2016上半年《中學教育知識與能力》真題與答案

1、、單項選擇題1.【題干】在教學理論著述中，強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現學習的專著是()。A普通教育學B.大教學論C教育過程D論教學過程最優(yōu)化答案： C【 答案 】：教育過程一書是由布魯納所寫，被譽為“現代最主要的、影響最大的教育著作之一”。【考點】教育學發(fā)展到分化階段的教育家以及著作2 .【題干】如果讓六個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學高等數學，也難以成功。說明()。A.遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺產素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響C遺傳素質具有可塑性D.遺傳素質覺得論人發(fā)展的最終結果答案： A【 答案 】：只

2、有當一個人的遺傳素質達到成熟之后，再對其進行教育才能發(fā)揮作用，因而遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段。【考點】教育與人的發(fā)展3 .【題干】確立我國教育目的的理論基礎是()。A.素質教育理論B.馬克思關于人的全面發(fā)展理論C創(chuàng)新教育理論D生活教育理論答案： B【 答案 】：確立我國教育目的的理論基礎是馬克思關于人的全面發(fā)展理論。【考點】我國教育目的確定的依據4 .【題干】英國政府1870 年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、執(zhí)業(yè)學校。這種學制屬于()。A雙軌學制B.單軌學制C中間型學制D.分支型學制答案： A【 答案

3、 】：19 世紀歐洲把學校分為兩個互不相同的軌道：一軌是為資產階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術性;另一軌是為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者服務的。該種方式為雙軌制?！究键c】歐洲現代學制5 .【題干】否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育全做完政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特征?()A生產性B永恒性C相對獨立性D.工具性答案： C【 答案 】：教育的相對獨立性是指教育相對于政治、經濟、文化，有其自身的獨立性，教育的相對獨立性，主要表現在三個方面：一是：教育具有自身的繼承關系。二是：教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。三是：教育與社

4、會政治經濟發(fā)展不平衡?！究键c】教育的社會屬性6.【題干】基礎教育課程改革綱要(試行)規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是()。A.小學一年級至高中B.小學三年級至高中C小學五年級至高中D.初中一年級至高中答案： B【 答案 】：基礎教育課程改革綱要(試行)規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是小學三年級至高中?！究键c】新課改7【題干】 .校風、 教風和學風是學校文化的重要構成部分，就課程類型而言，他們屬于()。A.學科課程B.活動課程C顯性課程D.隱形課程答案： D【 答案 】：隱性課程是指學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯

5、性課程 ”相對。【考點】課程的分類8 .【題干】王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳 ”元素時，向學生們介紹了“鐳 ”的發(fā)現者居里夫人現身科學的事跡，同學們深受教育。這體現了拿一教學原則?()A旌論聯系實際的原則B.科學性和思想性統(tǒng)一的原則C啟發(fā)性原則D發(fā)展性原則答案： B【 答案 】 ： 科學性和思想性統(tǒng)一的原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。王老師既講了“鐳 ”這個知識，又通過居里夫人的例子對學生進行了教育，因而體現了該原則?！究键c】教學原則9 .【題干】陳老師在教學中經常通過口頭提問、課

6、堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為()。A.診斷性評價B相對性評價C終結性評價D.形成性評價答案： D【 答案 】：形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現的為形成性評價?！究键c】教學評價10 .【題干】班主任李老師接受一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是()。A.個

7、人修養(yǎng)法11 榜樣示范法C實際鍛煉法D情感陶冶法答案： D【 答案 】：情感陶冶法指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生 班主任李老師通過板報、墻壁等媒介建立良好的班風為的就是能夠使同學在這種環(huán)境中受到感化，因而體現了該方法?！究键c】德育方法11 .【題干】初二(1)班下王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術專業(yè)的大學夢。馮老師遵循的主要德育原

8、則是()。A疏導原則B.教育影響一致性與連貫性原則C.長善救失原則D嚴格要求與尊重學生相結合原則答案： C【 答案 】：長善救失指在教育學生的過程中，要善于發(fā)現學生的長處，并且能引導學生糾正自己的失誤過錯。馮老師的做法是讓該同學美術上的特長引導他思想的轉變，因而體現了該原則。【考點】德育原則12 .【題干】小明看書時可以“一目十行 ”，而小華則“一目一行 ”。這反映了他們在哪種注意品質上存在差異?()A.注意廣度B.注意分配C注意穩(wěn)定D.注意轉移答案： A【 答案 】：注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。如“一目十行 ” 耳聽八方 “”“ 眼觀六路 ”

9、【考點】注意的品質13 .【題干】小紅在解決數學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于()。A.聚合思維B發(fā)散思維C常規(guī)思維D.具體思維答案： B【 答案 】：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。如“一題多解 ”、 “一事多寫 ”、 “一物多用 ”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！究键c】思維的分類14 .【題干】中學生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當做孩子看待。這說明中學生心理發(fā)展具有()。A.平衡性B獨立性

10、C閉鎖性D.動蕩性答案： B【 答案 】：在中學階段，中學生自我意識迅速發(fā)展，自我意識的發(fā)展，是中學生個性趨向成熟穩(wěn)定的一個重要表現。他們能對自己、對他人做出比較深刻的評價，開始學會從各種角度比較全面地評價他人和自己?！究键c】中學生身心發(fā)展特點15 .【題干】小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一并列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于()。A啟發(fā)式B.推理式C算法式D.歸納式答案： C【 答案 】：算法式是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解?！究键c】問題解決16 .【題干】中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應盡的責任和義務。根

11、據柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于()。A懲罰服從取向B.相對功利取向C尋求認可取向D.社會契約取向答案： D【 答案 】：處于社會契約取向階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的， 可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規(guī)定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。【考點】柯爾伯格道德發(fā)展階段理論17 .【題干】小黃在學習時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲得分數和獎勵。根據成就目標理論，小黃的目標導向屬于()。A成績趨近B成績回避C掌握趨近D.掌握回避答案：

12、 C【 答案 】：掌握趨近指的是個體關注掌握任務，學習和理解;根據自己的進步，和對任務的理解深度來評價自身表現。掌握回避指的是個體關心的是如何避免不理解和沒有掌握任務的情況?！究键c】成就動機理論18 .【題干】中學生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務是()。A.獲得勤奮感19 克服內疚感C避免孤獨感D建立同一性答案： D【 答案 】 ： 根據埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學階段的任務建立同一性，防止角色混亂。小孫對于未來到底要做什么人的這種矛盾心理體現了他在這個階段思考自我同一性的問題?！究键c】埃里克

13、森人格發(fā)展階段論19 .【題干】孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應有的尊重。依據職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現屬于()。A情感枯竭B.去個性化C成就感低D知識枯竭答案： B【 答案 】 ： 職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態(tài)?，斃账沟热苏J為職業(yè)倦怠主要表現在三個方面：一是情緒耗竭，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩個方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。二是去個性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。三是個人成就感低，表現

14、為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。孟老師的表現體現為去個性化。【考點】教師職業(yè)倦怠20 .【題干】中學生小華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F出色，達成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于()。A教師促成B群體促成C任務促成D.自我促成答案： C【 答案 】：所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。小華和他的同學正因為參加了比賽才促成了一種良好的紀律，因而體現的是該類型?！究键c】課堂紀律的類型21 .【題干】曉玲

15、性格內向，平時不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚，經過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于()。A.強化法B.自控法C脫敏法D.放松法答案： A【 答案 】：強化法又稱“操作條件療法”，是應用操作性條件反射原理，強化行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立良好行為。楊老師對曉玲的表揚就是強化她的良好行為，使其改變內向的性格?！究键c】心理輔導的主要方法二、辨析題22 .【題干】教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定?！?答案 】

16、：錯誤。教育目的的確定除了人自身的發(fā)展需求這個因素以外，還要考慮社會的需求，此外，不同教育者的教育思想也應該作為教育目的確定的依據?！究键c】教育目的的理論23 .【題干】德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。【 答案 】 ： 錯誤。 由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展?！究键c】德育過程24 .【題干】信息進入工作記憶就會持久保存?！?答案 】 ： 錯誤。 工作記憶是短時記憶的一

17、種，處于工作狀態(tài)中的短時記憶就是工作記憶，是一種對信息進行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用。因而它符合短時記憶的特點，不會持久保持?！究键c】記憶的分類25 .【題干】智力水平越高，學習成績越好?！?答案 】：錯誤。智商與學習成績之間確實存在正相關，即智商越高，一般學習成績越好 ;智商越低，一般學習成績越差。但它們并不是因果關系，一個人學習成績的影響因素很多，比如個人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的?！究键c】中學生智力發(fā)展三、簡答題26 .【題干】為什么教育對人的發(fā)展起主導作用?【 答

18、案 】：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。【考點】影響人的身心發(fā)展因素27 .【題干】簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義?！?答案 】：美育，又稱為審美教育或美感教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育在學生全面發(fā)展的過程中起著動力的作用?！究键c】教育目的28 .【題干】簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。答案：(1)文化歷史發(fā)

19、展理論(2)心理發(fā)展觀(3)內化學說(4)教育和發(fā)展的關系“ 最近發(fā)展區(qū)”【考點】中學生認知發(fā)展29 .【題干】簡述動作技能培養(yǎng)的途徑?！?答案 】：(1)準確的示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺【考點】操作技能的形成與培養(yǎng)四、材料分析題30 . 張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結果發(fā)現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。第 12 頁 共 14 頁

20、箭頭表示水的進出方向蘿卜里的水分子被拉出去了蘿卜薪了清水里的水分子被蘿卜吸進去了蘿卜水靈了張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水 ？什么狀態(tài)下吸水？根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界洛液濃 度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不 好莊稼？如果你種的植物出現 燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。1 .【題干】張老師采用了哪些教學方法？請結合材料加以分析?！敬鸢浮浚?1)實驗法;實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定 條件下引起某些事物和現象產生變化

21、， 進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。張老師讓 同學說通過自己動手做兩個實驗的方法讓學生得出蘿卜在兩種不同液體中的不同反應。(2)演示法;通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結果，即體現了演示法。(3)討論法;討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。張老師通過學生小組討論的方式來讓學生進行進一步思考，即體現了該方法。(4)發(fā)現法;發(fā)現法是學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、 抽象和概括，最后得出原理。張老師在整個教學過程中

22、并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現了發(fā)現法的運用?！究键c】教學方法2.【題干】張老師貫徹了哪些教學原則?請結合材料加以分析?！?答案 】：(1)啟發(fā)性原則;啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學 習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現了發(fā)現法的運用。(2)直觀性原則;直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。張老師通過示意圖讓學生直觀看到實驗呈現的結果即體現該原則。(3)理論聯系實際原則;理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。 張老師在最后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學生將課本當中的理論運用到實踐