淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

1、最新資料推薦淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的重要組成部分，在幼兒身心發(fā)展中起著重要的作用。憑借其獨(dú)特的自由、自主、輕松、快樂(lè)活動(dòng)受到孩子們的歡迎， 為孩子提供獨(dú)立的活動(dòng)表演機(jī)會(huì)，最適合孩子的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出 其優(yōu)勢(shì)來(lái)自智能化。然而，傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、教材傳遞和教師 指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到質(zhì)疑和質(zhì)疑，已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué) 改革的熱門(mén)話題。我們?nèi)绾尾拍苡行У亻_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，使兒童在區(qū)域活動(dòng)真正上升？ 個(gè)人覺(jué)得幼兒園區(qū)域高效發(fā)展應(yīng)該注意下面的幾個(gè)問(wèn)題。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題為避免幼兒教育小學(xué)化傾向，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)游戲

2、是幼兒園的基本活動(dòng)，現(xiàn)在都越 來(lái)越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展， 盡管如此，幼兒 園的區(qū)域活動(dòng)仍存在很多問(wèn)題，主要涉及以下幾個(gè)方面：（ 一）區(qū)域環(huán)境方面 1 、空間面積不足空間小，幼兒多，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)得益于班級(jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有些幼兒園班級(jí)面 積空間很小，而幼兒人數(shù)又過(guò)于多，導(dǎo)致室內(nèi)活動(dòng)幾乎擁擠，再讓老 師們進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)幾乎是不可能的。2 、規(guī)劃不合理空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽每個(gè)班級(jí)的面積和空間特點(diǎn)不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。有些教師對(duì)于班級(jí)的空間分割和利用未能進(jìn)行合理的規(guī)劃，比如

3、 寢室的空間沒(méi)有被很好地利用；區(qū)域之間動(dòng)靜分配不合理；有些區(qū)域 需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里；有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和 交往卻被分離在兩個(gè)活動(dòng)室或活動(dòng)室的兩端等等。3 、區(qū)域種類的不適宜區(qū)域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾 乎設(shè)置一樣的6個(gè)區(qū)域，而且每個(gè)位置的所在位置和和布局也大致 相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)， 也不符合幼兒的興 趣和需要，很難對(duì)幼兒的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。4 、材料投放盲目材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對(duì)性、層次性。材料是區(qū)域活動(dòng)最重要的構(gòu)成要素，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起決定 性作用。但很多教師在投

4、放材料的時(shí)候比較盲目，找到什么就投放什么， 擺滿櫥柜就算，結(jié)果導(dǎo)致投放的材料比較盲目，缺乏針對(duì)性，也起不 到對(duì)幼兒發(fā)展的引領(lǐng)作用。在材料的投放的過(guò)程中，教師經(jīng)常缺乏認(rèn)真的分析，對(duì)于材 料與孩子的關(guān)系，材料與材料之間的關(guān)系缺乏相對(duì)性的研究， 所以還 存在胡亂堆砌材料的現(xiàn)象，導(dǎo)致材料無(wú)序、無(wú)層次性。5 、材料種類和數(shù)量單一活動(dòng)材料種類單一，數(shù)量不足。在大多數(shù)幼兒園的區(qū)域環(huán)境中存在的普通問(wèn)題就是材料單一，數(shù) 量嚴(yán)重不足。若要滿足幼兒在區(qū)域環(huán)境中的自由、自主、自選的活動(dòng)需求，教 師首先要為幼兒提供足夠的材料，幼兒才有選擇的余地，否則，自主、 自選就僅僅是一句空話。6 、環(huán)境布置不求變 環(huán)境一次布置完畢

5、，一學(xué)期內(nèi)再很少更換、補(bǔ)充和完善。通常學(xué)期初的時(shí)候，大多數(shù)幼兒園教師都在布置環(huán)境，幼兒園里 也會(huì)組織環(huán)境評(píng)比，但評(píng)比之后，很多老師就會(huì)安享學(xué)期初的成果， 只要沒(méi)有參觀、評(píng)估、檢查的任務(wù)，環(huán)境就會(huì)一勞永逸。（ 二）區(qū)域活動(dòng)方面 區(qū)域環(huán)境有了，如何利用區(qū)域環(huán)境和 材料開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)仍有很多學(xué)問(wèn)，教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方面存 在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：1 、區(qū)域活動(dòng)形式化、表面化 區(qū)域活動(dòng)不知道從什么時(shí)候開(kāi)始竟然成為很多幼兒園錦上添花的臨時(shí)應(yīng)景的活動(dòng)。平時(shí)教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動(dòng)里根本 沒(méi)有安排區(qū)域活動(dòng)，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動(dòng)。2 、活動(dòng)設(shè)置缺乏藝術(shù)性活動(dòng)指導(dǎo)

6、缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)隱 形指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動(dòng)，也應(yīng)該講究策略，不要太過(guò)于硬性干預(yù)。有些教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，往往把指導(dǎo)變成小 組教學(xué)，有違區(qū)域活動(dòng)的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。3 、區(qū)域活動(dòng)中不善于觀察和研究區(qū)域活動(dòng)中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過(guò)觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼 兒對(duì)材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問(wèn)題， 以便于進(jìn) 行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。4 、活動(dòng)過(guò)程中教師干預(yù)過(guò)多或放任不管由于區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺(jué)如果自己負(fù)責(zé)就該對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò) 程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果

7、導(dǎo)致對(duì)幼兒的活動(dòng)干預(yù)過(guò)多、控制過(guò)多，是區(qū)域活 動(dòng)喪失對(duì)幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間， 教師感覺(jué)終于可以喘口氣休息一下，所以區(qū)域活動(dòng)時(shí)間也就成為了放 羊時(shí)間。5 、活動(dòng)后的交流分享簡(jiǎn)單化區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)的交流分享容易被教師簡(jiǎn)單化處理成總結(jié)與表?yè)P(yáng)會(huì)。有些教師簡(jiǎn)單的理解為這個(gè)環(huán)節(jié)變成總結(jié)表?yè)P(yáng)時(shí)間誰(shuí)誰(shuí)表現(xiàn)的 好，我們要像他學(xué)習(xí)，誰(shuí)表現(xiàn)的不夠好，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，下次注意 等等。這種簡(jiǎn)單的處理不僅起不到這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有的教育價(jià)值，而且很 容易讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生逆反心理。二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略盡管各個(gè)區(qū)域的功能不同、性 質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛?/p>

8、相同或相似的特質(zhì)，也就 是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動(dòng)， 所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策 略。（一）通過(guò)材料指導(dǎo)區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過(guò)材料物化活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā) 展，通過(guò)材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。1 、如：超市游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包 裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過(guò)清點(diǎn) 物品、貨架上架等活動(dòng)認(rèn)識(shí)物品，進(jìn)行分類活動(dòng)、數(shù)數(shù)活動(dòng)、對(duì)應(yīng)活 動(dòng)等。除對(duì)上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過(guò)調(diào) 整物品的排放，增加價(jià)格標(biāo)簽、投放模擬錢(qián)幣等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展購(gòu)物 活動(dòng)。這樣，不但有助于幼兒角色意識(shí)的確立，培養(yǎng)交

9、往能力，還可以 把幼兒學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入到游戲中， 提高幼兒對(duì)人民幣的認(rèn) 識(shí)和10以內(nèi)的加減運(yùn)算能力。2 、有部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較盲目， 我們可以根據(jù)主題活動(dòng)，將在活動(dòng)中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動(dòng)中，孩子就會(huì)看到實(shí) 物區(qū)進(jìn)行操作，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的作用。如：這段時(shí)間正好是冬天樂(lè)的主題活動(dòng)，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進(jìn)入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開(kāi) 始學(xué)著剪，即鞏固了活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作。1 二）通過(guò)伙伴指導(dǎo) 1 、同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿教師經(jīng)常看到幼兒在小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)彼此模仿，游戲活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變褐g 的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。如：

10、中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時(shí)，一個(gè)幼兒插了一支手槍就 開(kāi)始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了假裝的性 質(zhì)，演變成為象征性游戲。2 、幼兒間以強(qiáng)帶弱幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會(huì)隨時(shí)地發(fā)生，以強(qiáng)帶弱是區(qū)域活動(dòng)中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：因?yàn)榻?gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知和動(dòng)作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常 會(huì)表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因?yàn)榻處熆梢怨膭?lì)幼兒之間搭伴玩， 一個(gè)群體 中只要有一兩個(gè)幼兒搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能就會(huì)很快地 得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)的比較突出。3 、活動(dòng)中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。

11、因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以，對(duì)于中、大班幼兒 的區(qū)域活動(dòng)，教師就可以通過(guò)共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。4 、同伴間妥善解決沖突和矛盾同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時(shí)，幼兒各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭(zhēng) 執(zhí)時(shí)，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解 決爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭(zhēng)等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。（三）教師通過(guò)參與活動(dòng)指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng) 或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更

12、 真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。教師參與幼兒的活動(dòng)有兩種基本的方式：1 、平行介入指導(dǎo)教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。有時(shí)教師還可以邊玩邊自言自語(yǔ)。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來(lái)講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動(dòng)都很適合教師采 用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。2 、交叉介入指導(dǎo)教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒 共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開(kāi)師幼互動(dòng)，引 導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展， 靈活地借助

13、游戲的語(yǔ)言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提 升幼兒游戲水平。（ 四）通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題討論指導(dǎo)大班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見(jiàn)，因此教師可以通過(guò)活動(dòng)前的討論幫助孩子 增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性；通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的討論來(lái)豐富幼兒的活 動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)解決活動(dòng)中的小困難、小沖突；通過(guò)活動(dòng)后的分享交流 來(lái)提升共同經(jīng)驗(yàn)。1 、活動(dòng)前的討論區(qū)域活動(dòng)前，我們可以圍繞以下問(wèn)題組織幼兒展開(kāi)思考、討論：你想去哪個(gè)區(qū)角玩呀？想玩什么呢？玩的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？怎樣玩才能更好玩呢？每次討論時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時(shí)間。教師應(yīng)在活動(dòng)前多加注意平時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中盲目性特別強(qiáng)的孩子，問(wèn)問(wèn)他們

14、想干什么，想去哪個(gè)區(qū)域有不能實(shí)現(xiàn)的幼兒，逐漸增強(qiáng) 孩子的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)，有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng)，可 能增強(qiáng)他的優(yōu)越感，安排一定的任務(wù)或當(dāng)此區(qū)域的小小管理員， 讓其 他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用2 、活動(dòng)過(guò)程中的討論 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的 問(wèn)題導(dǎo)致活動(dòng)中間停止無(wú)法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭(zhēng)奪材料導(dǎo)致目 標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動(dòng)失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)教師可以 隨時(shí)組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。生活區(qū)里幾個(gè)孩子在發(fā)牢騷：沒(méi)有冰箱，也沒(méi)有電視，也沒(méi)有鍋怎么玩?。烤褪茄?，太不好玩了 ！ 老師走到生活區(qū)和幼兒一起想一想， 怎樣才能玩呢，我們可以用什么 東西替代嗎

15、？說(shuō)著這些孩子們說(shuō)我們用紙箱來(lái)當(dāng)冰箱和電視吧，從其 他區(qū)域中拿來(lái)小木棒當(dāng)食物生活區(qū)里的生活用品越來(lái)越多了，孩子們也玩的越來(lái)越開(kāi)心。3 、活動(dòng)結(jié)束后的分享討論 區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組 織幼兒集體分享和討論活動(dòng)，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資 源，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。作品分享。教師可以請(qǐng)幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區(qū)域參觀幼 兒的作品，鼓勵(lì)幼兒相互交流，學(xué)習(xí)分享。教師也可以把部分幼兒的作品拍下來(lái)，通過(guò)屏幕的方式共同欣賞。在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的 傾聽(tīng)能力，并學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。問(wèn)題討論。區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的普通性，如角色扮演的問(wèn) 題、材料的使用、創(chuàng)新問(wèn)題，規(guī)則的遵守問(wèn)題等等，教師都可以給幼 兒一個(gè)平臺(tái)組織幼兒去討論，通過(guò)討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方 法，提升幼兒自我管理的能力和學(xué)