發(fā)展心理學(xué)林崇德第二版課后答案全部

1、發(fā)展心理學(xué)課后思考與練習(xí)參考答案林崇德 第二版2013.1.3整理 BY Tan29第1章 緒論1、名詞解釋發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。通常所說(shuō)的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。它研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。具體地說(shuō)，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)的方面。兩個(gè)主要部分：一是人的認(rèn)知過(guò)程

2、(智力活動(dòng))的發(fā)展的年齡特征，二是社會(huì)性發(fā)展的年齡特征。為了研究生命全程或個(gè)體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個(gè)主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語(yǔ)的發(fā)展。社會(huì)化：社會(huì)化是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程正是在一定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面的發(fā)展而形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程。社會(huì)化過(guò)程包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流人類個(gè)體借以發(fā)展自己的社會(huì)屬性、參與社會(huì)生活的一切過(guò)程。社會(huì)化過(guò)程是人類學(xué)會(huì)共同生活和彼此有效交互作用的過(guò)程；也是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的

3、過(guò)程。年齡特征：年齡特征指?jìng)€(gè)體生理心理發(fā)展在各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征。人的心身在生命進(jìn)程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩個(gè)方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實(shí)質(zhì)就是各個(gè)階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。心理特征與個(gè)體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可以隨著社

4、會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。2、請(qǐng)舉例說(shuō)明發(fā)展心理學(xué)研究的四個(gè)基本問(wèn)題（簡(jiǎn)答）答：發(fā)展心理學(xué)研究的四個(gè)基本問(wèn)題是：（1）關(guān)于先天與后天的爭(zhēng)論。心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的還是由后天環(huán)境決定的，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論等。遺傳決定論的代表人物有高爾頓、霍爾等。高爾頓做了家譜研究，發(fā)現(xiàn)名人的親屬中有出名成就的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通人的親屬，他認(rèn)為這說(shuō)明了遺傳的決定作用。環(huán)境決定論的代表人物是行為主義的華生。華生提出了 S-R 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭(zhēng)論中就發(fā)展出了相互作用論。它企圖

5、克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素之間復(fù)雜的交互作用決定的。目前比較一致的觀點(diǎn)是，先天遺傳只給人類心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境會(huì)將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)，兩者相互作用，缺一不可。（2）兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性。有些學(xué)派認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要；也有學(xué)派認(rèn)為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。比較普遍的觀點(diǎn)是，心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾，外在的教育因素還是要通過(guò)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因起作用。（3）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。從相對(duì)短的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的

6、。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時(shí)又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來(lái)。（4）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵”期。心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期（或稱敏感期）概念。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個(gè)時(shí)刻對(duì)某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時(shí)期。這是由于有機(jī)體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，如果在一定時(shí)期內(nèi)沒(méi)有提供足夠的刺激，兒童錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在以后的發(fā)展中將難以補(bǔ)償。關(guān)鍵期概念的提出對(duì)教育實(shí)踐有著直接的影響，引起了人們對(duì)早期教育的重視。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，兒童的某些心理機(jī)能的發(fā)展是由較佳的時(shí)期的，這表現(xiàn)為某個(gè)時(shí)期的發(fā)展曲線陡然上升。在研究中，應(yīng)該注意不

7、要把發(fā)展的“快速期”誤認(rèn)為“關(guān)鍵期”，還應(yīng)當(dāng)看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動(dòng)物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機(jī)能比動(dòng)物的印刻高級(jí)、復(fù)雜得多；其次，這個(gè)時(shí)期也遠(yuǎn)不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間；最后，這種心理機(jī)能也不像印刻那樣有或者沒(méi)有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。3、請(qǐng)簡(jiǎn)述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡(jiǎn)答）答：（1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展準(zhǔn)備時(shí)期。19 世紀(jì)后期之前為準(zhǔn)備時(shí)期。在近代社會(huì)發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家對(duì)兒童的研究，終于在 19 世紀(jì)后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。形成時(shí)期。從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期。

8、在歐洲和美國(guó)出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開始用觀察和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展。普萊爾是最杰出的奠基人。繼普萊爾之后，如美國(guó)的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國(guó)的比納和德國(guó)的施太倫等開拓者，都為這門科學(xué)的建立和發(fā)展，做出了各自的貢獻(xiàn)。分化和發(fā)展時(shí)期。二戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期。由于整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)研究工作和著作在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。兒童心理學(xué)理論受到了各種心理學(xué)流派，如精神分析、行為主義、“格式塔”心理學(xué)的影響，出現(xiàn)了各種心理學(xué)家，如瑞士的皮亞杰、美國(guó)的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦和法國(guó)的瓦龍等。兒童心理學(xué)達(dá)到比較成熟的階段。演變和增新時(shí)期。二戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學(xué)的演

9、變和增新時(shí)期。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：理論觀點(diǎn)的演變；在具體研究工作上的演變。（2）發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展發(fā)展心理學(xué)誕生的理論背景 a霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。1904 年，霍爾出版了青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系，從此確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，即兒童心理學(xué)研究?jī)和瘡某錾匠墒欤ㄇ嗌倌昶诘角嗄昶冢└鱾€(gè)階段心理發(fā)展的特征?；魻栆彩亲钤缯窖芯坷夏晷睦淼男睦韺W(xué)家，他于 1922 年出版了衰老：人的后半生，但霍爾沒(méi)有明確提出心理學(xué)要研究個(gè)體一生全程的發(fā)展。b精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究。榮格是最早對(duì)成年期心理開展發(fā)展理論

10、研究的心理學(xué)家。榮格對(duì)個(gè)體全程發(fā)展，特別是對(duì)成年期心理發(fā)展研究開始于 20 世紀(jì) 20 年代，形成于 30 年代。榮格的發(fā)展觀主要涉及三個(gè)方面：提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)；重視“中年危機(jī)”；論述老年心理，特別是闡述了臨終前的心理。艾里克森在榮格研究的基礎(chǔ)上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴(kuò)充到老年期。發(fā)展心理學(xué)的誕生。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，并于 1927 年出版了發(fā)展心理學(xué)概論一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。與此同時(shí)，另一位美國(guó)心理學(xué)家古迪納夫（即古德伊洛弗）也提出了同樣的觀點(diǎn)，于 1935 年出版了在科學(xué)性與系統(tǒng)性方面都超過(guò)

11、霍林沃思著作的發(fā)展心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。從1957 年開始，美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。50 多年來(lái)，研究者對(duì)發(fā)展心理學(xué)開展了較深入的研究，如：對(duì)成人記憶的研究；對(duì)成人思維發(fā)展的研究；對(duì)成人智力發(fā)展趨勢(shì)的研究；對(duì)成人道德發(fā)展的研究；對(duì)成人自我概念發(fā)展的研究等。西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)表和出版了大量的畢生發(fā)展或生命全程發(fā)展心理學(xué)的著作。這些研究和著作極大的推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。4、請(qǐng)根據(jù)你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學(xué)理論、情緒智力理論。答：（1）加德納的多元智力理論美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納在智力結(jié)構(gòu)一書中，提

12、出了多元智力的概念。他列出了七種智力成分，分別是語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、知人的智力、自知的智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、空間智力。后來(lái)，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。（2）斯滕伯格的成功智力理論。美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了成功智力理論。成功智力是指為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分。（3）珀金斯的真智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家珀金斯于 1996 年提出真智力理論。他核查了大量關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)和促進(jìn)智力的研究，進(jìn)而提出智力包括三種主要的成分或者維度：一是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)

13、的有效性和準(zhǔn)確度；二是經(jīng)驗(yàn)智力，指?jìng)€(gè)人積累的不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；三是反省智力，指解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。（4）塞西的生物生態(tài)理論。美國(guó)康奈爾大學(xué)的塞西提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的函數(shù)。個(gè)體的環(huán)境資源有兩類：一類是近端過(guò)程，即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠(yuǎn)端因素，由影響近端過(guò)程的形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。（5）梅耶爾與戈?duì)柭那榫w智力理論。情緒智力的概念是由美國(guó)新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來(lái)的。梅耶爾等人認(rèn)為，情緒智力用以說(shuō)明人們?nèi)绾沃X和理解情緒，具體而言，是知覺和表達(dá)情緒、在思維

14、中同化情緒、理解和分析情緒、調(diào)控自己及他人情緒的能力。而戈?duì)柭J(rèn)為情緒智力包括自我控制、熱情、堅(jiān)持性和自我激勵(lì)能力，這種情緒智力原來(lái)被稱為性格。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來(lái)定義情緒智力，但不同的是戈?duì)柭阉x為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對(duì)把情緒智力定義為能力、性格等多種因素的混合物，而堅(jiān)持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是，兩種理論也有共同點(diǎn)，都認(rèn)為情緒智力包含多個(gè)因素，雖然數(shù)量有所不同?？傊?，情緒智力是心理學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，在概念、理論等方面都有待深入研究。5、請(qǐng)回答什么是聚合交叉設(shè)計(jì)，并據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。答：（1）聚合交叉設(shè)計(jì)的含義。聚合交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱

15、向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法。它通過(guò)選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在短時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象。聚合交叉設(shè)計(jì)具有橫斷研究和縱向研究?jī)煞N方法單獨(dú)實(shí)施無(wú)法達(dá)到的效果。它克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了它們各自的長(zhǎng)處：這種方法既具有縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)、詳盡的特點(diǎn)，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程及其特點(diǎn)，又具有橫斷研究設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行大面積測(cè)查的特點(diǎn)，克服了縱向研究設(shè)計(jì)樣本少、受時(shí)間限制等問(wèn)題。該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間。（2）運(yùn)用聚合交叉設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展進(jìn)行研究。在對(duì) 450 名一至三年級(jí)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究中，研究者運(yùn)用課堂

16、測(cè)驗(yàn)或數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，由數(shù)學(xué)教師為主試，使用同一指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和問(wèn)卷測(cè)查。該研究選擇了三個(gè)年級(jí)，利用三年時(shí)間進(jìn)行縱向追蹤，在三年時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)一至五年級(jí)小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時(shí)間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。第2章 發(fā)展心理學(xué)理論1、請(qǐng)簡(jiǎn)述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說(shuō)。答：（1）弗洛伊德的心理發(fā)展階段說(shuō)弗洛伊德認(rèn)為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據(jù)性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段。口唇期（01 歲）：弗洛伊德認(rèn)為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。弗

17、洛伊德認(rèn)為，每個(gè)人都經(jīng)歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。往后的發(fā)展階段直至成人，出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快，或抽煙和飲酒的快樂(lè)，都是口唇快感的發(fā)展。肛門期（13 歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂(lè)，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。前生殖器期（36 歲）：兒童變得依戀于父母的異性的一方。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”，即戀母情結(jié)。因此，前生殖器期又稱戀母情結(jié)的階段。潛伏期（611 歲）：這個(gè)時(shí)期，口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結(jié)的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光，因此，潛伏期是一

18、個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期。青春期（11 或 13 歲開始）：經(jīng)過(guò)暫時(shí)的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就來(lái)到了，從年齡上講，女孩約從 11 歲，男孩約從 13 歲開始進(jìn)入青春期。（2）埃里克森的心理發(fā)展階段說(shuō)埃里克森的心理發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)因素。他認(rèn)為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過(guò)程在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)的和整合的作用。他提出了 “人的八個(gè)階段”，每個(gè)階段有不同的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)的完成、危機(jī)的解決會(huì)促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的品質(zhì)。嬰兒期（01.5 歲）：基本信任和不信任的心理沖突。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。兒童期（1.53

19、 歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，開始“有意志”地決定做什么或不做什么，同時(shí)，兒童開始具有自主感。學(xué)齡初期（35 歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就會(huì)獲得“目的”的品質(zhì)。學(xué)齡期（612 歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)。青春期（1218 歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。如果青年人在這個(gè)階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性時(shí)他們就會(huì)形成忠誠(chéng)的美德。成年早期（1825 歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)，從而獲得親密感，否則

20、將產(chǎn)生孤獨(dú)感。成年期（2565 歲）：生育對(duì)自我專注的沖突。這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。成熟期（65 歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。如果一個(gè)人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)。2、什么是觀察學(xué)習(xí)?它的過(guò)程是怎樣的?答：（1）觀察學(xué)習(xí)的定義觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念，是指通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的直接反應(yīng)給予直接強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)；而觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者則可以不必直接做出反應(yīng)或體驗(yàn)強(qiáng)化，只是通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為及其接受到的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。（2

21、）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程注意過(guò)程：對(duì)榜樣的知覺。注意過(guò)程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。它調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺。保持過(guò)程：示范信息的儲(chǔ)存。保持過(guò)程使示范者把示范經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語(yǔ)符號(hào)保持在記憶中，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部形象，這些記憶代碼在日后便能指導(dǎo)操作。高度發(fā)展的符號(hào)化能力，使人們可由觀察學(xué)會(huì)大量的行為。動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程是把以符號(hào)形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適當(dāng)行為的過(guò)程。這是一種由內(nèi)到外、由概念到行為的過(guò)程，這一過(guò)程以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式。班杜拉認(rèn)為觀察者只有不斷地進(jìn)行悉心的練習(xí)，在信息反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)自身

22、的行為操作狀態(tài)與示范行為加以對(duì)照，經(jīng)過(guò)自我矯正和調(diào)整，才能形成熟練的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，出與示范行為同樣正確的反應(yīng)。動(dòng)機(jī)過(guò)程：從觀察到行為。這一過(guò)程決定了哪一種經(jīng)由觀察而習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為當(dāng)獲得的行為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值或要冒遭受懲罰的危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)與操作之間更易不相一致。只有出現(xiàn)了積極的誘因時(shí)，處于壓制狀態(tài)下的觀察學(xué)習(xí)才快速地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，即操作是在足夠的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)作用下才出現(xiàn)的。3、請(qǐng)說(shuō)明維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的思想和意義。答：（1）最近發(fā)展區(qū)的思想在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題

23、的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兩個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。（2）最近發(fā)展區(qū)的意義最理想的教學(xué)要求是既要高于兒童原有的智力或知識(shí)水平，又要是兒童經(jīng)過(guò)努力所能夠達(dá)到的，而不是依據(jù)兒童過(guò)去已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)

24、的發(fā)展。維果斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。即教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。4、請(qǐng)簡(jiǎn)述新皮亞杰主義的發(fā)展。答：皮亞杰的理論產(chǎn)生于 20 年代，到 50 年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。很多兒童心理學(xué)工作者對(duì)皮亞杰理論進(jìn)行了研究，并對(duì)他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重復(fù)性的檢驗(yàn)，使得皮亞杰理論有了新的進(jìn)展。促使皮亞杰理論獲得新的進(jìn)展的主要原因及其表現(xiàn)有三個(gè)，這三個(gè)均可成為新皮亞杰主義。（1）對(duì)皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂目前，西方兒童認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)新趨勢(shì)，就是對(duì)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論

25、的兩種質(zhì)疑，主要表現(xiàn)在：近年來(lái)，在西方認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的研究中，越來(lái)越多的人提出，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是以皮亞杰的年齡階段論所描述的那種“全或無(wú)”的形式進(jìn)行的，而是許多重要的認(rèn)知能力在兒童十分年幼時(shí)就已經(jīng)存在，只是程度有限，這些能力將隨著個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，一直發(fā)展到成年期。提出成人思維發(fā)展的模式。威廉佩里等人，對(duì)皮亞杰的將 15 歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為， 歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡，形式運(yùn)算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為三種水平：二元論水平；相對(duì)論水平；約定性水平。里格明確地提出辯證運(yùn)算是思維發(fā)展的第五個(gè)階段，此階段正是成人思維發(fā)展的特征。上述

26、兩種觀點(diǎn)的提出者都表示自己是新皮亞杰主義者，但是他們?cè)谒季S發(fā)展的模式上卻和皮亞杰的學(xué)說(shuō)有著不同的看法。 (2)信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合信息加工論者對(duì)皮亞杰的理論，大體有兩種態(tài)度：“非發(fā)展理論”，即認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展之所以與成人不同，只是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貯存不夠，如果夠了，就與成人的認(rèn)知能力沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別?！鞍l(fā)展論”，即認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把皮亞杰理論與信息加工理論結(jié)合起來(lái)，研究?jī)和橇Φ陌l(fā)展。近年來(lái)，皮亞杰理論不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。（3）日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革這種發(fā)展是在保持皮亞杰理論的基礎(chǔ)框架或模式的前提下，調(diào)整了研究的方向，擴(kuò)

27、大了研究的范圍和課題。其表現(xiàn)是：補(bǔ)充和修正皮亞杰的某些觀點(diǎn)；從廣度和深度上充實(shí)并提高了皮亞杰理論；為皮亞杰理論加進(jìn)某些新的成份。但日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派還在形成中，沒(méi)有一個(gè)明確的體系。 日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的主要特點(diǎn)，可以概括為如下幾點(diǎn)：恢復(fù)了日內(nèi)瓦大學(xué)重視教育研究的傳統(tǒng)。與皮亞杰相比，他們更多地從社會(huì)認(rèn)知或發(fā)生社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡釋個(gè)體智力的社會(huì)發(fā)展。不僅追求心理學(xué)理論研究的科學(xué)價(jià)值，更重視應(yīng)用的研究。不贊成在心理學(xué)中只是抽象地研究心和物、心和身、感覺和思維等這些對(duì)立命題的關(guān)系，而是主張綜合地、全面地研究這些對(duì)立命題之間在實(shí)際上的密不可分的聯(lián)系。不贊成只研究認(rèn)知的發(fā)展，而要求把兒童心理發(fā)展當(dāng)作一個(gè)整體

28、來(lái)研究。除了認(rèn)知，還有情緒、自我意識(shí)、人格發(fā)展等。試圖創(chuàng)設(shè)幾個(gè)變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽取、鑒別客體屬性的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)調(diào)被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用。注意采用現(xiàn)代技術(shù)（電子計(jì)算機(jī)、微電腦等）來(lái)對(duì)皮亞杰研究中未包括的方向進(jìn)行新的探索。第3章 發(fā)展心理學(xué)研究方法1、請(qǐng)闡述你對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性的認(rèn)識(shí)。答：發(fā)展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理如何隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的，這就決定了其研究具有特殊性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）年齡是一個(gè)特殊的自變量在發(fā)展心理學(xué)研究中，年齡通常被視為一個(gè)特殊的自變量（即獨(dú)立變量），但它是一個(gè)不可以進(jìn)行人為操縱的變量，因而只有通過(guò)相關(guān)方法加以改變、操作。正由于

29、此，發(fā)展研究在得出結(jié)論時(shí)，不能將因變量的變化完全歸于年齡。即使對(duì)年齡變量本身，也要作全面分析。因?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)研究的年齡變量有歷法年齡、生理年齡、心理年齡和被試自己或他人知覺的年齡等多種變量。（2）研究對(duì)象的年齡跨度大發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性還表現(xiàn)在它的研究對(duì)象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象。由于年齡的差距，在研究方法學(xué)上和具體研究方法的選擇上需要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性。（3）發(fā)展心理學(xué)的研究是一個(gè)主客體相互作用的過(guò)程這種主客體相互影響、相互作用的關(guān)系，可能造成事先不能預(yù)期的無(wú)關(guān)變量的產(chǎn)生，使研究的問(wèn)題或性質(zhì)發(fā)生改變，從而影響研究的科學(xué)性。同時(shí)，發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象都是

30、有思想、情感、意志及特殊的氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，心理發(fā)展研究者不僅要從科學(xué)的角度考慮，而且還從道德、倫理以及人道的角度考慮，由此必然造成對(duì)研究對(duì)象不能嚴(yán)密控制或操縱的特殊性。2、發(fā)展心理學(xué)研究常用的幾種研究設(shè)計(jì)方式各有什么特點(diǎn)?如何應(yīng)用?答：發(fā)展心理學(xué)研究常用研究設(shè)計(jì)方式主要有以下幾種：（1）橫斷研究設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。特點(diǎn)a能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體發(fā)展的相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時(shí)對(duì)幾個(gè)年齡群體進(jìn)行調(diào)查測(cè)量，獲得的信息量大，經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。b橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。代群

31、效應(yīng)是指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。c由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，因而無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。應(yīng)用如要比較不同年齡兒童的利他行為，可以同時(shí)讓 6 歲、8 歲和 10 歲的兒童面對(duì)一個(gè)年齡較小且可憐的孩子，觀察他們是否會(huì)把自己有限的資源（如糖果、文具等）與對(duì)方分享，借以確認(rèn)這種分享行為是否隨著年齡增長(zhǎng)而增多。（2）縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法，故也稱做追蹤研究設(shè)計(jì)。特點(diǎn)a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。b隨著研究時(shí)間的延續(xù)，

32、部分被試可能會(huì)因各種原因退出研究，從而造成樣本的丟失。c反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展及情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性。d花費(fèi)大而且耗時(shí)，長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境的變化，這通常會(huì)造成變量的增多。應(yīng)用科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾就是最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究?jī)和睦淼囊晃恍睦韺W(xué)家。他在其兒子三年心理發(fā)展的報(bào)告里，深入細(xì)致地記錄了大量的觀察事實(shí)，這就是所謂的“兒童傳記”。他每天三次地對(duì)其子進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并輔之簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。（3）聚合交叉設(shè)計(jì)特點(diǎn)聚合交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法。它通過(guò)選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在短時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象。聚合交叉設(shè)計(jì)具有橫斷研

33、究和縱向研究?jī)煞N方法單獨(dú)實(shí)施無(wú)法達(dá)到的效果。應(yīng)用如要研究某一訓(xùn)練方案對(duì)改善兒童的攻擊行為是否有幫助，選擇 6 歲、8 歲和 10 歲攻擊性較強(qiáng)的兒童，隨機(jī)將他們分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，控制組不接受任何訓(xùn)練行為。觀察接受訓(xùn)練的兒童，并與控制組兒童相比較，以得出訓(xùn)練方案是否有效，及對(duì)哪個(gè)年齡組的兒童最為有效的結(jié)論。兩年后對(duì)樣本中的 6 歲和 8 歲兒童再進(jìn)行測(cè)量(這時(shí)他們已分別為 8 歲和 10 歲)，可得出這個(gè)訓(xùn)練方案是否有長(zhǎng)期效果的結(jié)論。3、發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法有哪些？各有什么特點(diǎn)?如何應(yīng)用？答：發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法主要包括：觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。它們的

34、概念、特點(diǎn)、以及應(yīng)用具體如下：（1）觀察法觀察法是發(fā)展心理學(xué)較為常見的一種方法，是指研究者通過(guò)感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)。特點(diǎn)a可以在行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)及現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到行為發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的資料，具有很強(qiáng)的生態(tài)效度。b觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響。c許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此有時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)觀察難以奏效。d觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。應(yīng)用如在一個(gè)有很多有趣玩具的房間里，要求兒童不要?jiǎng)舆@些玩具，然后研究者借故離開，看這些兒童在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下會(huì)不會(huì)作

35、出違規(guī)的行為。（2）訪談法訪談法是研究者通過(guò)與訪談對(duì)象進(jìn)行口頭交談，了解和收集其有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。特點(diǎn)a在訪談中訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。b訪談法具有特定的研究目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。應(yīng)用訪談法適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的對(duì)象，如當(dāng)研究者發(fā)現(xiàn)所記錄的回答不完全，或者還想進(jìn)一步了解一些情況時(shí)，可再對(duì)被試進(jìn)行訪問(wèn)。（3）問(wèn)卷法問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集被試心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。特點(diǎn)a標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀性。b能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料。

36、應(yīng)用通常研究者使用的問(wèn)卷有兩種形式：開放式問(wèn)卷和封閉式問(wèn)卷。開放式問(wèn)卷只提出問(wèn)題，要求被試按照自己的實(shí)際情況或看法作答。例如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”或“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？為什么？”這種形式是研究者希望獲得喜歡或不喜歡的原因。封閉式問(wèn)卷指根據(jù)研究需要，把所有問(wèn)題及可供選擇的答案全部印在問(wèn)卷上，被試不可隨意回答，必須按照研究者的設(shè)計(jì)，在給定的答案中作出選擇。如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？很不喜歡不太喜歡有點(diǎn)兒喜歡很喜歡”。在這個(gè)問(wèn)題中，被試只能在規(guī)定好的答案中選擇一個(gè)，不管他是不是完全同意。（4）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)€(gè)體進(jìn)行測(cè)量，從而研究人的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。

37、特點(diǎn)a編制嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，便于評(píng)分和對(duì)結(jié)果作統(tǒng)計(jì)處理，有現(xiàn)成的常?？芍苯舆M(jìn)行對(duì)比研究。b靈活性差，對(duì)施測(cè)者要求高，被試的成績(jī)可能會(huì)受練習(xí)和受測(cè)經(jīng)驗(yàn)的影響。應(yīng)用如采用瑞文智力測(cè)驗(yàn)測(cè)查小學(xué)兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r。（5）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是研究者通過(guò)有意識(shí)地操縱和控制一定的變量以觀測(cè)個(gè)體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法最主要的特點(diǎn)在于能對(duì)事物的情況加以適當(dāng)?shù)目刂疲懦恍o(wú)關(guān)因子的干擾，突出所要研究的實(shí)驗(yàn)因子，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。應(yīng)用如要研究一種新的教學(xué)方式能否有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，可在同一年級(jí)選擇數(shù)學(xué)成績(jī)相同或相近的兩個(gè)班，然后隨機(jī)地將一個(gè)班確定為實(shí)驗(yàn)班，接受新的

38、教學(xué)方式，另一個(gè)班為對(duì)照班，仍接受原來(lái)的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，再對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相同的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，將兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)分別減去它們的前測(cè)成績(jī)，再進(jìn)行比較和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如果存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班，則可得出這種新的教學(xué)方式好于原來(lái)教學(xué)方式的結(jié)論。4、在對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，如何處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系?答：定性分析就是對(duì)發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，定量分析是對(duì)發(fā)展研究結(jié)果的量的分析。在對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）定性分析與定量分析存在著巨大差異，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：著眼點(diǎn)不同。定性分析著重事物質(zhì)的方面，定量分析則著

39、重事物量的方面。依據(jù)不同。定量分析的依據(jù)主要是調(diào)查得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，定性分析的依據(jù)則是大量歷史事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)材料。手段不同。定量分析主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法；定性分析則主要運(yùn)用邏輯推理、歷史比較等方法。學(xué)科基礎(chǔ)不同。定量分析是以概率論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性分析則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。結(jié)論表述形式不同。定量分析主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來(lái)表達(dá)；定性分析結(jié)論多以文字描述為主。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時(shí)運(yùn)用定量分析，才能在精確定量的根據(jù)下準(zhǔn)確定性。正因?yàn)槎叽嬖谝陨戏矫娴牟煌?，因此在?duì)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要根據(jù)研究目的和研究結(jié)果的性質(zhì)采取相應(yīng)

40、的分析方法。（2）定量、定性分析雖然具有不同的基礎(chǔ)假設(shè)、不同的程序，但二者不是對(duì)立的，它們是從不同的角度、在不同的層面、用不同的方法對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，各有所長(zhǎng)，在對(duì)發(fā)展心理學(xué)很多分析結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以將定性、定量分析的成果相互補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)；同時(shí)，它們又可各施其長(zhǎng)，如定量分析比較適合在宏觀層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè)；而定性分析比較適合在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的分析。在很多研究中，可以將兩種方法以不同方式（如馬克斯威爾提到的整體式結(jié)合、分解式結(jié)合）適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)使用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高研究結(jié)果的信度。5、請(qǐng)綜合運(yùn)用本章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì) 615 歲兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究設(shè)計(jì)

41、。答：（1）研究題目研究小學(xué)兒童對(duì)思維規(guī)則的掌握。（2）實(shí)驗(yàn)的目的思維規(guī)則的掌握是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的一方面，本實(shí)驗(yàn)用兒童概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況來(lái)作為評(píng)估兒童思維規(guī)則掌握的程度，以年級(jí)和性別作為自變量，研究它們對(duì)概括杠桿平衡條件的能力發(fā)展的影響。（3）實(shí)驗(yàn)方法被試：共選用 300 名一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生為被試，每個(gè)年級(jí)各 100 名，男女比例為 1:1。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：3*2 的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量 A：年級(jí)，有 3 個(gè)水平，即一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)；自變量 B：性別，有 2 個(gè)水平，即男生和女生；控制變量：兒童的智力發(fā)展水平、兒童的受教育環(huán)境、學(xué)校類型、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境、學(xué)生所在班級(jí)的

42、特點(diǎn)等。實(shí)驗(yàn)材料：以杠桿裝置模型為器材，測(cè)定小學(xué)兒童概括杠桿平衡條件的能力。（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行三年的追蹤研究，每次測(cè)試由各班班主任為主試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，使用實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)小學(xué)兒童概括杠桿平衡條件的能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。首先隨機(jī)選取三個(gè)年級(jí)的學(xué)生各 100 名，對(duì)他們進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn)，能獲得這三個(gè)年級(jí)學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況；一年測(cè)試三次，用這三次的平均成績(jī)來(lái)表示該年級(jí)學(xué)生此年齡階段的發(fā)展情況；追蹤每個(gè)學(xué)生三年的概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況；（5）結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析不同年級(jí)的學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展；同一年級(jí)的學(xué)生，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)的比較；不同性別的學(xué)生概括杠桿平

43、衡條件的能力發(fā)展的比較。（6）實(shí)驗(yàn)預(yù)期不同年級(jí)的學(xué)生概括杠桿平衡能力的發(fā)展水平不同，年級(jí)越高發(fā)展越好，即五年級(jí)>三年級(jí)>一年級(jí)。同一年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增加，而不斷發(fā)展，即這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在第 3 年>第 2 年>第 1 年。不同性別的學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力沒(méi)有差異。（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)論年齡對(duì)學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力發(fā)展有顯著影響，在 615 歲之間，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的認(rèn)知能力不斷發(fā)展。第4章 胎兒的生理心理發(fā)展1、胎兒的心理活動(dòng)主要物質(zhì)基礎(chǔ)有哪些類型？這些主要物質(zhì)基礎(chǔ)的作用是什么？答：（1）胎兒心理活動(dòng)主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型胎兒心理活動(dòng)主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型包括：神經(jīng)

44、元、神經(jīng)系統(tǒng)、反射機(jī)能。（2）胎兒心理活動(dòng)主要物質(zhì)基礎(chǔ)的作用神經(jīng)元的作用一個(gè)發(fā)育完全的大腦大約具有上億個(gè)神經(jīng)元，而那些神經(jīng)元都是在出生前分化的，發(fā)育中的胎兒大腦必須平均每分鐘產(chǎn)生上萬(wàn)個(gè)神經(jīng)元。大腦皮質(zhì)神經(jīng)元從腦室表面通過(guò)中間帶，遷移和發(fā)育成大腦皮質(zhì)的細(xì)胞。其作用是通過(guò)接受、整合、傳導(dǎo)和輸出信息實(shí)現(xiàn)信息交換。神經(jīng)系統(tǒng)的作用中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)在孕 3 周(胚胎只有 15 毫米長(zhǎng))時(shí)即開始形成。到妊娠第 8 周末，神經(jīng)系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)已基本形成。神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制其他各系統(tǒng)的功能活動(dòng)，使機(jī)體成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體；神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)調(diào)整機(jī)體功能活動(dòng)，使機(jī)體適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，維持機(jī)體與外界環(huán)境的平衡。反射

45、機(jī)能的作用3 個(gè)月的胎兒已經(jīng)出現(xiàn)巴賓斯基反射、其他類似吸吮反射及抓握反射的活動(dòng)。反射機(jī)能的發(fā)展為胎兒的生存與適應(yīng)環(huán)境提供了重要的前提條件。同時(shí)，許多無(wú)條件反射常用來(lái)作為新生兒神經(jīng)發(fā)育測(cè)查的指標(biāo)。2、胎兒心理機(jī)能形成有哪些表現(xiàn)？答：胎兒心理機(jī)能的形成主要表現(xiàn)在感覺、思維和記憶方面。（1）感覺的形成視覺妊娠第 7 周，眼睛形成；第 10 周，出現(xiàn)連接眼球和大腦的視神經(jīng)；第 12 周，出現(xiàn)眼瞼；第 28周，眼瞼打開。胎兒在 4 個(gè)月時(shí)就對(duì)光線十分敏感。聽覺胎兒聽覺感受器在 6 個(gè)月時(shí)就已經(jīng)基本發(fā)育成熟，胎兒內(nèi)耳迷路及周圍末梢感受器至孕 24 周完成其正常發(fā)育。孕 8 個(gè)月時(shí)，胎兒能聽出音調(diào)的強(qiáng)弱與高

46、低，能區(qū)別聲音的種類且反應(yīng)敏感。觸壓覺研究發(fā)現(xiàn)，2個(gè)月起胎兒已經(jīng)有皮膚感覺。孕10周左右，胎兒皮膚已有壓覺、觸覺功能。45個(gè)月胎兒的觸覺與出生后周歲孩子的觸覺水平相當(dāng)。嗅覺嗅感覺器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕 6 個(gè)月時(shí)，嗅覺開始發(fā)育，胎兒能夠嗅到母親的氣味并記憶在腦中。味覺胎兒 12 周時(shí)舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕 26 周形成。從孕 30 周開始，胎兒已經(jīng)有了發(fā)達(dá)的味覺，對(duì)羊水的味道有一定的鑒別力。（2）思維和記憶的形成胎兒的大腦在第 20 周左右形成。孕 5 個(gè)月時(shí)，腦的記憶功能開始工作，胎兒能夠記住母親的聲音并產(chǎn)生安全感。孕 78 個(gè)月時(shí)，大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。妊娠 32 周，胎兒

47、大腦已如新生兒。通過(guò)腦電波已經(jīng)清楚地分辨出胎兒的睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài)，這是胎兒意識(shí)的萌芽時(shí)期。胎兒在子宮內(nèi)用大腦接受了大量的信息，能判斷其是否重要，決定對(duì)哪一類信息作出反應(yīng)，還要將某些信息傳遞的記憶儲(chǔ)存起來(lái)，這就是思維和記憶在工作。3、影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有哪些？這些因素及其影響提示人們要注意什么樣的根本問(wèn)題？答：（1）影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有：遺傳因素生物體的各種性狀特征可以通過(guò)生殖過(guò)程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳。遺傳通過(guò)染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程受基因控制。基因的錯(cuò)誤或變異均可導(dǎo)致遺傳病變。遺傳變異已經(jīng)被證明在多種疾病中起關(guān)鍵作用。遺傳因素是胎兒生長(zhǎng)受限發(fā)

48、病的重要因素，了解孕婦家族史、家庭背景以及胎兒父母雙方的基因狀況對(duì)預(yù)防由于胎兒畸形或其他嚴(yán)重先天性疾病造成的胎兒生長(zhǎng)受限有重要作用。環(huán)境因素a物理因素第一，電離輻射。電離輻射是指自然的或人工器物所產(chǎn)生的離子輻射，如 X、鐳、氡、中子輻射等。它不包括電磁波及場(chǎng)。電離輻射可引起胚胎死亡、畸形、生長(zhǎng)改變或其他功能改變，生后可出現(xiàn)智力發(fā)育遲滯及惡性腫瘤。第二，噪聲。孕婦長(zhǎng)期處于強(qiáng)烈的噪聲環(huán)境，會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致子宮收縮，影響胎兒的血液供應(yīng)，進(jìn)而影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。強(qiáng)烈的噪聲可能直接作用于胎兒的遺傳基因，引起突變致畸。胎兒易發(fā)生宮內(nèi)發(fā)育遲緩及胎兒躁動(dòng)不安而胎動(dòng)活躍，導(dǎo)致臍帶繞頸、繞身。第三，超聲波。B 超對(duì)

49、胎兒的影響主要是兩個(gè)方面：影響大腦發(fā)育。在 B 超的作用下，胎兒的腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨之震動(dòng)，由此，大腦的發(fā)育自然或多或少地會(huì)受到影響。震動(dòng)胎兒耳膜。孕婦在做 B 超的時(shí)候，如果恰巧 B 超儀的探頭正好對(duì)著胎兒的耳朵，這種聲波強(qiáng)度就會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生很大的影響。第四，高溫。1972 年，愛德華茲首先提出高熱是人類出生缺陷的病因之一。其后，一些流行病學(xué)調(diào)查也提出，妊娠期高熱與新生兒腦發(fā)育缺陷有明顯的相關(guān)關(guān)系。此外，高溫還會(huì)引起流產(chǎn)、死胎發(fā)生率增加，出生后智力低下。任何高溫都可能引起胎兒的畸形。第五，電磁場(chǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，生物體對(duì)電磁場(chǎng)最敏感的時(shí)間在器官發(fā)生期，胎兒對(duì)電磁場(chǎng)的敏感性較成人高 23倍。其中又以發(fā)育期

50、的腦對(duì)電磁場(chǎng)最敏感。b化學(xué)因素化學(xué)因素歷來(lái)就是環(huán)境因素中對(duì)健康影響最重要的因素之一。鉛、汞、苯、有機(jī)溶劑、一氧化碳、鎘和麻醉性氣體，對(duì)人類也有發(fā)育毒性。第一，汞及其化合物。汞元素是一個(gè)對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)有潛在毒性并被人類廣泛接觸的重金屬元素。胎兒對(duì)甲基汞的毒性極為敏感，產(chǎn)生的神經(jīng)損傷也很明顯。孕婦感染甲基汞后可引起胎嬰兒的腦神經(jīng)麻痹和智力低下。第二，鉛及其化合物。鉛的毒性，使孕母妊高征、胎膜早破、早產(chǎn)的發(fā)病率增加。孕婦除應(yīng)注意職業(yè)性鉛接觸外，還應(yīng)注意含鉛量超標(biāo)準(zhǔn)的化妝品，如染發(fā)劑、口紅、脂粉等。第三，吸煙。香煙中的有害物質(zhì)可通過(guò)胎盤屏障進(jìn)入血循環(huán)影響胎兒，且胎兒對(duì)其較之其他年齡段人群更為敏感。吸煙

51、可造成胎兒慢性缺氧。過(guò)量吸煙能夠引起胎兒嚴(yán)重的多發(fā)性畸形，往往導(dǎo)致胎兒早期死亡或早產(chǎn)。除高血壓外，吸煙是引起胎盤大面積壞死的主要原因。第四，嗜酒。婦女妊娠期嗜酒，輕者可引起胎兒宮內(nèi)生長(zhǎng)遲緩，重者表現(xiàn)為胎兒酒精綜合征。第五，飲用咖啡。由于孕婦清除咖啡因能力降低，咖啡因便積累在體內(nèi)，并可穿越胎盤屏障直接影響胎兒的發(fā)育，造成胎兒生長(zhǎng)緩慢、瘦小，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎。第六，吸毒。妊娠期間吸毒，可使胎兒產(chǎn)生中毒癥狀。胎兒血腦屏障發(fā)育不全，毒品易進(jìn)入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致中樞抑制，嚴(yán)重者可致死；毒品對(duì)胎兒的免疫系統(tǒng)也能產(chǎn)生直接毒性作用。另外，妊娠過(guò)程中的婦女因吸毒而導(dǎo)致的情緒不穩(wěn)定也會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生影響

52、。孕婦吸毒可誘發(fā)遺傳物質(zhì)突變，危及胎兒的大腦、心臟等器官導(dǎo)致胎兒畸形。第七，大氣污染。早孕期間暴露于 SO2、N02、CO 等污染的空氣中與胎兒生長(zhǎng)受限及低出生體重兒有相關(guān)性，晚孕期間暴露于 SO2 等污染空氣中與早產(chǎn)有相關(guān)性，且稍高于正常范圍的污染濃度即可造成上述不良妊娠結(jié)局。第八，妊娠期藥物。藥物導(dǎo)致胎兒畸形或其他損傷，主要有孕婦和胎兒兩個(gè)方面的原因：孕婦體內(nèi)代謝和酶系統(tǒng)均有一定的改變，使某些藥物進(jìn)入人體后不能像未孕時(shí)那樣去氧化、還原、分解、清除等，從而使藥物毒性相對(duì)增加。同時(shí)，由于孕婦嘔吐、體液丟失，可使藥物在體內(nèi)濃度增高，或因某些并發(fā)癥導(dǎo)致肝腎功能降低，也可使藥物在體內(nèi)積蓄而增強(qiáng)毒性。

53、胎兒本身正處在發(fā)育階段，各器官的功能均不完善，特別是肝腎功能尚不健全，因此對(duì)藥物的解毒和排泄作用都不如成人，藥物通過(guò)胎盤進(jìn)入胎體易于積蓄而增加毒性。c生物因素當(dāng)病原微生物污染了空氣、水、土壤時(shí)，孕婦可能感染某些疾病并可累及胎兒。許多感染性疾病對(duì)胎兒的生長(zhǎng)和發(fā)育有影響。宮內(nèi)感染對(duì)胎兒生長(zhǎng)和發(fā)育的影響程度與妊娠的孕周有關(guān)。妊娠期間前三個(gè)月為胎兒各器官形成期，此時(shí)因感染而導(dǎo)致胎兒畸形的比例最高。孕期宮內(nèi)感染在早孕期間造成胚胎發(fā)育異常，導(dǎo)致死胎、畸形或胎兒發(fā)育受限；在孕晚期可導(dǎo)致絨毛膜羊膜炎，影響胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育。d地理因素高原地區(qū)由于缺氧、低氣壓的影響，胎盤絨毛結(jié)構(gòu)易發(fā)生老化，滋養(yǎng)層基底膜增厚，膠原纖

54、維增多，擠壓絨毛血管，阻礙胎盤組織的正常灌流，造成胎盤功能障礙，影響胎兒生長(zhǎng)發(fā)育。母體因素第一，情緒。孕婦不良的情緒變化會(huì)影響營(yíng)養(yǎng)的攝取、激素的分泌和血液的生化成分，以致血液中有害于神經(jīng)系統(tǒng)的其他組織器官的物質(zhì)劇增，并通過(guò)胎盤影響胎兒發(fā)育，進(jìn)而導(dǎo)致胎兒畸形。當(dāng)孕婦情緒過(guò)度緊張時(shí)，可引起胎兒唇裂、腭裂、先天性幽門狹窄等。嚴(yán)重焦慮的孕婦經(jīng)常伴有惡性的妊娠嘔吐，易導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。孕婦情緒不安還會(huì)影響胎兒的智力。第二，應(yīng)激。孕早期精神受刺激對(duì)新生兒先天性心臟病有影響，同時(shí)使胎兒的神經(jīng)內(nèi)分泌功能出現(xiàn)異常，從而影響子代神經(jīng)心理行為以及免疫功能。第三，營(yíng)養(yǎng)。孕婦營(yíng)養(yǎng)不良可直接導(dǎo)致胎兒營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不足而影響發(fā)育，

55、尤其是蛋白質(zhì)和能量供應(yīng)不足。孕早期許多孕婦有偏食、挑食的習(xí)慣，因此造成營(yíng)養(yǎng)不良及貧血，可導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良、死胎、流產(chǎn)。第四，患病。妊娠過(guò)程中，母體、胎盤和胚胎既各自獨(dú)立，又相互影響。孕婦患嚴(yán)重的慢性的心腎疾病（高血壓、尿毒癥、心臟?。d癇、甲亢、糖尿病、乙肝、結(jié)核、瘧疾、病毒感染等，均影響胎兒發(fā)育或?qū)е禄巍Ｄ阁w發(fā)熱可以增加新生兒先天異常的發(fā)病率。妊高征。妊高征，即以往所說(shuō)的妊娠中毒癥、先兆子癇等，是孕婦特有的病癥，多數(shù)發(fā)生在妊娠 20 周與產(chǎn)后兩周，約占所有孕婦的 5。妊高征因全身小動(dòng)脈痙攣、血壓升高及血小管活性增加，同時(shí)子宮、臍血流入胎盤循環(huán)阻力上升，使子宮胎盤血流減少，而發(fā)生胎兒窘迫、

56、宮內(nèi)生長(zhǎng)遲緩、新生兒窒息，嚴(yán)重者發(fā)生死胎、死產(chǎn)等。母親發(fā)生妊高征，使母兒均處于應(yīng)激狀態(tài)。妊娠劇吐。妊娠劇吐因惡心嘔吐頻繁，不能進(jìn)食，胃納差，造成了孕婦得不到足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，體重增加緩慢甚至體重減輕，進(jìn)而影響胎兒營(yíng)養(yǎng)不足。妊娠劇吐會(huì)增加胎兒宮內(nèi)生長(zhǎng)遲緩及妊高征的發(fā)生率。妊娠糖尿病(GDM)。母親糖尿病具有致畸效應(yīng)，其后代先天畸形的發(fā)生率是普通人群的 24 倍。所致畸形包括神經(jīng)管的缺損、尾端神經(jīng)管的發(fā)育不全、脊椎缺損、先天性心臟病、股骨發(fā)育不良、腎發(fā)育異常及顱面畸形等，其中主要表現(xiàn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的畸形。在妊娠早期，血糖過(guò)高可以導(dǎo)致胚胎卵黃囊發(fā)育受損而影響營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的傳遞，使胚胎發(fā)育異常，

57、從而使流產(chǎn)率和胎兒畸形率增加。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥（ICP）。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥是孕期特發(fā)的一種以搔癢和黃疸為主要癥狀，伴膽酸、肝酶等生化異常的疾病。引起早產(chǎn)、胎兒窘迫及低體重兒。該病胎盤的絨毛間隙狹窄造成胎盤灌注不足，加之合體細(xì)胞血管減少，更影響氧及其他物質(zhì)的吸收交換，使胎盤功能減退，會(huì)出現(xiàn)胎兒缺氧、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩、胎兒窘迫、羊水污染、胎死宮內(nèi)等狀況。孕期甲狀腺功能減低。甲狀腺激素有促進(jìn)物質(zhì)和能量代謝，促進(jìn)組織分化、生長(zhǎng)和發(fā)育的作用。如果甲狀腺激素不足，腦的發(fā)育會(huì)發(fā)生明顯障礙。近年來(lái)有研究表明，母親孕期輕度甲狀腺功能減低（簡(jiǎn)稱甲減）或亞臨床甲減也會(huì)對(duì)后代的智能發(fā)育造成不良影響。人類巨細(xì)胞病毒(HCMV)感染。巨細(xì)胞病毒感染是感染人類巨細(xì)胞病毒的一種全身感染綜合征。孕婦感染后，輕者為隱性感染；妊娠時(shí)潛伏的病毒可被激活，表現(xiàn)為 HCMV 活動(dòng)性感染，同時(shí)，約 40還可通過(guò)胎盤傳給胎兒。妊娠早期胎兒感染 HCMV，通?？芍律窠?jīng)系統(tǒng)障礙，如感覺神經(jīng)性聽力喪失；妊娠晚期胎兒感染 HCMV，胎兒出生后的臨床表現(xiàn)有小頭、聽力缺陷和微小的