信息技術(shù)與課程教學整合的理論與實踐75946

1、信息技術(shù)與課程教學整合的理論與實踐東北師范大學 劉茂森一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn) 1 1、市場經(jīng)濟與教育的生存環(huán)境、市場經(jīng)濟與教育的生存環(huán)境 經(jīng)濟領域的變化 生產(chǎn)力的技術(shù)構(gòu)成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 經(jīng)濟體制 時代特點的變化 高速發(fā)展 激烈競爭 多元、多變、多彩、多險 教育環(huán)境的變化 市場環(huán)境 競爭環(huán)境 人才需求環(huán)境學習和實踐信息技術(shù)，提高學校整體辦學水平，營造競爭條件，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在競爭中求生存求發(fā)展。一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn)2、信息時代與教育的改革和發(fā)展信息時代與教育的改革和發(fā)展支持當前這場變革的核心技術(shù)信息是信息技術(shù)；21世紀是信息時代；社會發(fā)

2、展后工業(yè)社會、經(jīng)濟發(fā)展知識經(jīng)濟時代；人類生存第三次浪潮、人類教育 ？ 信息時代： 社會經(jīng)濟的戰(zhàn)略資源由資本 知識和信息 通訊技術(shù)高度發(fā)達 資源共享 人才是競爭的焦點 決策的重要性今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去。一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn) 國外動態(tài)： 美國 日本與法國等 國內(nèi)動態(tài)：l 高度重視 “開發(fā)信息資源，服務四化建設”（鄧小平） “以信息科學和生命科學為代表的現(xiàn)代科技突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了新的廣闊前景。我們面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)?！薄八膫€現(xiàn)代化，哪一化也離不開信息化。”（江澤民） “應用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學改革”、“現(xiàn)代

3、教育技術(shù)是整個教育改革的至高點”（陳至立）一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn)l 關于發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的兩個重要文獻 面向21世紀教育振興行動計劃（1998年12月） 實施“跨世紀素質(zhì)教育”工程 實施“跨世紀園丁工程” 實施“高層次創(chuàng)新人才工程” 加快進行“211工程”建設 實施“現(xiàn)代運程教育工程” 實施“高校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工程” 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定（1999年6月） “以計算機為基礎的信息技術(shù)、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)正在教育領域引起一場深刻的變革。中央決定，在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術(shù)教育?！?一、21世紀：教育的生存與發(fā)展

4、面臨 著新挑戰(zhàn)l 中國教育信息化工程建設 改造中國教育科研網(wǎng)絡（CERNET）系統(tǒng) 建設三網(wǎng)合一的現(xiàn)代遠程教學系統(tǒng) 大力建設公共教育信息資源庫 校校通工程 中小學開設信息技術(shù)課程 信息技術(shù)的廣泛應用，正在為人類的學習營造一個新型的學習文化的氛圍，將要引起人類學習的革命，給人類的學習帶來一些新的特點： 這是一種貫穿于人的一生的學習 是打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習 是與人交流、合作、分享、共進的學習 是不斷進行自我反思、調(diào)控學習進程的學習 信息技術(shù)將真實情境與虛擬情境融合貫通，是潛力無窮的強大的認知工具，學習和實踐信息技術(shù)，學習的革命才能實現(xiàn)。一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑

5、戰(zhàn) 3、推進素質(zhì)教育與創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)推進素質(zhì)教育與創(chuàng)造型人才的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的基本要義：三個字、兩個重點、一句話。 三個字：“三發(fā)展”全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展 兩個重點：創(chuàng)新精神和實踐能力 一句話：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 創(chuàng)造型人才： 三個條件：受過充分教育，具有廣博的知識 善于獨立思考、具有創(chuàng)新精神和能力 有高尚的理想和道德情操 三個特征：全面+個性 人腦+電腦 智商+-情商 一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn) 怎樣推進素質(zhì)教育？在現(xiàn)代教育思想理論指導下，優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。l 獨立性格：“做一棵獨立支撐的大樹。而不是向兩旁偏 倒的小草”，靠自己的智慧和才

6、能開辟道路，學會生存。l 超群心理：要超出一般，要勝過別人，這是勇于參與競爭的心理基礎。l 冒險精神：不怕失敗、不懼危險、敢為不傷大雅的“過火”和“偏激”，“明知山有虎，偏向虎山行”。l 名利觀念：要提倡革命的功利主義，不必談“名”色邊、言“利”心跳；在法律和道德允許的范圍內(nèi)正視和重視名利；爭當名家、名流、名人。 一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn)l 表現(xiàn)欲望：展示自己的才能、顯示自身的價值，不要凡事都退避三舍當旁觀者；鼓勵學生主動參與積極表現(xiàn)，在生活的舞臺上演出一幕幕有價值、有質(zhì)量、有聲有色、有轟動效應的人生話劇。l 開放意識：在心理上、思想上、行為上少拘謹而活躍、少限制而多引導、

7、少清規(guī)戒律而多“五花八門”；引導學生闖出自我封閉的小天地，接觸社會。參加實踐，活躍思維，以積極的態(tài)度探索生活的奧秘。l 社交能力：善抓機遇、廣交朋友、能言善辯；言行得體、應酬自如、能進能退、左右逢源。一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn)l 創(chuàng)造品格：進取精神、開拓能力；引導學生想人之所想、做人之所未做，善疑、求異、好問、勤做。l 必勝信念：充足的信心是成功的一半。堅強的意志、堅定的決心、堅韌的作風，有一分希望，盡百倍努力，不達目的誓不罷休；要有寧折不彎的骨氣，叱咤風云的豪氣，“寧為玉碎、不為瓦全”的正氣；“我不怕！”，“我能行！”“我會取得成功！”l 主人公姿態(tài)：培養(yǎng)學生具有以天下為己

8、任，具有強烈的事業(yè)心和責任感，處處以“主人”姿態(tài)出現(xiàn)，為祖國的繁榮富強鞠躬盡瘁，死而后己的精神。一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn) 盡管我們清楚素質(zhì)教育的宗旨是提高國民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；素質(zhì)教育的目標是造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，但素質(zhì)教育的推進狀況卻不能令人滿意： “從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性進展?！崩顛骨?“推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫應試教育的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。 陳至立 原因之一：尚

9、未實現(xiàn)信息技術(shù)與相關的教育新理念的融合；尚未實現(xiàn)信息技術(shù)的教學功能特點與教學過程基本規(guī)律的整合。 一、21世紀：教育的生存與發(fā)展面臨 著新挑戰(zhàn)市場經(jīng)濟與教育的生存環(huán)境信息時代與教育的改革和發(fā)展推進素質(zhì)教育與創(chuàng)造型人教的培養(yǎng)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù) 在現(xiàn)代教育思想理論指導下，用三種技術(shù)，做兩件事情，達成一個目標。1 1、現(xiàn)代教育思想理論指導下、現(xiàn)代教育思想理論指導下 學習教育思想理論必要性：l從事教育科研的需要l實踐教育技術(shù)的需要l解決教育教學問題的需要二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育思想：l 素質(zhì)教育觀教育的根本任務是促進學生的三個發(fā)展

10、；依據(jù)“三發(fā)展”設計、實施、管理、評價教育教學工作。l 終身教育觀教育是個人從生到死持續(xù)不斷的過程；把終身受益的知識、能力情感教給學生。l 雙主體教育觀在教育、教學中，教師和學生都是主體；兩個主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性是教育教學過程運動和發(fā)展的基本動力。 二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)l 創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)為創(chuàng)新意識（強烈的好奇心、旺盛的求知欲、積極的進取心）、創(chuàng)新精神（拼搏不斷攀登新高峰，開拓不斷進軍新領域、發(fā)展不斷追求新品質(zhì)）、創(chuàng)新能力（獨立思考和判斷能力、對新知識新技術(shù)新產(chǎn)品的探索、發(fā)明與開發(fā)能力）。l 情商為主教育觀正

11、確認識、調(diào)整自己的情感情緒；正確理解、善待他人的情感情緒；20%IQ+80%EQ=100%成功。l 四大支柱教育觀學會認知、學會做事、學會生存、學會與人合作。 二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育理論： 三種學習學習理論行為主義學習理論、認知學習理論、人本主義學習理論。 三種教學教學理論賛柯夫的發(fā)展教學論，布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學論、巴斑斯基的教學優(yōu)化理論。 三種傳播傳播學理論拉斯威爾和傳播學、宣偉伯的傳播學、貝羅的傳播學。 二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)的構(gòu)成：現(xiàn)代教育技術(shù)手段方法教育中應用的現(xiàn)代技術(shù)手段運用現(xiàn)代教育媒體進行教育活動的

12、工作方法優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法物化技術(shù)現(xiàn)代教育媒體現(xiàn)代媒體技術(shù)媒傳教學法智能技術(shù)現(xiàn)代媒傳技術(shù)教學設計智能技術(shù)教學系統(tǒng)設計技術(shù)2、三種技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代媒體技術(shù)： 硬件技術(shù) 軟件技術(shù)：教育性、科學性、技術(shù) 性、藝術(shù)性、交互性二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教學方法體系普通教學方法媒傳教學方法情景教學法示范教學法模擬教學法協(xié)同教學法啟導教學法引探教學法語言方法直觀方法實踐方法單媒法多媒法講授、談話、討論演示、參觀練習、實驗、實習幻燈、錄音、電影、電視、計算機、語言實驗室多種媒體優(yōu)化、組合、應用的方法現(xiàn)代媒傳技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教

13、育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)教學系統(tǒng)設計技術(shù)教學目標設計教學內(nèi)容教學對象修改修改教學策略設計教學媒體選擇組合設計結(jié)果評價診斷性評價總結(jié)性評價二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù) 、做兩件事情、做兩件事情l 豐富教育教學資源l滿足教學優(yōu)化需要l滿足優(yōu)化信息環(huán)境需要l滿足學生個性發(fā)展需要l 優(yōu)化教學過程l以教學媒體的多樣化優(yōu)化教學過程l以教學形態(tài)的多樣化優(yōu)化教學過程l以教學方法的多樣化優(yōu)化教學過程二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù) 、達成一個目標、達成一個目標 現(xiàn)代化教育體系：l 課程體系l 教材體系l 教學模式體系l 教學方法體系l 教學管理體系l 教育科研

14、體系二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)二、學習和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育思想理論指導下三種技術(shù)做兩件事情達成一個目標三、進一步推進“信息技術(shù)與課程整合”的研究與實踐n對“信息技術(shù)與課程整合”的理解n創(chuàng)設“整合”研究與實踐的基礎條件n實踐“整合”的根據(jù)和途徑1、對“信息技術(shù)與課程整合” 的理解 整合要有明確的目的“整合”的目的是在信息技術(shù)提供的新的溝通機制（計算機網(wǎng)絡、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程與遠程學習）和豐富資源的環(huán)境中，優(yōu)化教學過程，提高學生能力素質(zhì)（基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質(zhì)的全面提高1、對“信息技術(shù)與課程整合” 的理

15、解 “整合”必須有正確明晰的指導思想實施信息技術(shù)與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質(zhì)教育的軌道上來，以“整合”提高學生的綜合素質(zhì)。主體思想非常重要1、對“信息技術(shù)與課程整合” 的理解 “整合”要堅持整合要素的個性特點在研究和實施“整合”過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學功能特點，以其特有的功能特點優(yōu)化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學過程規(guī)律的需求，發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點?！罢稀笔枪δ芴攸c和基本規(guī)律意義上的整合。1、對“信息技術(shù)與課程整合” 的理解 “整合”具有強烈的實踐性把兩個以上的具有不同特點的

16、事物整合在一起，不是在感性經(jīng)驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現(xiàn)的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。 1、對“信息技術(shù)與課程整合” 的理解 “整合”的結(jié)果是“雙贏”的成功的整合應當是把課程教學目標的實現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標的實現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學過程中，也就是說，“整合”的結(jié)果，既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學的過程，促進了學生智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術(shù)，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。1、對“信息技術(shù)與課程整合” 的理解“整合”要有明確的目的“整合”必須有正確明晰的指導思想“整合”要堅持整合要素的個性特點“整合”具有強烈的實踐性“整合”的結(jié)果是“雙

17、贏”的2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件 創(chuàng)設以多媒體和網(wǎng)絡為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境l創(chuàng)設滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境-多媒體教室l創(chuàng)設滿足教師“教”、學生“學”的需求的硬件環(huán)境-計算機網(wǎng)絡教室l創(chuàng)設滿足學生自主學習需求的硬件環(huán)境-校域、城域、國際網(wǎng)絡2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件經(jīng)過數(shù)字化處理的教學資源軟件環(huán)境l滿足優(yōu)化課程學習需求的課本資源（自為資源）l滿足擴展性學習需求的校本資源（自為與自在資源）l滿足個性發(fā)展需要的社本資源（自在資源）好的教學軟件資源：l基本屬性教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、交互性、可控性l基

18、本功能突出教材重點，克服教學難點，突破學習與教的關鍵的綜合性l開發(fā)路線專家理論指導、教師經(jīng)驗支持、計算機人員技術(shù)保障三結(jié)合大中小三種洗發(fā)液、曹沖稱象、我為公主巧化妝、清明上河圖2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件 提高教師的教育理論修養(yǎng)水平l 掌握教學過程的基本規(guī)律l學習知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一的規(guī)律l學習知識與提高智力相統(tǒng)一的規(guī)律l智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律l教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合的規(guī)律2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件l 形成正確的教學價值觀l教學基本價值觀知識型價值觀、智能型價值觀、素質(zhì)型價值觀l完整的教學

19、價值觀體系知識傳授價值能力和發(fā)展價值品格價值方法價值2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件 各種價值的相關性 知識是基礎能力是核心品格是方向方法是手段 樹立教學價值的整體結(jié)構(gòu)觀念，克服以知識為中心的教學價值取向2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件 掌握信息技術(shù)的教學功能特點信息技術(shù)在教育中的應用，從技術(shù)上來說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的特點。這些特點，不僅改變著人類的思維學習方式，也促進著教學活動發(fā)生多方面的變革。2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件l教材內(nèi)容的多媒體化實現(xiàn)了教學內(nèi)容的

20、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形聲化表達，并且可以以鏈接的技術(shù)以圖片、動畫、聲音、文字說明等多種形態(tài)的知識載體對教學內(nèi)容進行多層次、多角度的論證和說明，這對優(yōu)化學習者的認知活動起到了十分重要的作用。2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件l 教學資源的共享化網(wǎng)上教學資源是對廣域范圍內(nèi)的教學資源的集合，可以滿足各類學習者在各種學習形態(tài)（一齊化教學、個別化學習）下的學習需求，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。l 教學形態(tài)的多樣化班級形態(tài)的一齊化教學、個別形態(tài)的自主學習、校際和國際間的協(xié)作學習等，都可以得到信息技術(shù)的支持。l 教學時空的擴大化學校和課堂不再是教學活動的唯一場所，信息技術(shù)的應

21、用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件l教學環(huán)境的虛擬化根據(jù)教學需求創(chuàng)設虛擬的教學情境和訓練條件，為認知活動的優(yōu)化和技能訓練水平的提高提供保證。l教學效果反饋的及時化信息技術(shù)支持下的教學活動，克服了以往教學延時反饋的弊端，既可以在教與學的過程中提供診斷性反饋，也可以在教學結(jié)束后提供總結(jié)性反饋，為教學過程的調(diào)控和教學結(jié)果的評價及時提供依據(jù)。2 2、創(chuàng)設、創(chuàng)設“整合整合”研究與實踐的基礎條研究與實踐的基礎條件件創(chuàng)設以多媒體和網(wǎng)絡為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化處理的教學資源軟件環(huán)境提高教師的教育理論修養(yǎng)水平掌握信息技術(shù)的教

22、學功能特點3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑1. 以課程教學為本的整合途徑A在教學理論指導下的整合B在學科教學理論指導下的整合2. 一技術(shù)應用為本的整合途徑3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑在教學理論指導下的整合實施信息技術(shù)與課程教學的整合，就是要在體現(xiàn)教學規(guī)律、落實教學原則、應用教學模式、優(yōu)化教學方法策略上充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有教學功能特點和所提供的多種溝通機制的作用，使教學活動按照推進素質(zhì)教育的要求變革和發(fā)展。這為我們實踐信息技術(shù)與課程教學的整合提供了基本途徑。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課

23、程教學整合的基本途徑途徑I.信息技術(shù)與教學過程的基本規(guī)律相整合，使教學活動更符合教學規(guī)律的要求。 教學過程的基本規(guī)律，是人們在長期的教學實踐中對體現(xiàn)著教學活動的本質(zhì)特點的客觀存在的認識結(jié)果，是教學活動成功或失敗的最高層面的制約因素，是設計教學、實施教學和評價教學的根據(jù)。因此，實施信息技術(shù)與課程教學的整合，首先要考慮如何以信息技術(shù)的功能特點使教學活動更符合教學過程的基本規(guī)律的要求上下功夫。l按照直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，以信息技術(shù)為手段推進兩種經(jīng)驗有效結(jié)合 。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑大學中學具體小學 抽象幼兒直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗對任何人的學習

24、來說都是必要的，只是處在不同教育階段學生的學習對具體的直接經(jīng)驗和抽象的間接經(jīng)驗的需求有所不同，下列的表格表明了這一點。不僅如此，就同一個教育階段的學生具體的學習活動來說，它的進程也是由形象具體向著抽象邏輯發(fā)展的。所以，要以多種多樣的數(shù)字化教學媒體的選擇和應用來滿足不同年齡階段的學生在不同學習進程中對直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的不同需求。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑l 按照知識與智力相統(tǒng)一的規(guī)律，以信息技術(shù)的應用優(yōu)化教與學的方法策略。學生學得知識、提高智力、是在不同類型的學習中以不同的學習方式實現(xiàn)的，例如：簡單的學習學習語義性知識認識客觀世界以教師講授為主學

25、生以接受性學習為主復雜的學習學習程序性知識提高問題解決能力以教師組織為主學生以協(xié)作學習為主高級的學習學習策略性知識學會學習以教師引導為主學生以自主學習為主3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑可見，在教學活動中，需要針對學習類型的不同而導致的學習內(nèi)容、學習目的、教師角色和學習方式上的差異運用不同方法來提高教學質(zhì)量和效率。概括地說，教學活動所運用的方法分為兩大體系：一個是客觀主義方法論體系，運用這個體系中的教學方法，教師要清晰、明瞭、高密度、高質(zhì)量地向?qū)W生傳授知識，教學結(jié)果表現(xiàn)為學生獲得大量認識客觀世界的知識；另一個是建構(gòu)主義方法論體系，運用這個體系中的教學方

26、法，教師要啟發(fā)、幫助、協(xié)調(diào)學生的學習，教學結(jié)果表現(xiàn)為學生分析問題、解決問題能力的提高和掌握進行有效學習的方法策略。所以，信息技術(shù)與課程教學整合，就要以信息技術(shù)的教學功能特點和所提供的多種構(gòu)建機制提高教學方法的有效性，為實現(xiàn)知識與智力的統(tǒng)一創(chuàng)造有利條件。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑l按照智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律，以信息技術(shù)開辟多種途徑滿足學習者的多種學習需求。任何學習活動，都是智力因素感知、理解、記憶、思維和非智力因素需要、動機、情感體驗等同時參與的過程。在這個過程中，當作為學習操作系統(tǒng)的智力因素得到作為學習動力系統(tǒng)的非智力因素支持的時候，學

27、習活動會得到良好的效果，反之則不然。因此，在實施信息技術(shù)與課程教學整合的教學活動中，要應用信息技術(shù)提供的多種方法策略促進兩種因素的協(xié)調(diào)和順遂，而有效的方法策略要圍繞多方面地滿足學生的學習需求來選擇和應用。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 以教學方法的多樣化滿足學生的不同需求教學方法教學方法普通方法普通方法媒體方法媒體方法語言方法：講授、談話、討論語言方法：講授、談話、討論直觀方法：演示、參觀直觀方法：演示、參觀實踐方法：練習、實踐、實習實踐方法：練習、實踐、實習情境教學法情境教學法示范教學法示范教學法模擬教學法模擬教學法程序教學法程序教學法3 3、信息

28、技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 以教學形態(tài)的多樣化滿足學生的不同需求教學形態(tài)教學形態(tài)班級教學形態(tài)的一齊化學習班級教學形態(tài)的一齊化學習小組討論形態(tài)的協(xié)作學習小組討論形態(tài)的協(xié)作學習個別學習形態(tài)的自主學習個別學習形態(tài)的自主學習3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 以教學媒體的多樣化滿足學生的不同需求教學方法、教學形態(tài)、教學媒體的多樣化，擴大了學生根據(jù)自己的學習風格、學習策略、學習節(jié)奏的需要進行選擇的余地，提高了學生對教學活動的適應性，使學習活動在兩種因素的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)中獲得良好的結(jié)果。 知識知識語言媒介語言媒介文字媒介文字媒介電子媒

29、介電子媒介瞬得、靈活、廉價；瞬得、靈活、廉價；扭曲、不確定性、可信度低扭曲、不確定性、可信度低貯存、擴大時空、可控性強；貯存、擴大時空、可控性強；不易掌握不易掌握形象具體、生動活潑、遠距傳輸；形象具體、生動活潑、遠距傳輸；投入大投入大抽象抽象具體具體物化物化處理處理3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑l按照教師主導、學生主體相結(jié)合的規(guī)律，以信息技術(shù)的運用充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體地位 。以信息技術(shù)的應用充分發(fā)揮教師的主導作用在現(xiàn)代教育思想理論指導下，以信息技術(shù)的教學功能特點優(yōu)化教學設計。在教學設計過程中，應把信息技術(shù)的教學功能特點作

30、為進行教學目標設計、教材和教學對象分析、教學策略的應用、教學媒體的選擇、組合和應用的重要依據(jù)，為在信息技術(shù)環(huán)境下實施教學活動確定科學、有效的教學預成方案。 3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑應用信息技術(shù)提供的多種溝通機制有效地實施教學活動在教學的實施過程中，要充分運用信息技術(shù)多提供的計算機及其網(wǎng)絡、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)上搜索、人機交互等溝通機制，引導學生進行自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，促進學生全體、全面、個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把信息時代的能力素質(zhì)作為評價教學結(jié)果的標準以信息素養(yǎng)的提高、基本學習技能的掌握、創(chuàng)新思維能力的形成、合作精神和實踐能

31、力的提高作為評價教學結(jié)果的標準，在教師的主導下，引導教學改革向著正確的方向發(fā)展。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 以信息技術(shù)的應用充分體現(xiàn)學生的主體地位實施目標導向教學，鼓勵學生自主學習把有效地達成教學目標，作為師生雙邊活動共同努力的方向；允許學生根據(jù)達成教學目標的需要自主選擇學習的方法策略、決定媒體的應用和資源的收集、尋求學習伙伴和必要的支持等。開放教學設施，為學生提供自主學習和發(fā)展的時空條件把教學設施例如計算機房、電子圖書館、專業(yè)網(wǎng)站等向?qū)W生開放，為學生的自主學習和個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的時間、空間和資源條件。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技

32、術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑提供學生參與設計、實施、評價教學活動的機會在研究和實踐信息技術(shù)與課程教學整合的過程中，應特別重視學生對整合教學的設計、實施和評價的參與，這樣才能根據(jù)學習主體的學習需要提高整合教學的質(zhì)量和效率。把信息技術(shù)作為認知工具教給學生掌握信息技術(shù)是在信息技術(shù)環(huán)境學會學習的關鍵。把信息技術(shù)作為認知工具教給學生，教學才能由內(nèi)容導向教學轉(zhuǎn)向目標導向教學、學生才能由被動的接受性學習轉(zhuǎn)向主動的探求性學習、師生才能由教學教材轉(zhuǎn)向用教材教學，從而使教學活動更加體現(xiàn)學生的主體地位。 3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑l 按照傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一的規(guī)

33、律，充分認識、開發(fā)和應用信息技術(shù)的教學功能特點。根據(jù)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的教學規(guī)律和情商在人的學習和發(fā)展中起主導作用的教育觀（高曼：20%IQ+80%EQ=100%成功），在整合教學的研究和實踐中，充分認識、開發(fā)、應用信息技術(shù)的教學功能特點，不僅要重視以信息技術(shù)的應用促進學生智商的提高，更要重視發(fā)揮它在促進學生情商提高中的作用，以提高學生智商和情商兩個方面的需要，實踐信息技術(shù)與課程教學的整合。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑II.信息技術(shù)與教學原則相整合，促進教學質(zhì)量的提高。教學原則是教學工作的基本指導原理，它綜合地體現(xiàn)著實現(xiàn)教育目的對教學工作的

34、要求和學習掌握知識、技能和技巧的規(guī)律。在教學實踐中，遵循教學原則進行教學工作，就能提高教學質(zhì)量；反之，違背了教學原則，就會降低教學效果。所以，在信息技術(shù)與課程教學整合的研究與實踐中，應特別重視以信息技術(shù)的應用優(yōu)化教學原則的貫徹落實。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（1）以信息技術(shù)的應用優(yōu)化以“人為本原則”的貫徹落實以人為本原則，要求教師尊重學生的生命價值和尊嚴，師生之間應當人格平等，真誠相愛，相互合作和彼此尊重。在“整合”教學過程中，信息技術(shù)應圍繞強化學生的主體地位，促進這一原則的貫徹落實。給予每一個學生平等參與教學活動的機會。把信息技術(shù)教給學生，讓學

35、生掌握在信息技術(shù)環(huán)境下進行自主學習的技術(shù)和方法。尊重和支持學生在學習活動中對學習方式、學習策略、學習方法及媒體應用的選擇，并對學習結(jié)果及時給予評價。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（2）以信息技術(shù)的應用優(yōu)化“面向全體原則”的貫徹落實面向全體原則，要求做到“有教無類”，“因材施教”，使每一個學生都在先天稟賦和后天發(fā)展的基礎上有所學習，有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。信息技術(shù)在教學中的應用為更好地貫徹落實這一原則提供了可能。 “整合”教學應面對全體學生，關注指導每一個學生的學習。 以信息技術(shù)的廣泛應用充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。 以信息技術(shù)提供的多種構(gòu)通機制為所有

36、學生的個性化學習提供必要環(huán)境。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（3）以信息技術(shù)應用優(yōu)化“落實基礎原則”的貫徹落實落實基礎原則，要求教學活動落實基礎知識的學習和基本技能、基本能力的提高，為學生的素質(zhì)提高打好堅實的基礎。貫徹落實這一原則，應當是“整合”教學的最基本著眼點。 充分發(fā)揮信息技術(shù)形象具體表達事物的優(yōu)勢，向?qū)W生提供豐富的感性經(jīng)驗，優(yōu)化學生學習間接知識的認知過程。 運用信息技術(shù)突出教材重點、學習難點、教與學的關鍵，使學生有效扎實地學得知識。 以形聲化、游戲化、程序化教學軟件的應用，向?qū)W生提供眾多復習鞏固基礎知識的途徑和方法。 運用信息技術(shù)提供觀察模擬

37、對象、創(chuàng)設虛擬操作條件、構(gòu)建知識運用情境，促進學生基本技能和基礎能力的提高。 3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（4）信息技術(shù)的應用優(yōu)化“主動發(fā)展原則”的貫徹落實主動發(fā)展原則要求從學生的主體地位出發(fā)設計教學方案，組織教學過程，評價教學結(jié)果，使教學活動利于學生主動學習和發(fā)展。信息技術(shù)應在促進這一原則貫徹落實中實現(xiàn)與課程教學的整合。重視學生信息素養(yǎng)的培訓和提高，使學生掌握在信息技術(shù)環(huán)境中進行學習的方法手段。深化教學模式的改革，使教學活動利于學生進行自主學習，協(xié)作學習和研究學習。不斷提高學校信息化建設水平，使學校的硬件環(huán)境和軟件資源都能滿足學生利用信息技術(shù)提供

38、的各種溝通方式進行操作性自主學習的需要。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（5）以信息技術(shù)的應用優(yōu)化“愉悅審美原則”的貫徹落實愉悅審美原則要求教學活動在師生平等、教與學和諧的氣氛中實現(xiàn)樂教樂學的境界，以具有美學價值的教學活動開發(fā)智力、陶冶情操。信息技術(shù)具有實現(xiàn)這一原則的功能特點。 以信息技術(shù)形聲化、游戲化、程序化地處理教學內(nèi)容，形象具體，生動活潑地表達教學內(nèi)容，充分調(diào)動師生實施教學活動的積極性，實現(xiàn)樂教樂學。 把具有教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、可控性和交互性教學軟件資源引入到教學中來，在滿足師生教與學的多種需求中實現(xiàn)樂教樂學。 運用信息技術(shù)提供的多種

39、溝通機制和豐富的教學資源實現(xiàn)多種形式的教學活動，以提高師生對教學活動的適應性和滿足感實現(xiàn)樂教樂學。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑III.信息技術(shù)與教學模式相整合，使教學結(jié)構(gòu)利于學生的學習和發(fā)展。教學模式是依據(jù)結(jié)構(gòu)功能的系統(tǒng)科學理論，在一定的教學思想、教學理論的指導下，教學活動各要素根據(jù)一定的教學目標、教學內(nèi)容和學生認識活動的特點所建構(gòu)的一種相對穩(wěn)定而又簡約化的教學結(jié)構(gòu)。它是教學理論具體化和教學經(jīng)驗概括化的中介，體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一。教學模式為教學過程的優(yōu)化提供某種相對穩(wěn)定和具有示范意義的教學結(jié)構(gòu)，利于我們從總體上綜合地探討教學過程各

40、要素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式。所以研究和實踐信息技術(shù)與課程教學模式的整合，是研究和實踐信息技術(shù)與課程教學整合的一個極為重要的組成部分。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（1）以信息技術(shù)的學習和應用，促進教學過程各要素自身的提高或變革。教學過程各要素的提高或變革，是構(gòu)建優(yōu)化教學整體結(jié)構(gòu)的前提條件，所以實施信息技術(shù)與教學模式的整合，首先要以信息技術(shù)的學習和應用促進教學過程各要素自身的提高或變革。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑以信息技術(shù)的學習和應用促進教師智能水平的提高。l 學習和掌握現(xiàn)代教育思想例如素質(zhì)教

41、育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀和現(xiàn)代教育理論例如學習理論、教學理論、傳播學理論等。l 學習和應用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體開發(fā)技術(shù)、媒體傳播技術(shù)和教學設計技術(shù)。l 形成和提高在信息技術(shù)環(huán)境中實施教學活動的科研能力、應變能力和創(chuàng)新能力。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 以信息技術(shù)的學習和應用，提高學生在信以信息技術(shù)的學習和應用，提高學生在信息技術(shù)的環(huán)境中的學習能力息技術(shù)的環(huán)境中的學習能力l提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境中的適應能提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境中的適應能力、應變能力和解決問題的能力。力、應變能力和解決問

42、題的能力。l掌握利用信息技術(shù)的教學功能特點進行自主學習、掌握利用信息技術(shù)的教學功能特點進行自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的方式方法。協(xié)作學習和研究性學習的方式方法。l學會運用信息技術(shù)提供的各種各樣的溝通機制進學會運用信息技術(shù)提供的各種各樣的溝通機制進行個性化的擴展性學習。行個性化的擴展性學習。 3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 信息技術(shù)的應用提高教材內(nèi)容的表達功能l 形象具體地表達教學內(nèi)容，向?qū)W生提供豐富的感性經(jīng)驗l 生動活潑地表達教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性l 程序化地表達教學內(nèi)容，滿足學生自主學習的需求3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信

43、息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 信息技術(shù)的應用改善教學媒體傳播功能特點l以多媒體形象具體、生動活潑地揭示事物的固有屬性。l以電子圖書館、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)上搜索，傳播滿足個性化學習需求的信息l以計算機網(wǎng)絡擴大信息傳播規(guī)模和距離。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（2）以信息技術(shù)的學習和應用，促進教學功能特點完善和優(yōu)化教學模式 完善、優(yōu)化以教師講授為主，系統(tǒng)教學書本知識的教學模式。這是一種以教師講授為主、以班級授課組織形式為主、以學習系統(tǒng)的書本知識為主的教學模式，是教學中采用的一種基本的教學模式。既使是在信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動，這種模式仍具有一定的應用價值

44、。當然，必要的是要應用信息技術(shù)完善、優(yōu)化這一教學模式，克服它所存在的不是。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑l 以多媒體技術(shù)的應用提高教師講授的形象性、生動性，克服教師講授的單一性和抽象性。l 以信息技術(shù)的應用突出教材重點、突破學習難點，提高教學效率和質(zhì)量。l 以練習性和評價性教學資源的應用，復習和鞏固教學結(jié)果。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 完善、優(yōu)化以學習者為中心、組織學生從活動中學習的教學模式。這是一種強調(diào)以學生和個人直接經(jīng)驗為中心、以學生的興趣為基礎、以學生的活動和個性發(fā)展為特點的教學模式。信息技術(shù)的應

45、用，可以更加強化這一模式的功能特點。l以信息技術(shù)的應用創(chuàng)設問題發(fā)生的情境l以信息技術(shù)的應用提供現(xiàn)象觀察、問題分析的對象l以信息技術(shù)表達問題解決的過程結(jié)果3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 完善、優(yōu)化設置個人學習情境，控制學習進程的自學輔導式教學模式。這種教學模式可以依托經(jīng)過嚴格選擇、具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)順序的信息程序的應用，滿足個性化、個別化學習的需求。信息技術(shù)的應用可以擴展、優(yōu)化這一教學模式的功能特點。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑l運用信息技術(shù)創(chuàng)設與程序內(nèi)容相關情境，充分調(diào)動學生利用程序進行學習的積極性。l運用

46、多媒體技術(shù)豐富程序框面信息內(nèi)容的表達方式，使學習者的多種感官參與學習活動。l運用信息技術(shù)提高程序?qū)W習中的人機交互性，在及時、有效地調(diào)控中提高學習效率和質(zhì)量。l信息技術(shù)提供的其他溝通機制，可以及時地解決在程序?qū)W習中不并列的問題。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 完善、優(yōu)化提供結(jié)構(gòu)化材料、引導學生進行探索學習的教學模式。這是一種以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以問題解決為中心、以發(fā)展探索性思維為目標、以再發(fā)現(xiàn)為學習方法的教學模式。明確問題建立假設進行探索形成原理或概念驗證提高是這一教學模式的一般進程。信息技術(shù)的應用，為更好地實施這一教學模式提供了可能。l信息技術(shù)利

47、于向?qū)W生提供形象具體、生動活潑的結(jié)構(gòu)化材料。l信息技術(shù)提供的多種溝通機制可以為學生進行探索與發(fā)現(xiàn)提供多種途徑和方法。l信息技術(shù)提供的豐富的教學資源，可以滿足學生進行探索學習的各種需求。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 完善、優(yōu)化在創(chuàng)設的情感活動中進行潛移默化學習的教學模式這種重視情感陶冶的情境教學的教學模式，充分利用人的可暗示性，使學生處于類似真實的活動情境中，發(fā)揮以情感調(diào)節(jié)理智、無意識調(diào)節(jié)有意識的作用，在充滿樂趣的情境中進行學習。信息技術(shù)可以在優(yōu)化這一教學模式中發(fā)揮重要作用。l運用信息技術(shù)創(chuàng)設生動的虛擬教學環(huán)境，提高學習環(huán)境對學習活動的暗示作用。l以

48、學習內(nèi)容的藝術(shù)化、游戲化表達，調(diào)動學生的情感因素參與智力活動的積極性。l把信息技術(shù)作為學生參與活動的操作手段教給學生，使學生獲得自主、成功的情感經(jīng)驗。 3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 完善、優(yōu)化以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學模式。這一模式的教學活動，通過定向參與性學習自主練習行為遷移基本步驟的推進，形成和提高學生的行為技能、運動技能和實驗操作技能等。信息技術(shù)的應用可以提高這一教學模式的應用效果。l以信息技術(shù)的運用向?qū)W生提供技能訓練的觀察、模仿的對象。l以信息技術(shù)的運用向?qū)W生提供模擬的訓練環(huán)境、條件和程序。l以信息技術(shù)的運用向?qū)W生提供觀察、分析

49、、判斷自身訓練的結(jié)果。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑IV. 信息技術(shù)與教學方法相整合，提高教學方法在達成教學目標中的應用效果。教學方法是完成教學任務、達成教學目標所采用的手段。教師運用教學方法向?qū)W生傳授知識、技能技巧，培養(yǎng)學生的思想品德，發(fā)展學生的認知能力；學生運用教學方法學得知識、提高能力、轉(zhuǎn)變情感和學會認知。教學方法對于實現(xiàn)教學目的與任務具有重要意義。是信息技術(shù)與課程教學整合的一個重要的關注點。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（1）以信息技術(shù)優(yōu)化普通教學方法 以信息技術(shù)克服語言方法的抽象性，提高講授法、談

50、話法、討論法的有效性， 信息技術(shù)模擬演示、參觀對象，提高直觀范圍和效果。 信息技術(shù)提供練習程序、實踐和實習模擬環(huán)境，提高實踐方法的效果。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（2）以信息技術(shù)提高媒體教學方法 以信息技術(shù)創(chuàng)設生動的教學情境 以信息技術(shù)提供標準的示范對象 以信息技術(shù)提供逼真的模擬教學問題 以信息技術(shù)提供科學的教學程序3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑（3）以信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法 以信息技術(shù)的應用創(chuàng)新實施目標導向教學的方法 以信息技術(shù)的應用創(chuàng)新由教教材轉(zhuǎn)向用教材來教的教學方法 以信息技術(shù)的應用創(chuàng)新學生自主學習

51、、協(xié)作學習和探求學習的方法3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑在教學理論指導下的整合 信息技術(shù)與教學過程的基本規(guī)律相整合，使教學活動更符合教學規(guī)律的要求。 信息技術(shù)與教學原則相整合，促進教學質(zhì)量的提高。 信息技術(shù)與教學模式相整合，使教學結(jié)構(gòu)利于學生的學習和發(fā)展。 信息技術(shù)與教學方法相整合，提高教學方法在達成教學目標中的應用效果。3 3、信息技術(shù)與課程教學整合的基本、信息技術(shù)與課程教學整合的基本途徑途徑 在學科教學理論指導下的整合 在學科教學理論指導下的整合，研究與實踐的是如何根據(jù)課程的學科性質(zhì)、學科教學目標、學科教學規(guī)律、學科教學內(nèi)容的需要開發(fā)與應用信息技

52、術(shù)的問題。在教學理論指導下的整合，研究與實踐的是教學活動的共性對信息技術(shù)的需求；在學科教學理論指導下的整合，研究與實踐的是學科教學活動個性對信息技術(shù)的需求。I、學科性質(zhì)與“整合”例如語文課程 語文課程的學科性質(zhì)是語文課程不同于其他課程的特點和本質(zhì)所在，它是語文教學的目的、內(nèi)容和方法策略的依據(jù)，也是設計和實施信息技術(shù)與語文課程教學整合的依據(jù)。 “語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。 語文課程的工具性它教授給學生的是認知工具；它教授給學生的是表情達意的工具。 語文課程的人文性語文課程的教學材料所具有的社會性、思想性和美學價值使學生的人文素養(yǎng)

53、人文精神不斷提高，沿著思想健康、品德高尚、個性張揚的方向成長和發(fā)展。 要以信息技術(shù)的應用使語文教學更加鮮明地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。以信息技術(shù)的廣泛應用提高學生學習語文課程 的積極性。以信息技術(shù)提供的多種溝通機制為學生閱讀文學作品創(chuàng)設時間、空間和資源條件。以游戲性、程序性、訓練性軟件的應性提高學生掌握語文工具的效率和質(zhì)量。以典型的文學作品促進學生的情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提高學生的人文素養(yǎng)。II、學科教學目標與“整合”例如語文課程 根據(jù)語文課程的性質(zhì)和作用，學生的終身需要及和諧發(fā)展對語文素養(yǎng)的需求，在新課程理念的指導下，語文課程標準對語文課程的總目標提出了明確的要求：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義

54、感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中化文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌據(jù)最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌據(jù)科學的思維方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音；能說普通話；認識3500左右個常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運

55、用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。能具體明確、文從字順地的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 語文課程的總目標，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上表達了通過語文教育在整體上提高語文素養(yǎng)的基本要求，充分體現(xiàn)著語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的學科特點?？偰繕?/p>

56、強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，反映了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質(zhì)?？偰繕瞬粌H是實踐語文教學的出發(fā)點和最終歸屬，也為信息技術(shù)與語文課程的科學整合提供了重要依據(jù)。a) 根據(jù)突破學習難點、調(diào)動學生學習積極性的需要，開發(fā)和應用多媒體教學材料。b) 運用信息技術(shù)的多種教學的功能特點改變語文課程的教學方式；c) 創(chuàng)設優(yōu)化語文信息環(huán)境在環(huán)境熏陶中達成語文教學目標。III 、學科教學內(nèi)容與“整合”例如語文課程1.拼音、識字、寫字教學與“整合”運用信息技術(shù)搭建知識教學聯(lián)系生活經(jīng)驗的橋梁；以多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學的方法；創(chuàng)建漢字學習平臺，促進識字教學的改革；2.閱讀教學與“整合”運用

57、信息技術(shù)創(chuàng)設閱讀教學情境；運用多媒體技術(shù)克服閱讀教學障礙；運用多種溝通機制擴大學生閱讀范圍；3.作文教學與“整合”運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的觀察能力觀察能力是形成作文能力的基礎，要在有限的時間、空間范圍內(nèi)向?qū)W生提供豐富的觀察對象，以拓寬他們視野，見多就識廣，識廣才有話可寫，有情可抒。運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的思維能力思維是人們借助語言進行的對客觀事物間接的深化和概括的認識活動。對客觀事物的觀察的結(jié)果，通過思維活動才能形成高卓較深的見識，用文字表達出來。要用信息技術(shù)提高學生進行思維活動的積極性，要用信息技術(shù)向?qū)W生提供豐富的思維材料；要用信息技術(shù)培養(yǎng)、訓練學生掌握把思維結(jié)果，用文字表達出來的方法。 以信息

58、技術(shù)的功能特點促進學科教以信息技術(shù)的功能特點促進學科教學的改革與發(fā)展。學的改革與發(fā)展。I. 以信息技術(shù)改善學科教學的環(huán)境硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、人文潛件環(huán)境的建設與改善。II.以信息技術(shù)“變革”“整合”教學的教學設計教學內(nèi)容的組織策略，教學表達的方法策略，教學過程的管理策略的變革。III.以信息技術(shù)促進學科教學實施變革：1. 教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革多媒體呈現(xiàn)方式，在線呈現(xiàn)方式，專業(yè)（專題）網(wǎng)站呈現(xiàn)方式，游戲化、程序化、形聲化等呈現(xiàn)方式。2. 教學方式的變革直接教學與間接教學方式的結(jié)合，內(nèi)容導向教學與目標導向教學的結(jié)合，課堂教學與社會實踐教學的結(jié)合，拋錨式教學、支架式教學、隨機進入式教學結(jié)合等。3.

59、 學習方式的變革接受性學習、自主學習、協(xié)作學習、探究學習等方式的綜合運用。4. 師生溝通方式的變革直接溝通與間接溝通結(jié)合、及時溝通與延時溝通結(jié)合。IV.以信息技術(shù)變革教學評價在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上評價教學效果。認知學習兩個階段的教學策略認知學習兩個階段的教學策略一、一、兩種方法論：客觀主義和建構(gòu)主義兩種方法論：客觀主義和建構(gòu)主義 1、客觀主義客觀主義： 1 1）世界是客觀真實的，關于世界的知識和結(jié)構(gòu)都有可世界是客觀真實的，關于世界的知識和結(jié)構(gòu)都有可 靠完善的體系。靠完善的體系。 2 2）對于學生，目的在于獲取知識；對于教師，他的任對于學生，目的在于獲取知識；對于教師，他的任 務是傳遞知識，幫助學生了解真實的世界，解釋各務是傳遞知識，幫助學生了解真實的世界，解釋各 種事件；學與教的結(jié)果是假設學生會復制出一個和種事件；學與教的結(jié)果是假設學生會復制出一個和 所學內(nèi)容一樣的認知體系。所學內(nèi)容一樣的認知體系。 3 3）以客觀主義為指導的教學，主要表現(xiàn)為高效，清晰以客觀主義為指導的教學，主要表現(xiàn)為高效，清晰 地傳遞信息，學生為信息接愛者地傳遞信息，學生為信息接愛者2、建構(gòu)主義：學習是在原有