呢？讓學(xué)生答復(fù)并描繪出自己眼中動物的形象，由此引出本單元的學(xué)習(xí)主題：“那我們來看看作者筆下的這些小動物是

10、不是和自己家的一樣呢？;然后讓學(xué)生閱讀文章，試著描述文中的動物是怎么樣的，和自家的小動物又有什么不同，并以小組為單位發(fā)言;最后讓大家相互交流，分享心得，思考為什么不同的人眼中會有不一樣的動物形象，使學(xué)生體會到同樣是寫動物，觀察角度不同、心理體驗不同，所運用的語言也會有所不同，豐富學(xué)生的語言積累。三、布置閱讀任務(wù)，拓展閱讀廣度說起課外閱讀，可謂是老生常談，它成為小學(xué)語文教學(xué)活動中屢次被提及的內(nèi)容。我們將現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進行縱向觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)：課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)的問題已經(jīng)十分嚴(yán)重。目前來看，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀雖不至于兩極分化，但兩者之間的“親密程度遠遠不夠，沒有形成有效的銜接。而群文閱讀猶如課內(nèi)外

11、閱讀的橋梁，通過這種教學(xué)模式，可以將學(xué)生的課內(nèi)外閱讀緊緊聯(lián)系在一起。積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，在課余時間盡可能多地準(zhǔn)備自讀材料，對于穩(wěn)固群文閱讀教學(xué)效果、提高閱讀能力有著很大的作用，可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。課堂上的閱讀，就好比是一塊試驗田，我們把它當(dāng)作試點，然后圍繞這一主題進行多方面的延伸與推廣，將課外豐富多彩、生動多變的世界引入課內(nèi)，課內(nèi)、課外齊開展，課本與生活共精彩。當(dāng)然，課外閱讀也不是雜亂無章的、隨便讀書，要進行“優(yōu)選。教師在設(shè)置課外閱讀任務(wù)時，要將一些重點、難點作為課外閱讀的主要攻克對象，將課堂上所學(xué)習(xí)到的文本內(nèi)容，

12、進行透徹的分析，把握好大方向，再由此延伸至課外閱讀，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)的自讀材料。并且教師也要不定時檢查課外閱讀的質(zhì)量，看看學(xué)生是否運用到了課堂上所學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和表達方法。以課外閱讀這一輔助，來提升課內(nèi)閱讀的效率，加深對主要知識點的理解，讓課外閱讀成為每日必備，對于日后語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也將頗有成效，通過閱讀素材數(shù)量上的積累到達質(zhì)的飛躍，使閱讀體驗更上一層樓。比方，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊第三單元時，圍繞“中外童話的主題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的童話，分別為?巨人的花園?幸福是什么?去年的樹?小木偶的故事?，首先教師在課堂上帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)了一篇篇童話故事，讓學(xué)生對童話這種題材有了初步認識，體會到童話的特點，進一步感受童話的魅力;其次選取?夜鶯?窮人和富人?等作為課外閱讀的材料，讓學(xué)生利用課外時間進行閱讀，在故事中有所感悟、受到啟迪;最后組織學(xué)生相互交流閱讀心得，并分享自己所了解的童話故事。通過課外閱讀來的寬度，形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀一方面提升了學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀速度，學(xué)生所涉及的知識面更加廣泛，所學(xué)內(nèi)容更加豐富;另一方面，對學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是益處多多，同時閱讀技巧有所強化，閱讀方式面貌一新。當(dāng)然，在群文閱讀教學(xué)模式的實踐過程中，并不是一帆風(fēng)順的，各種困難與挑戰(zhàn)相繼出現(xiàn)，作為教育事業(yè)道路上的行路者，每