20XX下半年實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育知識(shí)與能力完美版真題解析

1、2019年下半中小學(xué)教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力注意事項(xiàng):1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分150分。2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不子評(píng)分。一、單項(xiàng)選揮題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)1.撰寫于我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，被認(rèn)為世界上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（A）A. (學(xué)記  B. 論語  C. (大學(xué)  D.中庸 解析：中國(guó)教育史上和世界教育史上一

2、部最早、最完整的教育學(xué)專著，被稱為“教育學(xué)的雛形”。2.“近朱著赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對(duì)人的發(fā)展的影響?（B）A.遺傳  B.環(huán)境  C.教育 D.個(gè)體活動(dòng) 解析：接近好的環(huán)境可以讓人變得更好，接近壞的環(huán)境可以使人變壞。指客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。3.近年來我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，這主要反映了下列哪個(gè)因素對(duì)教育的影響（C）A.政治制度  B.經(jīng)濟(jì)制度 C.人口變化 D文化傳統(tǒng) 解析：做這道題可以用排除法，一個(gè)國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng)在短期內(nèi)一般不會(huì)發(fā)生大的變化，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口的遷移、人口的增加，

3、并且隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村人口分布不均衡，很多地方出現(xiàn)“空心村”，所以在對(duì)一些中小學(xué)學(xué)校的布局做出了調(diào)整，讓教育資源更加集中。4.2015 年修訂的中華人民共和國(guó)教育法中明確規(guī)定，我國(guó)的教育性質(zhì)和方向是（B）A.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)生活服務(wù)B.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)C.教育必須為社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)，為精神文明建設(shè)服務(wù)D.教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)解析：中華人民共和國(guó)教育法總則第五條：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。5.

4、我國(guó)唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，主要體現(xiàn)我國(guó)封建社會(huì)教育制度的哪一特征（B）A.繼承性  B.等級(jí)性 C.歷史性 D民族性解析：六學(xué)是指國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)，隸屬國(guó)子監(jiān)，二館指的是弘文館、崇文館。得入弘文館，是大唐士人的無尚榮耀，比國(guó)子監(jiān)六學(xué)的學(xué)生地位要高得多了。這是大唐的最高學(xué)府，唐朝的“六學(xué)二館”是有不同的入學(xué)要求的，有嚴(yán)格的等級(jí)限制，這反映了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著受教育權(quán)的分配。6.我國(guó)古代教育內(nèi)容  的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容的“七藝”和工業(yè)革命后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于（A）A.學(xué)科課程  B.活動(dòng)

5、課程 C綜合課程 D融合課程解析，學(xué)科課程也叫分科課程，學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系。我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“武士七技”都是學(xué)科課程。7.2001年我國(guó)頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)行（C）A.國(guó)家一級(jí)管理B.國(guó)家、地方二級(jí)管理C.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理D. 國(guó)家， 地方、學(xué)校、教研室四級(jí)管理解析：我國(guó)新一輪課程改革改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8.近代教育史上前出現(xiàn)過形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的論爭(zhēng)， 其根本分歧是（D）

6、A.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B.以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主C.以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動(dòng)教學(xué)為主D.以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主解析：形式教育理念認(rèn)為學(xué)校教育的任務(wù)和作用在于發(fā)展學(xué)生的智力，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為學(xué)校教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實(shí)用知識(shí)。9.班主任王老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)，品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。王老師的這種評(píng)價(jià)方式屬于（A）A.形成性評(píng)價(jià) B.終結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)解析：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是在貫穿教學(xué)過程中的。10.某中學(xué)在“每月一星”的活動(dòng)中

7、，將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。這種做法體現(xiàn)出的德育方法是（D）A.說服教自  B.情感陶冶  C.實(shí)際鍛煉  D.榜樣示范解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上，就是利用表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)來做好榜樣。11.“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒"的做法主要反映了哪德育過程規(guī)律（A）A.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知，情、息、行的培養(yǎng)提高過程B.德有過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程C

8、.德有過程是組織學(xué)生活動(dòng)與文往，統(tǒng)多 方面教育影響的過程D.德育過程是長(zhǎng)期的，反復(fù)的、逐步提高的過程解析：道德認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)曉之以理；道德情感對(duì)應(yīng)動(dòng)之以情；道德行為對(duì)應(yīng)導(dǎo)之以行，道德意志對(duì)應(yīng)持之以恒。12.課堂上，同學(xué)們的注意被突然電進(jìn)教室的一只小鳥所吸引，這種注意屬于（A）A.無意注意  B. 無意后注意  C.有意注意  D有意后注意解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意。突然飛來的小鳥屬于無意注意。13. 曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)維納的歸因理論，曉斌

9、的歸因?qū)儆冢–）A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B穩(wěn)定的外部C.可控的內(nèi)部歸因  D.可控的外部歸因解析：根據(jù)維納的歸因理論，努力屬于內(nèi)部的-不可控的-不穩(wěn)定的。14.根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生解決困難和復(fù)雜任務(wù)的時(shí)候，哪種動(dòng)機(jī)水平最有利（A）A.中等偏下水平 B.中等水平  C.中等偏上水平 D.高水平解析：“耶克斯多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。一般來說最佳動(dòng)機(jī)水平大多都是在中等強(qiáng)度，但動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在解決較為容易的時(shí)候，動(dòng)機(jī)水平較高最有利，即中等偏上時(shí)，最有利于問題的解決，在解決困難的任務(wù)時(shí)候

10、，動(dòng)機(jī)水平較低，為中等偏下最有利于問題的解決。15.林菁擅長(zhǎng)記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式。這表明他的哪種記憶好（C）A.形象記憶  B.情緒記憶  C.邏輯記憶  D.動(dòng)作記憶解析：邏輯記憶：以對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶；16. 張麗在進(jìn)行道德判斷時(shí)，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于哪階段（D）A社會(huì)契約  B.相對(duì)功利  C.遵守法規(guī)  D.普遍倫理解析：普遍原則的道德定

11、向階段。這一階段以價(jià)值觀念為導(dǎo)向，有自己的人生哲學(xué)，在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，能超越以前的社會(huì)契約所規(guī)定的責(zé)任，而且是以正義、公平、平等、尊嚴(yán)等這些最高的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，來判斷人們的行為。17. 韓老師常常說方瓊勤奮努力，孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，李冰誠(chéng)實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于（B）A. 能力 B性格 C氣質(zhì) D情緒解析：方瓊勤奮努力、李冰誠(chéng)實(shí)可信，所描述的是性格的態(tài)度特征：個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守陳規(guī)等。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，反應(yīng)了性格的理智特征：指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想

12、象、思維等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。18. 潮進(jìn)入高一，趙峰就總想“我考不上大學(xué)該怎么辦”。他明知離高考還遠(yuǎn)著呢，這么早想這個(gè)事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學(xué)習(xí)。他的主要心理問題是（A）A.強(qiáng)迫觀念  B.強(qiáng)迫行為  C.恐懼觀念  D.恐懼行為解析：強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情19. 謝晶在全校大會(huì)上受到表揚(yáng)，興奮不已，會(huì)議結(jié)束后，當(dāng)聽到幾個(gè)同學(xué)議論“她有什么了不起，你看她長(zhǎng)得那個(gè)樣”時(shí)，她又很快陷入極度苦惱之中，謝晶的表現(xiàn)典型地反映了中學(xué)生情緒的哪種特點(diǎn)（A）A.兩極

13、性  B.不平衡性  C.階段性  D.爆發(fā)性解析：兩極性，是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)的兩個(gè)相反方面的變化緯度，比如：開心-悲傷；平靜-激動(dòng)20 根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標(biāo)志是他否自黨關(guān)注（D）A.生存  B.情境  C.未來  D.學(xué)生解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。21. 王建在課堂上玩手機(jī)，老師沒有直接提出批評(píng)，而是表揚(yáng)了認(rèn)真聽講的馮軍。王建看了看馮軍，也開始認(rèn)真聽講了，該老師運(yùn)用的課堂管理方法是（B）A

14、直接干預(yù)  B.替代強(qiáng)化 C.團(tuán)體警覺  D.處理轉(zhuǎn)換解析：所謂替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化，王建看到受到表揚(yáng)的馮軍，于是開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就屬于替代強(qiáng)化。二、辨析題（本大題共四小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。）22.教材編寫的直依據(jù)是課程計(jì)劃。解析：這種說法錯(cuò)誤，教材編寫的直依據(jù)是不是課程計(jì)劃，而是課程標(biāo)準(zhǔn)23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。解析：錯(cuò)誤，遺傳在人在發(fā)展中不起決定作用，只是為人的發(fā)展提供了一種可能，在人的發(fā)展中起決定作用的是個(gè)體的主觀能動(dòng)性。24.問題解決不受情緒的影響。解析，錯(cuò)誤，個(gè)體

15、的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。解析：正確。沒有一條絕對(duì)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，都是相對(duì)而言。三、簡(jiǎn)答題(本大路共4小題， 每小題10分，共40分)26.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些?（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）結(jié)構(gòu)合理（5）語言藝術(shù)（6）氣氛熱烈：（7）板書有序（8）態(tài)度從容27.簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣。28. 簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的種類

16、。解析 ；元認(rèn)知策略包括：（1）計(jì)劃策略；（2）監(jiān)視策略；（3）調(diào)節(jié)策略。30簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。解析：1、道德認(rèn)識(shí)2、道德情感3、道德意志4、道德行為四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。30.材料:王曉是我班一名對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)其他同學(xué)在課堂上求知若渴地學(xué)習(xí)時(shí)，他卻經(jīng)常開小差，時(shí)而做出古怪的動(dòng)作，發(fā)出干擾的聲音，時(shí)而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評(píng)。在多次苦口婆心勸說無效后，我決定換個(gè)思路，經(jīng)過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒有一個(gè)朋友，誰也不愛理他，課間，他四處溜達(dá)無所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速遠(yuǎn)離。透過這一幕，我看到了他自暴自

17、棄的背后對(duì)友情的渴望。為了轉(zhuǎn)變他在同學(xué)中的不良形象，我創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表揚(yáng)、這積極的評(píng)價(jià)果然有效。他的書寫從“狂草”變“潦草"， 作文數(shù)行到一頁，學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一篇作文有些新意，就幫他輸人電腦并加以調(diào)潤(rùn)色，在班上網(wǎng)頁上展示，結(jié)果被同學(xué)們熱烈給他“點(diǎn)贊”；他給畫有基礎(chǔ)，我請(qǐng)美術(shù)老師私下指點(diǎn)，他的畫也上了學(xué)校的展板。同學(xué)們開始對(duì)他另眼相看，他也找回了一些自信。在此基礎(chǔ)上上，我策劃發(fā)起“伸出手，“ 不拋棄”的班級(jí)活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交流的行動(dòng)計(jì)劃。班干部動(dòng)起來了，更多的同學(xué)也參與進(jìn)來，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)逐漸多了起來，

18、被他欺負(fù)而打小報(bào)告的同學(xué)逐漸少了起來，他為引發(fā)關(guān)注的惡作劇也逐漸少了起來，他終于融入了班集體，成為了班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)。問題：材料中這位老師貫徹了哪些德有原則(8分) ?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(10 分)解析：1、因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該班主任觀察到王曉發(fā)現(xiàn)他在班上沒有一個(gè)朋友，誰也不愛理他，課間，他四處溜達(dá)無所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速遠(yuǎn)離。透過這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對(duì)友情的渴望，從而根

19、據(jù)他這一大特點(diǎn)來制定了一些矯正的方法，正是對(duì)該原則的運(yùn)用。2、（長(zhǎng)善救失原則）依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中班主任客觀看待王曉的不足，但也發(fā)現(xiàn)了他的美術(shù)基礎(chǔ)較好這一有點(diǎn)，創(chuàng)造條件，將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。3、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合

20、起來。材料中，班主任通過策劃發(fā)起 “伸出手，“ 不拋棄”的班級(jí)活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交流的行動(dòng)計(jì)劃。班干部動(dòng)起來了，更多的同學(xué)也參與進(jìn)來，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)逐漸多了起來，被他欺負(fù)而打小報(bào)告的同學(xué)逐漸少了起來，他為引發(fā)關(guān)注的惡作劇也逐漸少了起來，他終于融入了班集體，成為了班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)。正式體現(xiàn)了該原則的運(yùn)用。4、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。材料中該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。31. 材料: 曉寧平時(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。還有一周就要期末考試了，他開始著急起來，并暗自發(fā)警要考出好成績(jī)， 他覺得只要自己努力，反復(fù)背誦就一定能取得好成績(jī)。所以，只要有時(shí)間他就去背一背外語單詞、 背課文，背語法，背數(shù)學(xué)、物理公式