靜夜思-教學設計 (1)

1、靜夜思語文教學計 人 教 版 一 年 級 上 冊 一、【教學內(nèi)容】人教版小學語文一年級上冊課文第6課二、【教材分析】靜夜思語言凝練，感情真摯，意境深遠，深刻的反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描繪的境界。三、【學情分析】靜夜思是首家喻戶曉的古詩，大部分孩子會背誦，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字，感受詩歌所描繪的美好意境，使孩子們由簡單的古詩

2、背誦，升華到喜愛，進而產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。四、【教學目標】1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識1個反文旁。2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩歌所描繪的美好意境、詩人思念故鄉(xiāng)的心情。3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。五、【教學重點】 認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。六、【教學難點】 在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。七、【教學準備】1、教師準備：制作多媒體課件 （歌曲靜夜思、圖片等）2、學生準備：通過查閱資料、詢問家長等方法搜集李白的有關資料。八、【教學流程】（一）、知詩人、解詩題（二）、讀詩文、識生字

3、(三)、寫生字、養(yǎng)習慣(四)、抓字眼、明詩意(五)、想意境、誦詩情九、【教學過程】（一）知詩人、解詩題1，播放兒歌，激發(fā)興趣。【設計意圖】：營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，讓學生在圖畫濃郁的意境中感受這首詩的情感基調(diào)。2，簡介李白，引入新課。 （1）課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發(fā)音，從而讀準字音。 (2)簡介詩人李白資料及這首詩的背景。這首詩的作者是李白。你知道李白嗎?學生交流匯報課外搜集的資料。小結：李白是我國唐代著名的詩人，號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正

4、因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們稱他為“詩仙”。這首靜夜思寫的是他離開了家鄉(xiāng)，離開了親人后，對家鄉(xiāng)、對親人的思念。(3)觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。 【設計意圖】：讓學生課內(nèi)交流對詩歌作者李白的認識，調(diào)動學生已知經(jīng)驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。(二)讀詩文、識生字1、自主識字（1）不認識字，該怎么辦？師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？（2）讀準字音，讀通全詩。師：現(xiàn)在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師

5、教就能讀準字音，讀通全詩。 （3）點生朗讀，及時鼓勵（4）齊讀古詩，勇敢表現(xiàn)（5）檢查識字效果（認讀生字-同桌檢查-齊讀生字-學生當小老師帶讀組詞-游戲鞏固） 師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰(zhàn)嗎？ 課件出示生字：靜夜床光舉頭望低故鄉(xiāng)師：現(xiàn)在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。（這個環(huán)節(jié)要讓學生說說整體認讀音節(jié)是哪個字，三拼音節(jié)的字有哪些。理解“故鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)是哪？我們的故鄉(xiāng)是哪？）師：讀的真不錯，現(xiàn)在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢??！師：現(xiàn)在生字寶寶

6、們和他的朋友已經(jīng)排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。（課件逐個出示生字） 游戲鞏固。（開火出讀、課件出示摘蘋果）【設計意圖】：放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。 2、認清字形。 （1）交流方法師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！小結：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

7、 （2）猜謎語鞏固師：同學們剛想了很多辦法，那現(xiàn)在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。謎語一：此木雖寬，供人臥躺。謎語二：大字左上有兩點，像人把頭點又點。（最先說出答案的學生，大家一起表揚：你真棒?。驹O計意圖】：讓學生交流識字的辦法，加深學生對生字的記憶，也為學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式出現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。三、寫生字、養(yǎng)習慣 師：我們已經(jīng)會認10個生字，現(xiàn)在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。1，回憶筆順規(guī)則，讀一讀（課件出示筆順規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先中間后兩邊，先里面后封口。）

8、 2，觀察范字，指導書寫，書空練習課件演示：“頭、米、耳、床” （提示：注意每個字的筆順和在田字格的占格位置?！岸鄙蠙M短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。）3,描紅、臨寫，提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢要正確（提示：一看二寫三對照）師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，本放正，拿穩(wěn)筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。記?。阂豢炊懭龑φ?。好，老師看到同學們都做好準備了，現(xiàn)在請你們描紅練習吧！4，展示作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足?！驹O計意圖】：復習鞏固書寫規(guī)則、姿勢和要求，培養(yǎng)學生觀察能力和良好的書寫習慣。四、抓字眼，明詩意。1，指讀古詩（課件出示朗讀指導）2，小組討論

9、交流詩意3，全班交流詩意(指導學生用動作表示“舉頭”“低頭”的意思；相機理解“霜”：在哪兒見過霜。如：天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。） 小結：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉(xiāng)，思念著故鄉(xiāng)的親人?！驹O計意圖】：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態(tài)。 五、想意境，誦詩情。1，（課件出示課文插圖）在柔和的古箏聲中師插入：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外，此時此刻，

10、他在思念故鄉(xiāng)的什么？你想對他說什么呢？他的心情會怎么樣呢？ 2，教師范讀，再現(xiàn)意境。3，模仿練讀，想象意境。 4，指名誦讀，以評促讀。5，角色表演：小朋友，現(xiàn)在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）6，游戲：誰是“小李白”。指名上臺表演，配以樂曲。7，全體起立，望月誦讀“靜夜思”【設計意圖】：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復誦讀（教師范讀，再現(xiàn)意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間。 8，名詩欣賞

11、古朗月行作業(yè)布置：1、把靜夜思背給爸爸媽媽聽。2、看看夜晚的天空，把看到的景色畫下來十、【板書設計】 靜夜思 李白床前/明月/光，疑是/地上/霜。 耳 目 頭 米舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。十一、【設計特色】一、 讓學生交流識字的辦法，加深學生對生字的記憶，為學生提供了識字的方法與途徑，通過各種形式出現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。二、 復習鞏固書寫規(guī)則、姿勢和要求，培養(yǎng)學生觀察能力和良好的書寫習慣。三、通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復誦讀（教師范讀，再現(xiàn)意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間。 雨霖

12、鈴教學設計                       寧化六中  張茂香 一、教學內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞

13、水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。二、學生學習情況分析學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，

14、學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設計思想“ 板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀品情賞句背誦。四、教學目標知識目標  1、比較豪放派和婉約派的不同風格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標

15、：1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。          2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標：培養(yǎng)純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。五、教學重點和難點教學重點：1、反復誦讀，體會情感。        2、品味鑒賞美段名句。教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法六、教學過程設計（一）導入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（別賦）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把游子吟擺在“十大唐詩”之首，認為詩中

16、抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設計說明：此環(huán)節(jié)在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。（二） 誦讀課文，為鑒賞做準備1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要

17、決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。   3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：“都門帳飲無緒”應讀出心

18、痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。（三） 理解課文，體會文中蘊含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現(xiàn)這種情感的？設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處

19、于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。 2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？設計說明：

20、此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。） 教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？學生討論尋找，教師巡回查看指導。教師提問并指導：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，

21、作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！碧圃姷碾x別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境   

22、;  詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。舉例分析：楊柳岸曉風殘月此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“

23、楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。（2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。（3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例

24、子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在中國詩學中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美 1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：

25、學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？   說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關，詩經(jīng)·邶風·擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕

26、老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。（五） 背誦檢查設計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。（六）課堂總結當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們

27、對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（贈汪倫再別康橋），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩2、比較本課與念奴嬌·赤壁懷古，體會兩首詞的不同風格。 板書設計雨霖鈴   柳永朗讀方式：1

28、、以古詩吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式：品讀情感：1、景：精致 典雅2、情：離情 感傷藝術手法：1、緣情于景2、虛實相生分析名句：易詞造意品析法七、教學反思有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學設計中，我把上什么擺在首位，對教學內(nèi)容進行適當取舍，把重點放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個側面突顯朗讀的作用。教學過程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學框架設定后，里面的過程大多是預設，它可根據(jù)課堂的實際情況進行取舍，不會被預先的設計所限制。因此

29、設計過程中沒有詳細的參考答案，卻有較多的設計說明和教學方法的解說，這些就是為實際課堂的靈活操作服務的。此設計雖然沒有特別新穎的教學方法，但“板塊式”教學法是被實踐證明的可操作性很強的教學方法。教學過程步步展開又層層深入，教學效果水到渠成。不足之處：因為詩歌離學生生活的時代較遠，為了讓學生理解透徹，老師的分析較多，學生的主體地位表現(xiàn)不夠，學生思維可能會被限制，基礎較差的學生無法掌握里面的全部內(nèi)容。教師個人行動計劃為了認真貫徹落實學校的工作計劃，使本學期的各方面工作能夠更好的開展，本人結合自身的實際情況，特制定以下工作計劃。一思想政治方面1.加強政治理論學習，提高自身素質(zhì)認真學習黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關心國家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學習體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關心愛護每一個學生，讓學生把學?？闯梢粋€溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對學生一視同仁，一