人教版語(yǔ)文第一單元七級(jí)下冊(cè)說(shuō)課

1、1 / 13第一單元1從百草園到三味書屋（魯迅）2爸爸的花兒落了（林海音）3 *丑小鴨（安徒生）4 *詩(shī)兩首 假如生活欺騙了你（普希金） 未選擇的路（弗羅斯特）5傷仲永（王安石）1、從百草園到三味書屋說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1.教材簡(jiǎn)析：從百草園到三味書屋是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第 一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文， 選自魯迅的回憶性散文集 朝花夕 拾 。 本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫作初衷，魯迅 說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的 苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精 品?！熬笆莾和睦淼木埃槭莾?/p>

2、童心理的情?！蔽恼鹿矊懥恕鞍俨輬@”和 “三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè)園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園 的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。 百草園的傳說(shuō)，用成人的眼光 看來(lái)并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè)園。而兒童是喜歡 聽故事的，這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了 百草園“樂(lè)園”的情趣。寫三味書屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再 現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫了一位嚴(yán)厲而又可敬、 可親、有趣的老師。本課所在單元的教案重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)， 深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文從

3、百草園道三味書 屋放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的 生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷任，又蘊(yùn)涵哲理，了解與掌握課文的表達(dá)與寫作 技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共 鳴，使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成 長(zhǎng)。2、教案目標(biāo) 根據(jù)新課程理念，根據(jù)單元要求與課文教材特點(diǎn)，我確定以下三 大目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)小組自主合作探究，學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。 情感目標(biāo)：體會(huì)童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

4、。3、教案重難點(diǎn)：本課是學(xué)生本學(xué)期的第一篇課文，也是本冊(cè)、本單元的的第一 篇課文。在上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元語(yǔ)課文特點(diǎn)，因此要把指導(dǎo) 學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法作為本課教案重點(diǎn)。從理解課文方面 看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來(lái) 的，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而 利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面與針對(duì)性的探討，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、合作探討是突破本課教案重難點(diǎn)的關(guān)鍵。二、說(shuō)學(xué)情 為了符合新課程的改革，提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，順應(yīng)教育人 本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主

5、體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò) 程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教案氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教案，是讓學(xué)生在整個(gè)教案過(guò)程 中始終保有學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)自主、合作探究能力的關(guān)鍵， 將奠定整冊(cè)課文學(xué)習(xí)的基調(diào)。所以本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)引導(dǎo)， 讓學(xué) 生達(dá)到思維興奮點(diǎn)從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)是組織教案的關(guān)鍵， 因此在“備教材”的同 時(shí)，也要在“備學(xué)生”上下了功夫。2 / 131、充分預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 。通過(guò)課后的“讀一讀、寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)朗 讀課文，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習(xí)一至 三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文

6、內(nèi)容，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)工 作也是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、聯(lián)系自我，激活學(xué)習(xí)興趣。 從百草園到三味書屋中的狀物、敘事、寫 人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心理的 情?！?用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新 奇，確是兒童的樂(lè)園。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的游戲與娛樂(lè)，利用此處切入 點(diǎn)，將學(xué)生生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上，利用平時(shí)生活的趣味激活學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3、發(fā)揮示范、競(jìng)爭(zhēng)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 學(xué)生處在這個(gè)年齡段，比較好 勝，通過(guò)開展：預(yù)習(xí)誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、

7、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活 動(dòng)誰(shuí)最積極等，選出學(xué)習(xí)上具有示范作用的學(xué)生，通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的 學(xué)習(xí)。同時(shí)在示范性上，教師也可以通過(guò)示范朗讀等，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)。通過(guò)學(xué)生、教師的示范，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽，來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué) 習(xí)的動(dòng)力。4、自主合作探究，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)互助協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生學(xué) 習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽說(shuō)讀寫的過(guò)程是 體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此， 在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在突破本課教案難點(diǎn)與關(guān)鍵性的語(yǔ)句、內(nèi)容理解的 處理上引入了自主合作探究的教案模式，改變了教案方式和學(xué)習(xí)方式。這也符 合學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)的實(shí)際能力與學(xué)情，也符合新課程的教案理念。5、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)發(fā)揮，營(yíng)造氣氛。 學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍 中學(xué)習(xí)，更能掌握知識(shí)，通過(guò)課件、音樂(lè)、圖畫、影視、討論、探究等手段學(xué) 懂課文。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 利用一環(huán)一環(huán)的過(guò)渡與小結(jié)， 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境 “我學(xué)到了什么， 我還有什么疑問(wèn)”，既明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又大大激活了學(xué)生 的思考、尋疑、想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向 高潮。將學(xué)生直接引入自我感悟與學(xué)習(xí)的氛圍中，達(dá)到全身心的 投入，達(dá)到忘 我境界。6、以疑為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。以疑為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)散文的 方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后

9、初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下 基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教案過(guò)程中通過(guò)讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養(yǎng) 良好的探究心理。同時(shí)學(xué)習(xí)散文根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住 “神”主旨，然后掌握“形”內(nèi)容的構(gòu)成，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓 學(xué)生在批批劃劃圈圈點(diǎn)點(diǎn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、說(shuō)教法 雖說(shuō)教無(wú)定法，但在實(shí)際教案中我們還是有一定的、主要教案模式 或方法，根據(jù)本課的教案特點(diǎn)與重點(diǎn)，我決定主要采用自主探究性語(yǔ)文教案， 該方法教案時(shí)先預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容，收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料情景激趣-講究激勵(lì)性，初讀感悟了解-提倡自主性，再讀釋疑-倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解讀-主張創(chuàng)造性，精讀入情-講究情境性，美讀品味-鑒賞性，重點(diǎn)熟讀

10、成誦-活動(dòng)感悟、積累延伸。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能學(xué)習(xí)”，又能激勵(lì)興 趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的 學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、激勵(lì)法、設(shè)疑探究法等也是 教案中非常重要的方法，它促進(jìn)了“自主探究性”的學(xué)，拓展了學(xué)生思維，培 養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、設(shè)疑能力、創(chuàng)新精神。四、說(shuō)學(xué)法 學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀抓關(guān)鍵，學(xué)習(xí)散文的最好方法還是讀 抓關(guān)3 / 13鍵，因此學(xué)生在本課中的主要方法是讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文、重 點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、品讀等過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀 思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋

11、疑、品味、成誦等過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從 提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí)，學(xué)會(huì)在讀 的基礎(chǔ)上，自我先思考抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句，采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方 法，理解內(nèi)容，在與他人合作探討研究，突破重點(diǎn)。五、說(shuō)教案過(guò)程1、 預(yù)習(xí)鋪墊、打好基礎(chǔ) 本層次是實(shí)際課堂教案的前奏，通過(guò)課后的“讀一 讀、寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。 通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，為課堂的學(xué)習(xí) 打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。這個(gè)工作也是為了更好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2、 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 本層次的教案采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活意在激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課

12、堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的音 樂(lè)、背景動(dòng)畫中說(shuō)說(shuō)自己以前與現(xiàn)在平時(shí)喜歡的活動(dòng)與游戲的趣聞，在看看課 文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興 趣，揭示課題，導(dǎo)入新課。3、 初讀，整體感悟本層次的教案采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的基 礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內(nèi)容，提出初步疑 問(wèn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ)。4、 自主學(xué)習(xí)、合作探究、突破重點(diǎn) 本層次的教案采用自主合作探究的模式， 讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課 文的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段，在老師的引導(dǎo)下，先提出問(wèn)題，

13、在握思考， 再合作探究，在匯報(bào)合作成果交流的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流辯論、達(dá)成 一致，既提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)、辨、析等能 力，同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。5、 創(chuàng)設(shè)情境，品讀成誦 本層次的教案采用創(chuàng)設(shè)情境法，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段，如：百 草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞，如 百草園趣味景物的描寫段落，先抓過(guò)渡句，再抓動(dòng)物與靜物，依照一定的順 序，再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥一段可以抓抓動(dòng)詞，來(lái)讀一讀、品一品， 最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè)與畫面，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個(gè)誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦

14、，改變了傳 統(tǒng)。促進(jìn)了品讀效果，積累了語(yǔ)言。6、 活動(dòng)感悟、延伸積累。本層次的教案采用總結(jié)法、活動(dòng)反和延伸法，讓學(xué)生 進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地，也找一找趣 味；通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加4 / 13關(guān)注自己的生活與成長(zhǎng)，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關(guān)的文章，如朝 花夕拾其他的文章，或魯迅經(jīng)典性的文章閱讀。同時(shí)推薦關(guān)于童年趣味的文 章書籍，讓學(xué)生去閱讀積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。六、說(shuō)板書從百草園到三味書屋12.（具體內(nèi)容略）3（具體內(nèi)容略）這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)散文的特 點(diǎn)，既體現(xiàn)了課文重點(diǎn)內(nèi)容，

15、又給學(xué)生留下深刻的印象。2爸爸的花兒落了說(shuō)課稿教材分析課文出處及聯(lián)系 本單元以成長(zhǎng)為主題，有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書的 成長(zhǎng)過(guò)程，有的則是以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈、努力 追求。爸爸的花兒落了是從小說(shuō)城南舊事中節(jié)選的，小說(shuō)展示的基本 上是自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事。教案目的知識(shí)與能力 識(shí)記、理解本課的生字詞，理解標(biāo)題的含義，了解作者插敘的寫 法，提高朗讀的質(zhì)量，掌握朗讀的技巧。過(guò)程與方法 通過(guò)朗讀分出哪些寫的是眼前的事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶 又是怎么引出的，從而弄清全文脈絡(luò)，從整體上把握課文。情感價(jià)值觀 體會(huì)本文父親對(duì)“我”嚴(yán)格要求的意圖，

16、并從“我”的成長(zhǎng)中得 到啟示。教材的重點(diǎn)難點(diǎn)小說(shuō)的主人公雖然是小英子。但節(jié)選部分主要是寫主人公的爸 爸對(duì)她嚴(yán)中有愛的教育和爸爸去世時(shí)她的人生體驗(yàn)，顯然爸爸是一個(gè)怎樣的人 顯的很重要。本文的難點(diǎn)在于文章沒(méi)有正面提及爸爸的病危、瀕死，寫得很含 蓄，但文中處處有伏筆。教案方法用講故事的方法，說(shuō)說(shuō)自己與父親之間的故事。2根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，從漫談“父愛”引入，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀的過(guò)程中看爸爸是 一個(gè)怎樣的人？哪些寫的是眼前的事，哪些是回憶過(guò)去的事？學(xué)法指導(dǎo)1為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握生字詞，課堂中通 過(guò)朗讀進(jìn)一步鞏固。對(duì)于小說(shuō)通過(guò)尋找線索從而梳理作品的結(jié)構(gòu)非常有效，本

17、文用“愛花，是爸爸 的秉性”作為線索竄聯(lián)全文。2通過(guò)本文學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握分析小說(shuō)的最基本 方法，并能初步遷移到課外。教案程序教案準(zhǔn)備 布置預(yù)習(xí)，掃除生字詞障礙，并準(zhǔn)備你與父親之間的故事。2導(dǎo)入新 課 在學(xué)習(xí)百草園三味書屋5 / 13過(guò)程中，你可能遇到過(guò)類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你父親 是如何教育你的呢？也許感受到愛的事情很多，請(qǐng)準(zhǔn)備好的同學(xué)說(shuō)給大家聽 聽。（三）整體感悟1、有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問(wèn)題。檢查預(yù)習(xí)，需要注意的幾個(gè)字詞，重點(diǎn)提示：腫（zh mg）脹（zh mg）叮囑（zhu）驪（Ii）歌 花圃（pu）2“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？明確：文章題目為“爸爸的花兒落

18、了”，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸牛 病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)的文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出 “花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。3文章表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：表達(dá)了作者失去父親后痛楚，無(wú)奈，同 時(shí)又深深眷念的感情。（四） 研讀與賞析 導(dǎo)學(xué)：這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸 中的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸離開人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò) 程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再 深入提出問(wèn)題進(jìn)行討 論， 力求面對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。自主探究a結(jié)合課后練習(xí)一，文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事？爸爸逼 “

19、我”去上學(xué)的回憶表明爸爸對(duì)“我”是怎樣的態(tài)度和情感？從全文看，爸爸 是一 個(gè)怎樣的人？ 明確：文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情 形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴 床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響 了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒(méi)有想完，韓 主任已經(jīng)講話了，學(xué)生們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而 回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng) 過(guò)；最后畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她

20、清醒地意識(shí) 到爸爸的花兒真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。（板書）b文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己 管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng) 畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什 么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮 結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去， 這恐怕是一種預(yù)感。至于寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂 下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷

21、痛 推到極致。c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義？明確：是說(shuō)“我”在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩 子了。（五） 課堂小結(jié) 這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，所以文章6 / 13采用插敘手法，時(shí)而寫眼前事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏、跌宕 有致。（板書梳理）本部分通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶本課教案內(nèi)容，達(dá)到加深印象， 鞏固知識(shí)的作用。（六）課后作業(yè)1.細(xì)讀課文，再次體會(huì)爸爸對(duì)“我”嚴(yán)厲而深切的關(guān)愛，抄寫課文重要詞 語(yǔ)。2.把與父親間發(fā)生的故事寫入作文本。 板書：回憶中的事3、丑小鴨說(shuō)課稿各位評(píng)委、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：你們好。我是*，能參加這次的教師技能大賽，對(duì)

22、于我來(lái)說(shuō)，既是一次鍛煉, 又是一種提高。所以，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有的參賽選手，向支持這次大賽的學(xué)院 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、在座的評(píng)委老師以及我們的指導(dǎo)老師致以衷心的感謝，謝謝你們。今天我說(shuō)課的題目是丑小鴨，它是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第一 單元的一篇自讀課文。下面，我從教材、目標(biāo)、教案方法、教案設(shè)計(jì)、板書設(shè) 計(jì)五個(gè)方面來(lái)談一談我的教案思路。一、教材：丑小鴨和從百草園到三味書屋、爸爸的花兒落了、詩(shī)兩首、 傷仲永同屬于第一單元。這個(gè)單元的文章都以“成長(zhǎng)”為主題，有的記錄 了作者成長(zhǎng)的足跡，有的展示了他人成長(zhǎng)的歷程，都能給學(xué)生以有益的啟迪。丑小鴨這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程。它原來(lái)處處受嘲諷，處處 受排

23、擠，但是它不自卑，不氣餒，經(jīng)過(guò)他自己的努力、奮斗，最終變成了一只 美麗、高貴的白天鵝。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并 為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。二、目標(biāo)：教案目標(biāo)：新課標(biāo)指出學(xué)生閱讀應(yīng)讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng) 中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態(tài)度。結(jié)合本課 的自身特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)教案目標(biāo)：(1)了解丑小鴨的遭遇，復(fù)述課文大意。(2)品味、積累精彩語(yǔ)句。(3)把握丑小鴨這一典型形象，聯(lián)想自己，寫下體會(huì)。重點(diǎn)：新課標(biāo)還指出學(xué)生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，加深體 驗(yàn)和領(lǐng)悟?！睆呐囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力出發(fā)，我把“理解文中

24、重點(diǎn)語(yǔ)句的含 義”作為教案重點(diǎn)。難點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹诰唧w的教案過(guò)程中既要珍視學(xué) 生獨(dú)特的閱讀感受，又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限，所以我把本課的教 案難點(diǎn)設(shè)定為“丑小鴨給你的啟示” 。眼前的事爸爸的花兒落了一、 畢業(yè)典禮前感 *- *J由花思人二、 畢業(yè)典禮開始六年前逼我”上學(xué)了想起去醫(yī)院探望爸爸）-囑咐我”不遲到嚴(yán)厲而不失愛心想到病重的爸爸不會(huì)驚插敘爸爸愛花養(yǎng)花回憶豕中的化兒無(wú)人料理三、韓主任講話 聯(lián)想到：許多人盼望 我”長(zhǎng)大 P 爸讓 我”匯款的經(jīng)過(guò)思考、行動(dòng)爸爸已經(jīng)去世 _ 要鎮(zhèn)定要堅(jiān)強(qiáng)爸爸的花兒落了（扣題）我”已不再是小匕四、畢業(yè)典禮結(jié)束知道-自己已經(jīng)長(zhǎng)大7 /

25、 13三、教案方法： 教法：朱熹在孟子集注中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成?！苯贪阜椒ǖ倪x 擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選 擇了導(dǎo)讀法、談話法、討論法、練習(xí)法來(lái)組織教案，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)丑小鴨 的遭遇，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面對(duì)困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。學(xué)法：新課標(biāo)提出學(xué)生要“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和 優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流閱讀感受。”結(jié)合本課情節(jié)曲折，寓意深刻的特 點(diǎn)。我在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生用閱讀法、復(fù)述法、討論法來(lái)把握文 本。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，煅煉他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。四、教案設(shè)計(jì)：本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教案

26、原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；完成 教案目標(biāo)，優(yōu)化教案過(guò)程。本課我打算安排導(dǎo)入新課、感知教材、討論質(zhì)疑、寫作練習(xí)4個(gè)教案環(huán)節(jié)：第一步：導(dǎo)入新課。美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在教育過(guò)程一 書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”文學(xué)大師托爾斯泰也說(shuō) 過(guò)，“成功的教案所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。因此，課 的開始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強(qiáng)烈對(duì)比，并 提出問(wèn)題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?” 利用學(xué)生好奇的心理引出課文 丑小鴨，激起他們閱讀文本的興趣。第二步：感知教材。本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，借助工具書，

27、讀準(zhǔn)字音，例如“嫉妒”、“脖頸”，理解 某些詞語(yǔ)的含義，比如“訕笑”和“嘲笑”有什么不同，并和學(xué)生一起搜集精 彩語(yǔ)句。在通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“丑小鴨”的主要經(jīng)歷：因?yàn)槌舐?被訕笑、被排擠；逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱；獨(dú)自在冬天的湖面上拼命 地游，最后累昏了，與冰凍結(jié)在一起；在春天蘇醒后發(fā)覺自己變成了一只美天 鵝。進(jìn)行條理清楚，感情充沛的復(fù)述。并結(jié)合安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生明 確丑小鴨就是他的真實(shí)寫照。第三步：討論質(zhì)疑。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)“丑小鴨本來(lái)就是一只白 天鵝，還是后來(lái)變成了一只白天鵝”產(chǎn)生疑問(wèn)。新課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)課文“能提 出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探

28、討疑難問(wèn)題。”所以我在 教案過(guò)程中設(shè)計(jì)了“討論質(zhì)疑”這個(gè)教案環(huán)節(jié)，結(jié)合課文中“那不再是一只粗 笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子?！焙汀爸灰闶且恢惶禊Z蛋，就算 是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系?！焙蛯W(xué)生一起討論、解決問(wèn)題。在討論過(guò)程 中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。在討 論質(zhì)疑中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。第四步：寫作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫一個(gè)片段作文丑小鴨 和我，要求寫出自己的真實(shí)感受，并運(yùn)用文章中的精彩語(yǔ)句。五、板書設(shè)計(jì)：板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。可 以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)

29、系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書 具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情 和內(nèi)涵。4、詩(shī)兩首說(shuō)課稿【學(xué)生分析】詩(shī)兩首是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué) 生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩 首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教案中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身 的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí) 際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問(wèn)題。 【教案建議】學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩(shī) 中所蘊(yùn)含的8 / 13哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人

30、生之路的慎重與無(wú) 奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健 康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀感悟研討一 遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦假如生活欺騙了你，熟讀未選擇的 路。作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教案中 可以按“誦讀感悟研討遷移”的思路進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀， 通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維 和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自 己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道 自己的人生?！窘贪冈O(shè)計(jì)】導(dǎo)入在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑

31、滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì) 生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度， 如果面對(duì)人生道路的選擇， 我們又 當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí) 詩(shī)兩首，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。教案過(guò)程假如生活欺騙了你一、整體感知教師：我們先學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你，這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放 的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古 拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成 為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。現(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了 你”指的是什么？學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。 教師：不錯(cuò)，作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔

32、絕的日子。詩(shī)中的 “假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙 皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折 和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩(shī)中的句 子來(lái)回答。學(xué)生： 我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。 “不要悲 傷， 不要心急！ ”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”

33、中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信 念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。二、理清思路，細(xì)節(jié)感悟 教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到 詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大 意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī) 句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān) 系，再全班交流。學(xué)生：（默讀）學(xué)生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己。“假如生活欺騙 了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低 谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要 這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開

34、門見山地表明了自己的態(tài)度，給 人以鮮明的印象。學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告： 不能這樣，應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這 樣更能讓人信服。9 / 13教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這 樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自 己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所 左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一

35、切都是瞬 息，一切都將會(huì)過(guò)去”。教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的？學(xué)生： 與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的， 但這句意思更明 確， “將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速。“瞬 息”用夸張的手法，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到 “而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀?！睂?huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記 憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要 “鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未

36、來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很 美好。學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人 生態(tài)度。學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種 體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的 人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。三、拓展感悟，結(jié)合實(shí)際教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這 首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。四、誦讀背誦 教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦 本詩(shī)。未選擇的路一、導(dǎo)入課文，感知文意教師：同

37、學(xué)們，學(xué)習(xí)了假如生活欺騙了你，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀 的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌未選擇的 路，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章 內(nèi)容。學(xué)生：（讀書）教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生， 但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友， 選擇志向其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當(dāng)然有些選擇是 被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī) 中。詩(shī)人寫了兩條路，是哪兩條？學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”

38、的態(tài)度是什么？ 學(xué)生：（瀏覽、思考）學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠?shī)中寫到“可惜我不能同時(shí)去 涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有 流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印 污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。10 / 13二、深入領(lǐng)會(huì)教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不 是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句： “它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留 下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選

39、擇時(shí)的思考過(guò)程，也是 他做出選擇的原因?！盎牟葺螺?，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都 未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露 出一種不后悔的語(yǔ)氣。教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點(diǎn)是選擇 的那條路，還是未選擇的那條路？學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上， 而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”？學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還 有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶５切┪丛x擇的路，更加讓人 想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。學(xué)生：這種

40、感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那 條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇 的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不 滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕 聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫照。三、聯(lián)系實(shí)際教師：你們生活中有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)兀靠刹豢梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)， 談?wù)勀銈兊南敕兀繂⑹荆豪?，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn) 在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻 苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間

41、等。學(xué)生：（交流）教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)， 如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不 能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下 走，直到取得成功）四、兩詩(shī)比較評(píng)價(jià) 教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪 一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的 建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我 們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。 教案反饋1、 教案目標(biāo)

42、達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)： 背誦假如生活欺騙了你，熟讀未選擇的路。 學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示？2、 檢測(cè)建議：作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué) 習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲 來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生11 / 13活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。 教案反思這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的假如生活欺騙了 你屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積 極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的 未選擇的路理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人 眷戀曾經(jīng)沒(méi)

43、有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追 悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是 “未選擇的路”所要告訴我們的。因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱 歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò) 多的糾纏于詩(shī)歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開始能對(duì)于人生會(huì) 有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難 困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。5、傷仲永說(shuō)課教案各位評(píng)委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是傷仲永。 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；本節(jié)課的教案重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)