《事物的正確答案不止一個》教材分析

1、?事物的正確答案不止一個?教材分析教材分析 課文從“事物的正確答案不止一個說起。先用四個圖形提出一個問題 ,然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析 ,引出“事物的正確答案不止一個的觀點。原因是 ,“由于看圖形的角度不同 ,四種答案全都正確。推而廣之 ,“生活中解決問題的方法并非只有一個 ,而是多種多樣。 接著 ,作者從“事物的正確答案不止一個 ,引申出“不滿足于一個答案 ,不放棄探求 ,這一點非常重要。原因是 ,“由于情況的變化 ,原來行之有效的方法 ,到了現(xiàn)在往往不靈了?！叭绻阏J為事物的正確答案只有一個的話 ,當你找到某個答案以后 ,就會止步不前。 既然不滿足于一個答案 ,需要尋求其他答

2、案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維 ,論述創(chuàng)造性思維必需的要素：有淵博的知識 ,因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。有探求新事物 ,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵 ,在于如何運用知識 ,并舉出兩個例子加以證明。 緊接著 ,又引申出如下問題：“不過 ,這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？接著的論述就是答復這個問題的。先引用某心理學專家小組的結(jié)論 ,并對這個結(jié)論進行分析。實際上 ,自以為“不具備創(chuàng)造力的人 ,是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng)造力的人 ,那么“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法 ,并對它

3、反復推敲 ,逐漸充實。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 ,就是看他是否“留意自己細小的想法 ,并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實。 最后 ,課文得出結(jié)論 ,“任何人都擁有創(chuàng)造力 ,只要具備幾個關(guān)鍵性要素 ,就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。 教學建議 一.引導學生確立課文學習目標。一般說來 ,可確立一下兩條：第一 ,學習課文的論證方式及其方法；第二 ,創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。學生可根據(jù)各自的情況 ,圍繞這兩條確立適合于自己的學習目標。當然 ,自己另外確立學習目標也是應該鼓勵的。 二.可采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。除課后練習外 ,還可以提出以下問題： 1.課文開頭

4、所提問題的答案是什么？ 2.“正確答案只有一種的思維模式有什么弊病？ 3.為什么說“不滿足于一個答案 ,不放棄追求 ,這一點非常重要？ 4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？ 5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵說什么？ 6課文中列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？ 7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 ,主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？ 教師不妨在課堂教學和課文練習中選用這些問題引導學生思考、討論、探究。 三.“事物的正確答案不止一個 ,在學習上和生活中可以作多種引申。例如 ,課文的多種解讀 ,問題的多種解法 ,完成一個任務的多種途徑 ,等等。引導學生從自己的生活經(jīng)驗和知識積