交際性語言運用活動設計和聽說實踐活動的有效組織

1、交際性語言運用活動設計和聽說實踐活動的有效組織1. 交際性語言運用應該是課堂教學的高潮和升華，同時也是檢測教學目標的重要環(huán)節(jié)，檢測的標準就是學生能用語言去做事情，即課程標準對學生能力目標的描述“能” ，學生的整合和遷移能力在這里可以得到充分體現(xiàn)，設計和組織得當?shù)慕浑H性語言活動有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（情感態(tài)度、語言知識、語言技能、文化意識和學習策略） 2交際性語言運用應該是在學生學習詞語、在感受語言以后通過自己的思維輸出語言的一個過程，學生不但需要運用新學的詞語和結(jié)構，還需要運用以前的經(jīng)驗和以前所學的內(nèi)容，同時他們還可以采用非語言的手段進行交際 3交際不僅僅是兩個人之間的對話，還包含用

2、語言去做事情。由于課型不同，真實運用語言的活動形式也不一樣。如閱讀活動，交際是一種獲取信息和處理信息的一種表達，這也應該是表達思想的一種運用活動。交際性語言活動的關鍵是促進學生用語言去做事情 4 所有的交際活動必須富有一定的意義色彩，語境的創(chuàng)設、活動的選擇一定要貼近學生生活，要與學生熟悉的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣學生才能在這樣的語境去運用它們所學的語言，使語言得到遷移和深化 5 面對大班的交際活動教師要注意在時間和時空方面加以調(diào)控，讓交際活動從課堂延伸到課外、從少數(shù)人參與到所有人參與 6 交際性語言活動形式多種多樣，如游戲、角色扮演、調(diào)查、競賽，它的根本原則是活動是否有交際意義，組織形式方面有全班的、

3、有小組的，有兩個人的，也有個體等 7 交際性的與有意義的語言實踐活動的主要區(qū)別：交際性語言活動比有意義的語言實踐活動更加開放，給學生的空間更多，學生能用到以前的知識，他們的才能、才干鍛煉更充分，時間也會多一些，在交際性活動中，教師無法控制答案、無法控制學生采用的交際方法，最多只能控制在一定的語言表達和結(jié)構上有意義的語言實踐活動教師控制更多一些，即場景的提供和語言的運用都局限在教師設計和控制的范圍內(nèi)，如教師提供一場景，然后要求學生運用什么樣的句子去詢問或描述，答案通常都是可控制的。 8. 教師應該經(jīng)?？紤]的問題： 如何使操練有意義化，如何使有意義的實踐交際化，即如何盡量使有意義的練習活動趨向交際

4、化。 9. 有效組織課堂聽說實踐活動的關鍵： 創(chuàng)設語境；組織活動多種形式；示范；指示語；糾錯。 示范時教師要按照步驟把過程做一遍，教師語言要清晰、步驟要慢一些、要進入活動的角色，讓所有學生都明白該怎么做，示范到位可以達到最佳的效果。忌用指示語的描述代替活動過程的演示而使活動變得復雜。 10教師提問和糾錯應注意的技巧： 教師的提問要有層次性，如第一個問題學生可以直接從所給的信息給予回答，第二個問題可能需要學生綜合幾個信息才能回答，第三種則是開發(fā)性的問題，學生需要獨立思考才能回答。最佳的提問應該是開放性的問題，開放性的問題可以引發(fā)學生的想象和思維；教師要注意激發(fā)學生主動提問，培養(yǎng)孩子提問能力，孩子能提問說明他對信息已經(jīng)能理解并能用詢問的方式表達 學生學習過程的錯誤都是暫時的、是可以改變的，教師要鼓勵孩子參與的積極性，要給孩子正確的示范，讓孩子正確