教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)（北京）

1、幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析與能力培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析與能力培養(yǎng)以幼兒教師在音樂教學(xué)中的反思活動(dòng)為研究視角以幼兒教師在音樂教學(xué)中的反思活動(dòng)為研究視角江蘇教育學(xué)院初教系江蘇教育學(xué)院初教系 談亦文談亦文問題的提出問題的提出music= 一個(gè)發(fā)生在某幼兒園內(nèi)的故事一個(gè)發(fā)生在某幼兒園內(nèi)的故事 一位年輕的老師上音樂課的時(shí)候不停地在幼兒面一位年輕的老師上音樂課的時(shí)候不停地在幼兒面前走來走去，把幼兒的情緒搞的非常前走來走去，把幼兒的情緒搞的非常“紊亂紊亂”。剛一。剛一下課，該園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)就騰地站起來質(zhì)問那位年輕老下課，該園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)就騰地站起來質(zhì)問那位年輕老師：師：“你是怎么搞的？怎么總是走來走去的

2、？你是怎么搞的？怎么總是走來走去的？”可那可那位年輕老師卻一臉無辜地反駁說：位年輕老師卻一臉無辜地反駁說：“不是你說的嗎？不是你說的嗎？上課的時(shí)候不要老是站在同一個(gè)地方的嗎？上課的時(shí)候不要老是站在同一個(gè)地方的嗎？”問題的提出問題的提出music=年輕老師的問題年輕老師的問題你知道園長(zhǎng)為什么你知道園長(zhǎng)為什么要說上課不能老是站在同一個(gè)地方嗎？要說上課不能老是站在同一個(gè)地方嗎？=園長(zhǎng)的問題園長(zhǎng)的問題你有沒有對(duì)年輕老師說你有沒有對(duì)年輕老師說為什么不能老是站在同一個(gè)地方？為什么不能老是站在同一個(gè)地方？ 問題的提出問題的提出music= 關(guān)于空間移動(dòng)技術(shù)應(yīng)該有三個(gè)方面的思考：關(guān)于空間移動(dòng)技術(shù)應(yīng)該有三個(gè)方面

3、的思考：= 我們?yōu)槭裁匆苿?dòng)？即移動(dòng)是想要達(dá)到什么目我們?yōu)槭裁匆苿?dòng)？即移動(dòng)是想要達(dá)到什么目 的？或解決什么問題？的？或解決什么問題？= 我們應(yīng)該怎樣移動(dòng)？即用什么樣的路線、什么我們應(yīng)該怎樣移動(dòng)？即用什么樣的路線、什么 樣的體態(tài)、什么樣的眼神、向什么位置移動(dòng)？樣的體態(tài)、什么樣的眼神、向什么位置移動(dòng)？= 移動(dòng)的目的是否需要堅(jiān)持？是否已經(jīng)達(dá)成？是移動(dòng)的目的是否需要堅(jiān)持？是否已經(jīng)達(dá)成？是 否需要調(diào)整？否需要調(diào)整？問題的提出問題的提出music= 對(duì)于園長(zhǎng)來說：僅僅是對(duì)于園長(zhǎng)來說：僅僅是狠狠”，鐵鐵是不是不會(huì)自動(dòng)變成鋼的，會(huì)自動(dòng)變成鋼的，鐵鐵是煉出來，是煉出來，煉煉是要是要靠具體的方法和程序的?？烤唧w

4、的方法和程序的。 = 不要讓老師們認(rèn)為：不要讓老師們認(rèn)為：“我們的腦袋是長(zhǎng)在園長(zhǎng)我們的腦袋是長(zhǎng)在園長(zhǎng)的肩膀上的，所以我們用不著自己動(dòng)腦筋！的肩膀上的，所以我們用不著自己動(dòng)腦筋！”=國(guó)際歌國(guó)際歌 從來就沒有救世主從來就沒有救世主全靠我們自己！全靠我們自己！第一部分第一部分 反思與反思的基本環(huán)節(jié)反思與反思的基本環(huán)節(jié)music= 參與性游戲活動(dòng)：找領(lǐng)頭人！參與性游戲活動(dòng)：找領(lǐng)頭人！ 野蜂飛舞野蜂飛舞= 討論：討論：= 什么是反思？什么是反思？ = 請(qǐng)嘗試從請(qǐng)嘗試從“找領(lǐng)頭人找領(lǐng)頭人”的游戲中梳理出反的游戲中梳理出反思思 的基本環(huán)節(jié)。的基本環(huán)節(jié)。第一部分第一部分 反思與反思的基本環(huán)節(jié)反思與反思的基本環(huán)

5、節(jié)music = 什么是反思？什么是反思？= 反思就是明確問題、分析問題、解決問題。反思就是明確問題、分析問題、解決問題。= 反思是以自己的活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自反思是以自己的活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自 己做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視己做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視 與分析的過程。與分析的過程。= 反思的目的是為了更好地指導(dǎo)未來的行動(dòng)。反思的目的是為了更好地指導(dǎo)未來的行動(dòng)。= 第一部分第一部分 反思與反思的基本環(huán)節(jié)反思與反思的基本環(huán)節(jié)music= 什么是教學(xué)反思？什么是教學(xué)反思？= 教學(xué)反思即是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及由此教學(xué)反思即是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及由此 帶來的結(jié)果進(jìn)行積

6、極、主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反帶來的結(jié)果進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反 饋、控制和調(diào)節(jié)的過程，目的是為了更好地指饋、控制和調(diào)節(jié)的過程，目的是為了更好地指 導(dǎo)自己的未來教學(xué)行動(dòng)。導(dǎo)自己的未來教學(xué)行動(dòng)。第一部分第一部分 反思與反思的基本環(huán)節(jié)反思與反思的基本環(huán)節(jié)music = 反思的基本環(huán)節(jié)是什么？反思的基本環(huán)節(jié)是什么？= 意識(shí)到問題意識(shí)到問題分析原因分析原因選擇解決策略選擇解決策略= 明確問題明確問題尋找可能解決的方案尋找可能解決的方案檢驗(yàn)檢驗(yàn) 方案的有效性方案的有效性根據(jù)方案的實(shí)施過程和實(shí)根據(jù)方案的實(shí)施過程和實(shí) 施結(jié)果，決定接受或拒絕方案施結(jié)果，決定接受或拒絕方案如果方案如果方案 無效，那就重新建構(gòu)問

7、題，并重復(fù)上述過程。無效，那就重新建構(gòu)問題，并重復(fù)上述過程。= 第一部分第一部分 反思與反思的基本環(huán)節(jié)反思與反思的基本環(huán)節(jié)music確定問題確定問題分析原因分析原因選擇策略選擇策略教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)music= 波斯納提出教師專業(yè)成長(zhǎng)公式波斯納提出教師專業(yè)成長(zhǎng)公式 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) + + 反思反思 = = 成長(zhǎng)成長(zhǎng)第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 案例之一：案例之一：找空地方跳舞找空地方跳舞= 案例之二：案例之二：小雞小雞在哪里小雞小雞在哪里= 案例之三：案例之三：卡通的歌卡通的歌= 案例之四：案例之四：理發(fā)店理發(fā)店= 案例之五：案

8、例之五：小老鼠和泡泡糖小老鼠和泡泡糖（教師（教師AB)AB)= 案例之六：案例之六：包餃子包餃子（教師（教師ABAB）第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 討論：討論：= 高反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？高反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？= 低反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？低反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？= 教學(xué)反思水平的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？教學(xué)反思水平的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？= 影響教學(xué)反思水平高低的因素主要有哪些？影響教學(xué)反思水平高低的因素主要有哪些？第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

9、分析music= 高反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？高反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？= 原因分析精確，策略選擇有效；原因分析精確，策略選擇有效；= 有理論指導(dǎo)，能確定關(guān)鍵性的問題；有理論指導(dǎo)，能確定關(guān)鍵性的問題；= 能將理論與實(shí)踐問題溝通，將之轉(zhuǎn)化為策略；能將理論與實(shí)踐問題溝通，將之轉(zhuǎn)化為策略；= 有現(xiàn)成的一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支持，策略儲(chǔ)備較多；有現(xiàn)成的一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支持，策略儲(chǔ)備較多；= 有反思的自覺性和責(zé)任感；有反思的自覺性和責(zé)任感；= 有質(zhì)疑的心態(tài)，并能按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡價(jià)值；有質(zhì)疑的心態(tài)，并能按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡價(jià)值；= 第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的

10、現(xiàn)狀分析music= 低反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？低反思水平的幼兒教師具有哪些基本特征？= 原因分析不精確，策略選擇無效或暫時(shí)有效；原因分析不精確，策略選擇無效或暫時(shí)有效；= 缺乏可供參考的實(shí)踐性知識(shí)，策略儲(chǔ)備較少；缺乏可供參考的實(shí)踐性知識(shí)，策略儲(chǔ)備較少；= 沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)可供自己參考、選擇；沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)可供自己參考、選擇；= 只從自己的需要和情感出發(fā)考慮教學(xué)中的事件；只從自己的需要和情感出發(fā)考慮教學(xué)中的事件；= 缺乏理論指導(dǎo)?；蛘攥F(xiàn)有的書本知識(shí)不能與真實(shí)缺乏理論指導(dǎo)。或者現(xiàn)有的書本知識(shí)不能與真實(shí) 的教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)合；的教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)合；= 第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

11、分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 教學(xué)反思水平的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？教學(xué)反思水平的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？=（1 1）教學(xué)問題的意識(shí)性）教學(xué)問題的意識(shí)性=（2 2）原因分析的精確度）原因分析的精確度=（3 3）策略選擇的有效性）策略選擇的有效性第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 影響教學(xué)反思水平高低的因素主要有哪些？影響教學(xué)反思水平高低的因素主要有哪些？= 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；= 反思外援（知識(shí)的、技能的、理論的）的爭(zhēng)?。环此纪庠ㄖR(shí)的、技能的、理論的）的爭(zhēng)??；= 現(xiàn)成一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持（策略儲(chǔ)備）；現(xiàn)成一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持（策略儲(chǔ)

12、備）；= 知識(shí)技能的內(nèi)化；知識(shí)技能的內(nèi)化；= 支持性的合作交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；支持性的合作交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；= 教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性和責(zé)任感等教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性和責(zé)任感等第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 幼兒教師教學(xué)反思水平的四級(jí)分層幼兒教師教學(xué)反思水平的四級(jí)分層 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)水平水平問題提出問題提出原因分析原因分析策略選擇策略選擇級(jí)反思級(jí)反思提不出教學(xué)問題提不出教學(xué)問題原因不明原因不明無策略無策略級(jí)反思級(jí)反思不重視或經(jīng)提醒能意不重視或經(jīng)提醒能意識(shí)到問題的存在識(shí)到問題的存在表面無關(guān)原因表面無關(guān)原因無效策略無效策略級(jí)反思級(jí)反思對(duì)教學(xué)中比較熟悉的對(duì)

13、教學(xué)中比較熟悉的問題較敏感問題較敏感有關(guān)原因但是有關(guān)原因但是非本質(zhì)的原因非本質(zhì)的原因暫時(shí)有效暫時(shí)有效策略策略級(jí)反思級(jí)反思能提出新的關(guān)鍵問題能提出新的關(guān)鍵問題根本原因根本原因 長(zhǎng)效策略長(zhǎng)效策略反思層級(jí)與教學(xué)反思層級(jí)與教學(xué)水平的關(guān)聯(lián)圖水平的關(guān)聯(lián)圖研究性教學(xué)研究性教學(xué)茫然式教學(xué)茫然式教學(xué)直覺性教學(xué)直覺性教學(xué)級(jí)反思級(jí)反思級(jí)反思級(jí)反思級(jí)反思級(jí)反思級(jí)反思級(jí)反思常規(guī)性教學(xué)常規(guī)性教學(xué)第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解：反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解：=級(jí)反思：級(jí)反思：此類教師處在此類教師處在“茫然式教學(xué)茫然式教學(xué)”的水平。的水平。在教學(xué)反

14、思過程中，這部分教師往往看不出教學(xué)中存在教學(xué)反思過程中，這部分教師往往看不出教學(xué)中存在的問題（所謂在的問題（所謂“腦子里一片空白腦子里一片空白”）。在整個(gè)的教）。在整個(gè)的教學(xué)流程中，所謂的計(jì)劃監(jiān)控就是找教案；所謂的過程學(xué)流程中，所謂的計(jì)劃監(jiān)控就是找教案；所謂的過程監(jiān)控就是背教案；所謂的結(jié)果監(jiān)控就是看幼兒是否配監(jiān)控就是背教案；所謂的結(jié)果監(jiān)控就是看幼兒是否配合。她們?cè)诿鎸?duì)極其復(fù)雜的幼兒音樂教學(xué)情景時(shí)，常合。她們?cè)诿鎸?duì)極其復(fù)雜的幼兒音樂教學(xué)情景時(shí)，常常處在極度的焦慮中，不知問題究竟出在哪里，更談常處在極度的焦慮中，不知問題究竟出在哪里，更談不上采取有效的策略進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。不上采取有效的策略進(jìn)行教學(xué)調(diào)

15、控。 第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解：反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解：=級(jí)反思：級(jí)反思：此類教師處在此類教師處在“直覺性教學(xué)直覺性教學(xué)”的水平。表現(xiàn)的水平。表現(xiàn)在僅從自己的需要和情感出發(fā)考慮教學(xué)事件，缺乏能幫助在僅從自己的需要和情感出發(fā)考慮教學(xué)事件，缺乏能幫助自己提高反思水平的理論框架。在描述現(xiàn)象時(shí)容易陶醉于自己提高反思水平的理論框架。在描述現(xiàn)象時(shí)容易陶醉于自我的表現(xiàn)。不重視（或經(jīng)提醒留意）教學(xué)中出現(xiàn)的問題，自我的表現(xiàn)。不重視（或經(jīng)提醒留意）教學(xué)中出現(xiàn)的問題，但往往將之歸因于外在因素，或者無根據(jù)地任意猜測(cè)答案。但往往將

16、之歸因于外在因素，或者無根據(jù)地任意猜測(cè)答案。她們不能預(yù)測(cè)教學(xué)過程中將會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，是什么她們不能預(yù)測(cè)教學(xué)過程中將會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，是什么原因造成了這類問題，因而其教學(xué)中的決策是直覺而非自原因造成了這類問題，因而其教學(xué)中的決策是直覺而非自覺的和理性的，只能對(duì)所面臨的教學(xué)情境在特定的范圍內(nèi)覺的和理性的，只能對(duì)所面臨的教學(xué)情境在特定的范圍內(nèi)作極有限的調(diào)整，有時(shí)往往是無效的。作極有限的調(diào)整，有時(shí)往往是無效的。 第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解：反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解：=級(jí)反思：級(jí)反思：此類教師處在此類教師處在“常

17、規(guī)性教學(xué)常規(guī)性教學(xué)”的水平。表現(xiàn)的水平。表現(xiàn)在教師有作為反思的參照系知識(shí)，但該知識(shí)來源于書本或在教師有作為反思的參照系知識(shí)，但該知識(shí)來源于書本或權(quán)威人士的做法，其教育價(jià)值觀的取向是外控的、唯一的，權(quán)威人士的做法，其教育價(jià)值觀的取向是外控的、唯一的，教學(xué)行為處在他律的狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)尚沒有持開教學(xué)行為處在他律的狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)尚沒有持開放的姿態(tài)，尚不能將她人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的放的姿態(tài)，尚不能將她人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。在原因分析過程中，她能在提示的條件下發(fā)現(xiàn)相應(yīng)部位。在原因分析過程中，她能在提示的條件下發(fā)現(xiàn)一些因果關(guān)系，有時(shí)也能從當(dāng)前感知到的、較鮮明、較熟一

18、些因果關(guān)系，有時(shí)也能從當(dāng)前感知到的、較鮮明、較熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)一些因果現(xiàn)象，但不能進(jìn)一步揭示本質(zhì)的悉的情境中發(fā)現(xiàn)一些因果現(xiàn)象，但不能進(jìn)一步揭示本質(zhì)的聯(lián)系。她們面對(duì)教育情境能夠采取適當(dāng)?shù)牟呗?，但策略單?lián)系。她們面對(duì)教育情境能夠采取適當(dāng)?shù)牟呗?，但策略單一，不夠靈活，有時(shí)還弱化了該策略原本應(yīng)有的價(jià)值。一，不夠靈活，有時(shí)還弱化了該策略原本應(yīng)有的價(jià)值。 第二部分第二部分 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析music= 反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解反思水平與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)圖解: :=級(jí)反思：級(jí)反思：此類教師處在此類教師處在“研究性教學(xué)研究性教學(xué)”的水平。她們?cè)诘乃健Ｋ齻冊(cè)谔幚韱栴}、制定決策

19、的過程中有較復(fù)雜和豐富的圖式（行為處理問題、制定決策的過程中有較復(fù)雜和豐富的圖式（行為模式），且各圖式間聯(lián)系緊密，多向輻射，因而能根據(jù)實(shí)際模式），且各圖式間聯(lián)系緊密，多向輻射，因而能根據(jù)實(shí)際面臨的教學(xué)情境進(jìn)行必要的調(diào)整，匹配各種有效策略。她們面臨的教學(xué)情境進(jìn)行必要的調(diào)整，匹配各種有效策略。她們能對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)及時(shí)反思并有效地調(diào)控，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)聯(lián)系，最能對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)及時(shí)反思并有效地調(diào)控，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)聯(lián)系，最終做出正確的判斷，從而在解決問題的過程中使教學(xué)過程更終做出正確的判斷，從而在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化。在教學(xué)反思過程中，她們首先反思自己的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化。在教學(xué)反思過程中，她們首先反思自己的教學(xué)

20、實(shí)踐，明確有待解決的關(guān)鍵性問題，并按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡問題的明確有待解決的關(guān)鍵性問題，并按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡問題的價(jià)值，保持質(zhì)疑的心態(tài)，具有較強(qiáng)的問題意識(shí)和研究意識(shí)。價(jià)值，保持質(zhì)疑的心態(tài)，具有較強(qiáng)的問題意識(shí)和研究意識(shí)。其教育價(jià)值取向呈現(xiàn)生態(tài)式、多元化、個(gè)性化的水平。其教育價(jià)值取向呈現(xiàn)生態(tài)式、多元化、個(gè)性化的水平。第三部分第三部分 幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)music反思實(shí)踐者反思實(shí)踐者反思支持者反思支持者1 1、定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄象，、定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄象，嘗試用可交流的語言嘗試用可交流的語言“講出講出”執(zhí)執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為。教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為。

21、2 2、新教師逐一回答、新教師逐一回答“支持者支持者”的的問題，對(duì)照自己的描述和支持者問題，對(duì)照自己的描述和支持者描述中的不同，看哪些教學(xué)現(xiàn)象描述中的不同，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是自己所忽視的，并作好記錄。是自己所忽視的，并作好記錄。3 3、聽取、聽取“支持者支持者”對(duì)教學(xué)中諸事對(duì)教學(xué)中諸事件的解釋，積累各種件的解釋，積累各種“背景性知背景性知識(shí)識(shí)”，即教師在具體的實(shí)踐情境，即教師在具體的實(shí)踐情境中支撐其具體的選擇和判斷的知中支撐其具體的選擇和判斷的知識(shí)。識(shí)。4 4、在、在“支持者支持者”的幫助下將優(yōu)秀的幫助下將優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵事件，并轉(zhuǎn)化為文字向記

22、錄關(guān)鍵事件，并轉(zhuǎn)化為文字向全園發(fā)布，形成書面材料。全園發(fā)布，形成書面材料。5 5、傾聽、傾聽“支持者支持者”的理論分析，的理論分析，形成書面材料。形成書面材料。對(duì)新教師的陳述進(jìn)行補(bǔ)充。并采用提問的方對(duì)新教師的陳述進(jìn)行補(bǔ)充。并采用提問的方法幫助新教師有意識(shí)地關(guān)注關(guān)鍵問題。法幫助新教師有意識(shí)地關(guān)注關(guān)鍵問題。借助于出聲言語思維的方法對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教借助于出聲言語思維的方法對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄象中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向?qū)W錄象中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用來調(diào)整教學(xué)的幼兒的非新教師指出執(zhí)教者用來調(diào)整教學(xué)的幼兒的非言語線索。幫助新教師總結(jié)在何種情況下，言語線索。幫助新教師總結(jié)在何種

23、情況下，利用何種教學(xué)策略就可以解決何種教學(xué)問題。利用何種教學(xué)策略就可以解決何種教學(xué)問題。幫助新教師分項(xiàng)目歸納整理優(yōu)秀教師的教學(xué)幫助新教師分項(xiàng)目歸納整理優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型特行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型特點(diǎn)、效果。點(diǎn)、效果。大學(xué)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖大學(xué)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將她們所觀察析教學(xué)中的問題，幫助新教師將她們所觀察到的教學(xué)實(shí)踐與各種知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來。到的教學(xué)實(shí)踐與各種知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來。第三部分第三部分 幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)music反思實(shí)踐者反思實(shí)踐者反思支持者反思支

24、持者1 1、定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄象、定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄象, ,對(duì)幼兒教師所采用的教學(xué)技術(shù)進(jìn)對(duì)幼兒教師所采用的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的描述行詳細(xì)的描述. .2 2、制定微格教學(xué)計(jì)劃、制定微格教學(xué)計(jì)劃, ,選定某教選定某教學(xué)技術(shù)進(jìn)行演習(xí)學(xué)技術(shù)進(jìn)行演習(xí)( (如指揮的技術(shù)、如指揮的技術(shù)、空間移動(dòng)的技術(shù)、集體舞蹈中指空間移動(dòng)的技術(shù)、集體舞蹈中指導(dǎo)幼兒交換舞伴的技術(shù)、唱譜的導(dǎo)幼兒交換舞伴的技術(shù)、唱譜的技術(shù)等技術(shù)等) )，實(shí)際進(jìn)行微格教學(xué)。，實(shí)際進(jìn)行微格教學(xué)。3 3、觀看錄象，分析自己的教學(xué)技、觀看錄象，分析自己的教學(xué)技術(shù)，考慮改進(jìn)教學(xué)技術(shù)的方法。術(shù)，考慮改進(jìn)教學(xué)技術(shù)的方法。4 4、再次進(jìn)行微格教學(xué)，采

25、用改進(jìn)、再次進(jìn)行微格教學(xué)，采用改進(jìn)了的教學(xué)技術(shù)。了的教學(xué)技術(shù)。5 5、“反思實(shí)踐者反思實(shí)踐者”在完全掌握該在完全掌握該項(xiàng)技術(shù)后，嘗試在真實(shí)的教學(xué)情項(xiàng)技術(shù)后，嘗試在真實(shí)的教學(xué)情境中遷移該教學(xué)技術(shù)，確認(rèn)其效境中遷移該教學(xué)技術(shù)，確認(rèn)其效果。果。傾聽傾聽“反思實(shí)踐者反思實(shí)踐者”的詳細(xì)描述，的詳細(xì)描述，一方面確認(rèn)其描述的正確性，另一一方面確認(rèn)其描述的正確性，另一方面幫助其將教學(xué)技術(shù)進(jìn)行細(xì)化。方面幫助其將教學(xué)技術(shù)進(jìn)行細(xì)化。將將“實(shí)踐者實(shí)踐者”的教學(xué)過程錄音或錄的教學(xué)過程錄音或錄象。象。對(duì)錄象進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在對(duì)錄象進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在“反反思實(shí)踐者思實(shí)踐者”的教學(xué)技術(shù)。的教學(xué)技術(shù)。和和“實(shí)踐者實(shí)踐者”一

26、起分析微格教學(xué)。一起分析微格教學(xué)。重點(diǎn)對(duì)重點(diǎn)對(duì)“實(shí)踐者實(shí)踐者”的教學(xué)技能有意的教學(xué)技能有意識(shí)調(diào)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，暫不涉及教識(shí)調(diào)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，暫不涉及教學(xué)對(duì)教材的處理與幼兒的診斷能力學(xué)對(duì)教材的處理與幼兒的診斷能力以及不同情境中對(duì)教學(xué)原理的靈活以及不同情境中對(duì)教學(xué)原理的靈活運(yùn)用的水平。運(yùn)用的水平。第三部分第三部分 幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)music反思實(shí)踐者反思實(shí)踐者反思支持者反思支持者1 1、在真實(shí)的教學(xué)情境中組織教學(xué)活、在真實(shí)的教學(xué)情境中組織教學(xué)活動(dòng)，并努力觀察動(dòng)，并努力觀察“教教”與與“學(xué)學(xué)”的的情境。情境。2 2、依據(jù)以下反思線索進(jìn)行自我反思：、依據(jù)以下反思線索

27、進(jìn)行自我反思：（1 1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思（2 2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容）對(duì)教學(xué)內(nèi)容/ /材料材料/ /環(huán)境的反思環(huán)境的反思（3 3）對(duì)教學(xué)過程和方法的反思）對(duì)教學(xué)過程和方法的反思（4 4）對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思。）對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思。3 3、根據(jù)自我反思和、根據(jù)自我反思和“反思支持者反思支持者”的智慧貢獻(xiàn)，參考有關(guān)文獻(xiàn)、資料，的智慧貢獻(xiàn)，參考有關(guān)文獻(xiàn)、資料，思考解決的方法。抽取并整理教學(xué)思考解決的方法。抽取并整理教學(xué)中的成敗得失，將自己的教學(xué)盡量中的成敗得失，將自己的教學(xué)盡量多地用文字加以記錄，做好反思札多地用文字加以記錄，做好反思札記，讓記，讓“支持者支持者”觀看并接受建議。觀看并接受建議。

28、主要觀察主要觀察“實(shí)踐者實(shí)踐者”在教學(xué)活動(dòng)中所在教學(xué)活動(dòng)中所采取的組織形式和教學(xué)方法；幼兒在采取的組織形式和教學(xué)方法；幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)；教師的評(píng)價(jià)與反饋情活動(dòng)中的反應(yīng)；教師的評(píng)價(jià)與反饋情況；教師的教學(xué)指導(dǎo)語和體態(tài)動(dòng)作、況；教師的教學(xué)指導(dǎo)語和體態(tài)動(dòng)作、選用的策略、投放的材料、環(huán)境的設(shè)選用的策略、投放的材料、環(huán)境的設(shè)置以及對(duì)時(shí)間和空間因素的調(diào)控等方置以及對(duì)時(shí)間和空間因素的調(diào)控等方面，作好記錄。面，作好記錄。引導(dǎo)引導(dǎo)“實(shí)踐者實(shí)踐者”產(chǎn)生問題、澄清問題、產(chǎn)生問題、澄清問題、分析問題、尋找策略，并且努力引導(dǎo)分析問題、尋找策略，并且努力引導(dǎo)“實(shí)踐者實(shí)踐者”使緘默的知識(shí)變得清晰明使緘默的知識(shí)變得清晰明了。

29、了。觀看觀看“實(shí)踐者實(shí)踐者”的反思筆記，并指導(dǎo)的反思筆記，并指導(dǎo)其提升理論級(jí)別。其提升理論級(jí)別。第三部分第三部分 幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)music= 對(duì)于成熟期教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是與教育科學(xué)研究過對(duì)于成熟期教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是與教育科學(xué)研究過程相結(jié)合，靠程相結(jié)合，靠“提問、質(zhì)疑、探索、研究未知真理的活動(dòng)提問、質(zhì)疑、探索、研究未知真理的活動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橄到y(tǒng)的科學(xué)研究既實(shí)現(xiàn)了來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橄到y(tǒng)的科學(xué)研究既實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，又推動(dòng)了緘默的知識(shí)與先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，又推動(dòng)了緘默的知識(shí)與明確的知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐的

30、互動(dòng)發(fā)展。但是，教明確的知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展。但是，教師進(jìn)行研究不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，這需要一定的理論指導(dǎo)師進(jìn)行研究不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，這需要一定的理論指導(dǎo)。因此，這一階段的教師要努力爭(zhēng)取理論工作者與其一起。因此，這一階段的教師要努力爭(zhēng)取理論工作者與其一起進(jìn)行合作的研究。在此互助合作研究過程中，幼兒教師和進(jìn)行合作的研究。在此互助合作研究過程中，幼兒教師和高校或?qū)I(yè)教育科研部門的高?；?qū)I(yè)教育科研部門的“理論專家理論專家”雙方都是雙方都是“反思反思共同體共同體”的建設(shè)者，同時(shí)也都是這個(gè)的建設(shè)者，同時(shí)也都是這個(gè)“反思共同體反思共同體”的受的受益者。益者。 四、反思的終極目標(biāo)四、反思的終

31、極目標(biāo)共同成長(zhǎng)共同成長(zhǎng)music= 超級(jí)鏈接：南寧會(huì)議有感（關(guān)于反思風(fēng)格）超級(jí)鏈接：南寧會(huì)議有感（關(guān)于反思風(fēng)格）= 案例案例圖譜究竟有什么用圖譜究竟有什么用= 上述案例告訴我們：如果執(zhí)教老師擔(dān)心直接提出自己的上述案例告訴我們：如果執(zhí)教老師擔(dān)心直接提出自己的困惑可能使自己以及整個(gè)背后的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)陷人尷尬的話，困惑可能使自己以及整個(gè)背后的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)陷人尷尬的話，便很可能造成其他參與者不能真誠(chéng)、勇敢地面對(duì)這個(gè)問題。便很可能造成其他參與者不能真誠(chéng)、勇敢地面對(duì)這個(gè)問題。如果主持人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師真誠(chéng)、勇敢態(tài)度的榜如果主持人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師真誠(chéng)、勇敢態(tài)度的榜樣價(jià)值，以及所提出問題的學(xué)術(shù)價(jià)值樣價(jià)值，以及所提出問題的學(xué)術(shù)價(jià)值( (不能夠?yàn)榱耸褂貌呗圆荒軌驗(yàn)榱耸褂貌呗远褂貌呗远褂貌呗? )，隨后的研討中大家也很有可能不能夠真誠(chéng)地，隨后的研討中大家也很有可能不能夠真誠(chéng)地面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。四、反思的終極目標(biāo)四、反思的終極目標(biāo)共同成長(zhǎng)共同成長(zhǎng)music= 超級(jí)鏈接：南寧會(huì)議有感（關(guān)于反思風(fēng)格）超級(jí)鏈接：南寧會(huì)議有感（關(guān)于反思風(fēng)格）= 無論是幼兒園管理者還是幼兒教師都應(yīng)該：無論是幼兒園管理者還是幼兒教師都應(yīng)該： 不僅僅追求不僅僅追求 “ “學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)交流”，更要追求，更要追求“學(xué)會(huì)獨(dú)立