評課是聽課后的教學評價

1、評課是聽課后的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標準、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什么方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學優(yōu)勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調動教師教學的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揚教師的優(yōu)點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創(chuàng)造性地開展教學。 我認為評課應從以下幾方面進行： 一、評教學思想。即從新理念，新思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學理念，是否能理論聯(lián)系實際，不肓從，不作秀。具體包括：面向全體學生的思想，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生整體素質的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的

2、思想。 二、評教材處理。從教學內容處理的角度，評教材體系和知識體系是否把握準確，教學重點是否突出，教學難點是否突破，是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。 三、評教法運用。即教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利于培養(yǎng)學生的能力，是否調動了學生學習的積極性等。 四、評學法指導。既對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評價（如理解、記憶、評價學生等方法的指導）。 五、評教學過程。既從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學的組織形式是否科學，教學的整體結構是否嚴謹，教學節(jié)奏是否得當?shù)取?六、評教學基本功。既對教師在教學活動中的

3、組織能力，口語表達能力，書寫技能，應變能力等進行評價。 七、評板書設計。扳書設計是教師教學思路、教學內容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，評議中要關注板書設計是否合理、科學、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受。 八、評教學效果。即對教學內容的完成程度，學生對知識的掌握程度，學生能力的形成程度，學生思維的發(fā)展程度等方面的評價。 總之，評課中要抓主要矛盾，突出主要問題。任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態(tài)度開展評說，既要指出不足，更要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，這樣才能激勵教師勇于接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現(xiàn)聽課評課的真正目的

4、：即發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揚優(yōu)點，取長補短，提高教學效益。一） 評課的內容（評什么） 1、教學觀念 教師的教學思想是否端正,是否貫徹素質教育的要求.如,教師是否將自己定位于課堂教學的組織者和學生學習的引導者,讓學生成為學習的主體等；教師是否關注學生,關注差異,關注精神等都體現(xiàn)了教師的教學觀念. 2、教與學的目標是否明確 課堂上到底要解決什么問題,教與學的目標分別是什么,授課前師生都要做到心中有數(shù).在“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標上是否達到了完美統(tǒng)一. 3、課堂教學結構是否合理 課堂教學結構是否合理,主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規(guī)律.如,課堂上需要討論,什么時

5、候討論,討論多長時間等都要根據(jù)實際情況來安排.要遵循認知規(guī)律. 4、教學方法組合是否得當 有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法,雖然講的津津樂道,但由于缺少學生的主體參與,因而也不是好課.教師要讓學生真正參與課堂,應該采用“討論式”的教學方法,讓學生在師生互動過程中激活思維、發(fā)展智力. 5、反饋矯正的實施是否有效 主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈；教師反饋學生學習情況是否及時.矯正應盡量避免雷同,盡可能以不同的方式處理教材,從不同的方面、不同的角度,采用不同的教學方法和教學媒體,打不同的比喻,舉不同的例子,教學同一知識內容.真正實現(xiàn)反思教學的實際意義. 6、教學效果是否顯著

6、看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢.比如,有的教師作公開課時,為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子,組織學生進行沒有實質意義的“偽參與”,這樣的課決不會有好的教學效果. 7、重點是否突出,難點是否突破 主要看是否把握了知識規(guī)律和應用知識的規(guī)律的教學；是否遵循了同化、順應的規(guī)律；是否講清了理解知識的關鍵點. 8、“兩主”作用是否協(xié)調 課堂教學是一種雙向交流或多向交流,要突出學生的主體作用和教師的主導作用.教師必須鼓勵學生質疑問難.養(yǎng)成他們主動探求、積極質疑的習慣,不斷提高他們提問的質量,逐漸掌握探索的方法.教師要駕馭好學生課堂提問,必須有充

7、足的知識儲備（問渠哪得清如許,為有源頭活水來）、較強的課堂應變能力和不怕問倒的氣魄.教師要善于創(chuàng)設民主平等,師生協(xié)作,生生合作的和諧的教學氛圍. 9、容量是否適中 主要看教與學是否有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏. 10、時量分配是否合理 主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學環(huán)節(jié)的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間. 11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮 主要看是“用教材教”還是“教教材”. 12、教學手段的運用是否適當 主要看在當時當?shù)貤l件下,是否充分運用了能夠運用的教學手段,效果是否盡可能最好. 13、 訓練是否貫穿課堂教學的始終 主要看課堂教學是否始終在進行

8、對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練. 14、教師的基本功是否扎實 主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發(fā)揮.一個教師自身素質和修養(yǎng)的高低,決定了其教學能力與教學水平的高低,這正如蘇霍姆林斯基所說的：“能力、志向才干的培養(yǎng)問題,沒有教師的個性對學生個性的直接影響,是不能實際解決的.能力只能由能力來培養(yǎng),志向只能由志向來培養(yǎng),人才只能由人才來培養(yǎng).”如,語文教師,對教材要有自己獨特的感受和領悟,有了自己獨到的感受和領悟后,方能引導學生思考、揣摩、品味. 15、課堂教學高潮是否形成 主要看

9、課堂教學過程中是否呈現(xiàn)思維與活動的起伏. （二）評課的原則及方法（怎樣評 ） 1、評課的原則（1）平等性原則 教研員要充分尊重授課教師的勞動,不論課講的如何畢竟付出了勞動,在這一點上應給以肯定.遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流.不要以指手畫腳的態(tài)度、語言對待教師,更不要擺出“居高臨下,盛氣凌人”的架勢.俗話說“智者千慮必有一失”,教研員的說法也不一定全對,因此,每個教研員都應做到虛懷若谷,平和坦誠,從善如流.善于創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的評課氛圍.（2）求實性原則 在評課時,要恰如其分地作出評價,褒貶要得當,既不能過分褒,也不能明顯地貶.要從實際出發(fā),從該教師已有的水平出發(fā),從學生的實際

10、出發(fā),不要不切實際地提過高要求.要優(yōu)點看的準,問題提的準,解決問題的辦法可行.（3）提高性原則 聽評課的目的就是要幫助教師提高教學水平,并始終以此為出發(fā)點和歸宿,不要為評課而評課.每個教研員都應時刻不忘我們的“服務理念：服務教師,服務學校,服務教育”,要服務教師,就要甘當教師的勤務員.對教師的服務要恰切適度,富有成效.因此評課時要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進的具體建議和方法,真正幫助教師提高教育教學水平.（4）激勵性原則 俗話說：“水不激不活,人不激不奮”.現(xiàn)代行為科學研究者認為：一個人在沒有受到激勵的情況下,其能力發(fā)揮僅為20%30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就可能發(fā)揮

11、到80%,請將不如激將.那么,教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學規(guī)律,提高教學水平.要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點,給教師以足夠的信心和希望,調動教師研究教學的積極性主動性.千萬不能把課說的一無是處.要看到教師的未來和發(fā)展. 2、評課的方法 聽課過程中就要做好評課的準備（必要時可做標記、記錄或者打腹稿）（1）回憶 評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認識（2）分析整理（積極思維） 主要優(yōu)點 形成理性認識（概括出幾點）,還要在課中體現(xiàn),評課時要有理有據(jù). 不足之處及原因 不足之處一定要找準,要分析到位,令人心服口服. 改進的具體意見 一定要從實際出

12、發(fā),切實可行,要因人而異,因課而異.因為每個教師的個性不同（長處、短處都不同）,教學環(huán)境、教學條件各不相同,評課時也不能照搬照抄,千篇一律.就是相同的課也不能到哪個學校都作出同樣的評價. （三） 評課時應注意的問題 1、不要輕易發(fā)表見解.評課前要深思熟慮,如果發(fā)言總是不疼不癢,不深不透,膚皮潦草,應付差事,長此以往,威信何在呢? 2、評課時一定不能照稿讀,可以適當看提綱.照稿讀弊端有三：一是教師會認為你不是現(xiàn)場發(fā)揮,是事先準備好的評語,當然會認為你沒水平；二是會影響你評課時語言的表現(xiàn)力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力.在正式開口評課之前要把自己要表達的內容在腦子里過一遍,表達時要做到：

13、有邏輯性,語言流暢,語氣肯定. 3、要抓住重點評 評課時細枝末節(jié)要一帶而過,不要從頭評到尾,面面俱到,這樣會令人產生聽覺疲勞,產生厭煩之心.試想,在這種情緒狀態(tài)中,多好的建議,再苦口婆心,誰又會聽得進去呢? 4、要一分為二地看問題 要充分肯定優(yōu)點,指出不足之處.再差的課也要找出幾條優(yōu)點.“欲抑先揚,接受批評順理成章”,這是很實用的工作方法. 要善于從好的教學設計中發(fā)現(xiàn)不足. 要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點. 5、要因人而異,有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學比較成熟的教師要高標準、嚴要求；對一般勝任的教師應指導他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學過程安排合理,沒有知識

14、上的錯誤就可以了,并且要多鼓勵.對他們再高標準嚴要求就不合適了. 6、概括與具體結合 評課時既要有理論高度,又要有實際例子.只談具體問題得到的只是細枝末節(jié)；只談理論認識,教師會覺得不解渴,在實際教學中還是無所適從,因此,既要談課的具體內容又要結合課提高認識. 7、要提出改進的具體建議 有的老師評課時談優(yōu)點、談不足講的條條是道,可是就是不談應該怎樣改進,教師雖然知道了自己的不足,可是到底應該怎樣做還是心中茫然.因此評課時應該提出改進的具體建議.如果你想讓教師佩服你的評課,你必須做到：優(yōu)點看的準,問題提的準,解決問題的辦法可行. 8、評課時要注意場合 即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應有所

15、不同.尤其在領導（校長、教務主任等）及同事面前,要多談優(yōu)點,談缺點時就要把握分寸,要含蓄,點到為止,最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題,只要本人領會就可以了,問題、不足盡量個別交流.留下自尊就是給以幫助,幫助別人就是幫助自己二）課是一門藝術、一門學問,如何評好課,直接關系到授課教師今后的工作與學習方向. 教師上好課是為了提高課堂教學質量,領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平,從而了解學生課堂學習效率、學習效果.領導評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課,也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步.可以說聽好課、評好課都是為教好課服務

16、的.那么怎樣才能評好課呢? 第一、從聽好課入手,記好聽課時的第一手材料 通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型,這種形式如同錄音機一樣,如實的記錄課堂教學的全過程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取.因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型,選擇某一側面或某些問題,而選擇記錄內容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要,如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等. 第二、從記錄的材料中,思考評課時應點評的內容 任何一種課,評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題.更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等.

17、 第三、傾聽授課教師的自評,做出對點評內容的取舍 授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經驗豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內向型,有嚴肅型、也有可親型,形形色色,各有差異.作為評課者為了達到評課的目的,一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評,從而做出判斷,做出點評內容的取舍.切不可一意孤行.因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”,本來評無定法,評課也無法用條條框框的標準準確量化.只有評課者與教者達成一致,點評內容才落到了實處. 第四、思考以什么方式加以點評,實現(xiàn)點評的目的 實事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽教師本人的自評也好,其目的不是為了迎合教師,而

18、是或激勵、或督促、或幫助,所以了解點評的形式很重要.目前而言,就點評有以下幾種形式： 1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方,再提出研討的問題.這種形式比較多見,大都是有這種傳統(tǒng)的心理,良好的開端是點評成功的一半. 2、先談需研討商榷的問題,再把優(yōu)點加以點評.這種點評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可. 3、在每一條“優(yōu)點”中,再重新加以設計,提出改進方向,以求更好.這種評課方式給聽者造成思路并不很清,需要有一定的語言組織能力. 4、評者只談體會,不直接談優(yōu)點和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪.或激勵贊揚、或蘊含希望.這種點評層次較高,需要具

19、有一定的教學理論功底,需因人而異. 第五、加強學習,勤于思考,使點評別有一番風味 要想真正評好課,必須加強學習,學習新的教學理念,學習教育學、心理學、美學、演講與口才,學習課的模式,掌握學科特點,熟悉各種課型,并在實踐中學會推敲點評的語言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點評別有一番風味. 如何評課（二） (一)從教學目標上分析 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.所以分析課首先要分析教學目標.現(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的,體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求.如何正確理解這三個目

20、標之間的關系,也就成了如何準確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了. 有人把課堂教學比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡.這無疑是一個很恰當?shù)谋扔?形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關系.反映了這三個目標的不可分割,缺少了任何一個目標的達成,一節(jié)課顯然也就不完整了. (二)從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點

21、,突破了難點,抓住了關鍵. （三）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作.緣此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面. 1、看教學思路設計 寫作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學思路.教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等. 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是

22、不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果.我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的.所以評課,必須注重對教學思路的評析. 2、看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié).它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設

23、計是十分重要的.通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高. 計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當.1計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊(前面時間安排多,內容松散,后面時間少, 內容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短,教學密度大,后面時間多,內容松散)看講與練時間搭配是否合理等.2計算教師活動與學生活動時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現(xiàn)象.3計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配.看學生個人活

24、動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象.4計算優(yōu)差生活動時間.看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理.有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象.5計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情.浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象. （四）從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容.什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式,還包括學生在教師指導下”“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方

25、法的統(tǒng)一.評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容. 1、看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用 我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用. 2、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性. 在教學中,教師注重引導

26、學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中,真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯(lián)系起來,并讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關的學科中去,解決相關問題,加深了學生對于知識的理解,提高了學生掌握和綜合應用知識的能力. 3、看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課.既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等. 充分利用現(xiàn)代信息技術,是教學發(fā)展的時代要求.信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學注入了新的活力,為

27、教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障,現(xiàn)代信息技術已成為教師教學的工具,學生學習的工具.可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介. 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史.看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段. （五）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容. 1看板書：好的板書,首先,設計科學合理.其次,言簡意賅,再次,條理性強,字跡

28、工整美觀,板畫嫻熟. 2看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞.教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學生,師生情感交融. 3看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象有啟發(fā)性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化. 4看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度. （六）從教學效果上分析 巴班斯基說：“分析一節(jié)課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面.”經濟工作要講效益,課

29、堂教學也要講效果.看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù).課堂效果評析包括以下幾個方面.一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.主要是看學生是否參與了,投入了；是不是興奮,喜歡.還要看學生在課堂教學中的思考過程.這是非常重要的一個方面.按照課程標準的要求,不僅包括知識與技能,還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,數(shù)學思考是非常重要的.有的課學生很忙,但思考度很側.二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標達成.主要看教師是不是面向了全體學生,實行了因材施教.三是有效利用40分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合

30、理. 課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段.即當上完課,評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試,而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價. 綜合分析還包括從教師教學個性上分析,從教學思想上分析等.整體評析法的具體操作,不一定一開始就從七個方面逐一分析評價,而要對所聽的課先理出個頭緒來.怎樣理：第一步,從整體人手,粗粗地看一看,全課的教學過程是怎么安排的,有幾個大的教學步驟.第二步,由整體到部分,逐步分析各個教學步驟,要分別理出上面的七個內容.第三步,從部分到整體,將各個教學步驟理出的內容匯總起來.然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個分析評價. 總之,課堂評價直接影響新課程改革的進程,只有

31、全面、客觀、公正的評價,才能保護教師的課改積極性,正確引導課改走向深入. -、什么叫評課? 評課就是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷.評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等.評價的目的不是為了證明,而是這了改進. 二、評課的意義 評課能調動教師的教學積極性和主動性,幫助和指導教師不斷總結教學經驗,提高教育教學水平,提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學水平,轉變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教

32、學,在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格. 三、評課的原則 1評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”,從學生全面發(fā)展的需要出發(fā) 基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”.評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑,以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 2評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā). 課堂教學是一個準備-實施-目標達成的完整過程,是一個復雜多變的系統(tǒng),要全面反映這個過程需要考察相當多的因素.正確評價一堂課,既要著眼于課堂教學的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現(xiàn)素質教

33、育課堂教學不可缺少的基本要素的考察,以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向. 3評課要堅持評教與評學相結合,把評課的重點放在“評學”上面. 課堂教學的主體是學生,教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中.課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象,把評價的重點轉到“評學”上面,以此促進教師轉變觀念,改進教學.要把評課的關注點,從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面,轉到如何針對學習差異進行因人施教,如何把過多的統(tǒng)一講授,轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結合的課堂. 轉變評課的

34、著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果,尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù),而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上,關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效. 4評課要提倡創(chuàng)新,培育個性. 課堂教學具有豐富的內涵,學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同,使課堂教學情況千變萬化.正確地評價一堂課時,既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵個性化教學. 5評課要從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當然. 課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現(xiàn)的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實

35、際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當然.評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷. 四、評課方法： 1、評教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度.所以,評課首先要評教學目標. 首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜.全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現(xiàn)學科特點；適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規(guī)律,難易適度. 其次,從目標

36、達成來看,要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務.要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化. 2、評教材處理 評析老師一節(jié)課上的好與壞,不僅要看教學目標的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了 難點,抓住了關鍵.要看,教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性.教學重點是否把握準確,教學過程是否做到突出重點.教學難點是否把握準確并得到突破.教材的組織、處理

37、是否精心.教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法,使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng). 3、評教學程序 教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作.因此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面. (1)看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,我們評

38、教學思路,一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創(chuàng) 1 2 3 下一頁 (2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學思路,是側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構,則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié).它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常,一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高. 計算授課者的教學時間設計,能較好

39、地了解授課者的授課重點.授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當. 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看講與練時間搭配是否合理等. 計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致,有沒有教師占用時間過多,學生活動時間過少的現(xiàn)象. 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象. 計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時間過多,后進生占用時

40、間太少的現(xiàn)象. 計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象. （四）評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用,是評課的又一重要內容.所謂教學方法,就是指教師在教學過程中,為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式”,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一.評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容. (1)看是不是量體裁衣,靈活運用 教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法

41、總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用. (2)看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以我們評課,既看教師是否能夠面向實際,恰當?shù)剡x擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性. (3)看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評析一些素質好的骨干教師的課.既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,

42、要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等. (4)看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變.看教師教學方法與手段的運用,還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段. （五）評教師教學基本功 教學基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的 教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容 （1）看板書：好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟. （2）看教態(tài)：據(jù)心理學

43、研究表明：人的表達*55的面部表情+38的聲音+7的言詞.教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學生,師生情感融洽. （3）看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言,有時關系到一節(jié)課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發(fā)性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化. （4）看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度.有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握得當,照顧到全體學生.課上演示和實驗操作熟練準確,并達到良好效果. （六）評學法指導 （1）要看學法指導的目的要

44、求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律,端正學習動機,激發(fā)學習興趣,掌握科學的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率. （2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施 （七）評能力培養(yǎng) 評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況,可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景,強化問題意識,激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素,并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等. （八）評師生關系 （1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位. （2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍. （九）評教學效果 看課堂教學效果,是評價課堂教學的重要依據(jù).課堂效果評析,包括以下幾個方面：一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛