班主任網(wǎng)絡(luò)知識(shí)答案

1、()，中共中央、國(guó)務(wù)院以中發(fā)20048號(hào)印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)。 2004年2月26日/2006年2月26日/2007年2月26日/2005年2月26日/ 單選題2004年2月26日（）不是教師職業(yè)倦怠的常見(jiàn)表現(xiàn)。 個(gè)人成就感低/情緒耗竭/喜怒無(wú)常/去人性化/ 單選題喜怒無(wú)常（）不是進(jìn)入青春期后常見(jiàn)的心理矛盾。 自制性與沖動(dòng)性的矛盾/果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾/封閉性與開(kāi)放性的矛盾/獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾/ 單選題果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾（）常見(jiàn)于研究性學(xué)習(xí)、公民道德實(shí)踐、法律伴我成長(zhǎng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的初期開(kāi)題論證、中期檢查、結(jié)束階段的結(jié)題評(píng)審 拓展訓(xùn)練式班會(huì)/心理體驗(yàn)式

2、班會(huì)/辯論式班會(huì)/答辯式班會(huì) 單選題答辯式班會(huì)（）的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開(kāi)社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動(dòng)豐富的內(nèi)容，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。 蔡元培/魏書(shū)生/陶行知/孔子/ 單選題陶行知（）的方法會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)教育子女的信心，能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，最終有益于班主任工作的順利開(kāi)展。 反映其子女的某些不足/匯報(bào)其子女的明顯進(jìn)步/只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)/喜憂兼報(bào)/ 單選題喜憂兼報(bào)（）的需求是中學(xué)時(shí)代學(xué)生的特征 認(rèn)同/保護(hù)/愛(ài)情/成功/ 單選題認(rèn)同（）對(duì)方，是禮儀規(guī)范的靈魂。 愛(ài)護(hù)/關(guān)心/尊重/幫助/ 單選題尊重（）既是對(duì)我們教

3、師職業(yè)道德的要求，也是班主任加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理的需要，更是學(xué)校全面提高教育質(zhì)量的途徑之一。 加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的提升/加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化/加強(qiáng)對(duì)中等生的提升/加強(qiáng)對(duì)貧困生的轉(zhuǎn)化/ 單選題加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化（）階段具有半成熟、半幼稚的心理特征。 幼兒期/青年期/童年期/少年期/ 單選題少年期（）具有傳承性、教育性、規(guī)范性，它潛移默化地影響著學(xué)校的制度、環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。 青少年文化/社會(huì)文化/學(xué)校文化/家庭文化/ 單選題學(xué)校文化（）能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，讓師生在互動(dòng)中產(chǎn)生積極影響。 良好的集體活動(dòng)/合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)/順利的咨詢活動(dòng)/成功的比賽活動(dòng) 單選題良好的集體

4、活動(dòng)（）認(rèn)為把選擇座位的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅是對(duì)學(xué)生上進(jìn)愿望的信任，而且能對(duì)“座位”這一教育資源實(shí)行合理配置。 陶行知/任小艾/李鎮(zhèn)西/魏書(shū)生/ 單選題魏書(shū)生（）是班級(jí)成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在一個(gè)班級(jí)中是客觀存在的。 班級(jí)文化/班級(jí)風(fēng)氣/班級(jí)目標(biāo)/班級(jí)制度/ 單選題班級(jí)文化（）是班級(jí)活動(dòng)的主要參與者。 學(xué)科教師/班主任/學(xué)生/家長(zhǎng)/ 單選題學(xué)生（）是班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，也是活動(dòng)全過(guò)程的高潮 活動(dòng)評(píng)價(jià)/活動(dòng)組織/活動(dòng)計(jì)劃/活動(dòng)實(shí)施/ 單選題活動(dòng)實(shí)施（）是班主任或班委會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式 班會(huì)/班委會(huì)/隊(duì)會(huì)/活動(dòng)

5、 單選題班會(huì)（）是對(duì)自己的認(rèn)同和評(píng)價(jià) 信念樹(shù)立/自我概念/角色定位/情緒管理/ 單選題角色定位（）是根據(jù)“體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式”和心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和活動(dòng)。 答辯式班會(huì)/辯論式班會(huì)/模擬式班會(huì)/體驗(yàn)式班會(huì)/ 單選題體驗(yàn)式班會(huì)（）是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效形式。 開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校/找家長(zhǎng)談話/成立家長(zhǎng)委員會(huì)/家訪 單選題家訪()是每個(gè)學(xué)生個(gè)體生活的起點(diǎn)，同時(shí)將伴隨學(xué)生個(gè)體生活終生。 集體生活/社會(huì)生活/家庭生活/校園生活/ 單選題家庭生活()是實(shí)施班會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。 班長(zhǎng)/家長(zhǎng)/班主任/學(xué)生/ 單選題班主任（）是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最主要的生活空間。 家庭/

6、學(xué)校/書(shū)房/社會(huì)/ 單選題學(xué)校文化（）是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育工作的基本單位 教師/班主任/班級(jí)/團(tuán)隊(duì)/ 單選題班級(jí)（）是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)它的有效配合。 終身教育/家庭教育/社會(huì)教育/學(xué)校教育/ 單選題家庭教育（）是指?jìng)€(gè)人所具有的意識(shí)傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和 個(gè)性/情緒/性格/脾氣/ 單選題個(gè)性()說(shuō)過(guò)：“真正的集體，并不是單單聚集起來(lái)的一群人而是在自己面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體?！?洛克/蘇格拉底/馬卡連軻/夸美紐斯/ 單選題馬卡連軻（）提醒我們教師在轉(zhuǎn)化“差生”過(guò)程中要多些真誠(chéng)，同時(shí)用足夠的耐心鼓勵(lì)他，就可能會(huì)收到意想不到的效果。 鯰魚(yú)效應(yīng)/蝴蝶效應(yīng)/南風(fēng)效

7、應(yīng)/木桶效應(yīng) 單選題南風(fēng)效應(yīng)（）通過(guò)口頭言語(yǔ)交換看法、收集信息，是人際互動(dòng)最常見(jiàn)的方式。 訪談/討論/記錄/觀察/ 單選題討論讀學(xué)生后期的工作主要是進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可以促使班主任（）工作。 繼續(xù)/努力/反觀/開(kāi)始 單選題反觀“讀”學(xué)生的常規(guī)方法分為（）三個(gè)階段。 觀察了解認(rèn)識(shí)/前期中期后期/交流觀察了解/了解理解認(rèn)識(shí)/ 單選題觀察了解認(rèn)識(shí)“離開(kāi)誠(chéng)信，我不知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能給人類(lèi)帶來(lái)哪些好處。”出自（） 陶行知/馮特/勒波而夫/蘇格拉底/ 單選題馮特“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”出自孟子的離婁章句上。這句名言其實(shí)是在告誡我們，做班主任要（）。 嚴(yán)格管理/寬松管理/得饒人處且饒人/任其自便 單選題嚴(yán)格管理“人人都

8、說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！边@句話出自（） 蔡元培/魏書(shū)生/陶行知/竺可楨/ 單選題陶行知“世事無(wú)好壞，人心使之然”這句話告訴我們（）。 教育學(xué)生要堅(jiān)持正面教育，少舉反面事例/世上本來(lái)是沒(méi)有好壞之分的，只是人們對(duì)利益的注意點(diǎn)不同所致/人的情緒主要是由其信念引起的，而不是誘發(fā)事件本身/世界是美好的，我們不要妄自揣測(cè) 單選題世上本來(lái)是沒(méi)有好壞之分的，只是人們對(duì)利益的注意點(diǎn)不同所致“思維具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性”描寫(xiě)的是人的哪種心理特征？（） 動(dòng)機(jī)/氣質(zhì)/性格/能力/ 單選題能力“中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法”提倡的“五愛(ài)”不包括（） 愛(ài)科學(xué)/愛(ài)家鄉(xiāng)/愛(ài)人民/愛(ài)祖國(guó)/ 單選

9、題愛(ài)家鄉(xiāng)“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利,也是義務(wù),是責(zé)任;是班主任自我提升、自我實(shí)現(xiàn)所必需的?！边@句話是（）說(shuō)的。 杜威/齊學(xué)紅/陶行知/班華/ 單選題班華江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范規(guī)定：初中學(xué)生每天在校活動(dòng)總量不超過(guò)（） 6小時(shí)/8小時(shí)/5小時(shí)/7小時(shí)/ 單選題7小時(shí)江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范規(guī)定：小學(xué)生家庭作業(yè)量不超過(guò)（） 1.5小時(shí)/2小時(shí)/1小時(shí)/0.5小時(shí)/ 單選題1小時(shí)江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范規(guī)定小學(xué)學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量不超過(guò)() 6小時(shí)/8小時(shí)/10小時(shí)/9小時(shí)/ 單選題6小時(shí)教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要（）崗位” 專(zhuān)業(yè)性/學(xué)

10、術(shù)性/管理性/教育性/ 單選題專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)屬于（）溝通方式 書(shū)面溝通/家長(zhǎng)到訪日/攜手開(kāi)展活動(dòng)/網(wǎng)上溝通 單選題書(shū)面溝通學(xué)生傷害事故處理辦法自（）年9月1日起實(shí)施 2001/2004/2002/2003/ 單選題2002中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第十四條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意（）未成年學(xué)生。 侮辱/批評(píng)/開(kāi)除/處分/ 單選題開(kāi)除中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定未成年的年齡指的是（） 已滿16周歲的/未滿18周歲的/已滿18周歲的/未滿16周歲的/ 單選題未滿18周歲的中小學(xué)班主任工作規(guī)定班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）的權(quán)利。 批評(píng)教

11、育/理想教育/價(jià)值教育/政策教育/ 單選題批評(píng)教育1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“（），就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?素質(zhì)教育/基礎(chǔ)教育/實(shí)施素質(zhì)教育/義務(wù)教育/ 單選題實(shí)施素質(zhì)教育班風(fēng)是中小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的（）。 集中表現(xiàn)/基礎(chǔ)/前提/核心 單選題核心班會(huì)課的形式要為班會(huì)課的（）服務(wù)。 主題/標(biāo)題/主體/流程/ 單選題主題班會(huì)課的性質(zhì)是() 上課/開(kāi)會(huì)/訓(xùn)練/活動(dòng)/ 單選題活動(dòng)班會(huì)

12、課設(shè)計(jì)文案的呈現(xiàn)有文本式和（） 圖片式/錄音式/表格式/漫畫(huà)式/ 單選題表格式班會(huì)課是實(shí)施班級(jí)教育的重要形式，是一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的（）課程。 校本智育/校本體育/校本美育/校本德育/ 單選題校本德育班會(huì)課是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，（）共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時(shí)間和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)的系列主題教育活動(dòng)。 班委成員/班級(jí)成員/科任老師/全校學(xué)生/ 單選題班級(jí)成員班會(huì)課以班級(jí)活動(dòng)為主要載體，以（）等為主要形式，是師生間、生生間，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)間多方參與互動(dòng)的教育過(guò)程。 主題會(huì)議/戶外活動(dòng)/師生對(duì)話/拓展訓(xùn)練/ 單選題主題會(huì)議班級(jí)工作的最高境界是（）。 學(xué)生的自主管理和自我管理/學(xué)生的創(chuàng)

13、新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展/學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮/班集體有較高的凝聚力/ 單選題班集體有較高的凝聚力班級(jí)工作計(jì)劃的構(gòu)成要素包括：依據(jù)、目標(biāo)、措施、（） 參與人員/基本步驟/時(shí)間、地點(diǎn)/過(guò)程/ 單選題基本步驟班級(jí)公約具有（），是每一位學(xué)生自我監(jiān)督和規(guī)范的準(zhǔn)則。 權(quán)威性/嚴(yán)肅性/教育性/激勵(lì)性/ 單選題權(quán)威性班級(jí)管理的高效性原則要求班主任按（）辦事，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)合理地安排計(jì)劃和實(shí)施管理，管理和教育有機(jī)結(jié)合，使班級(jí)管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運(yùn)行。 領(lǐng)導(dǎo)指示/客觀規(guī)律/學(xué)校要求/班級(jí)實(shí)際/ 單選題客觀規(guī)律班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。 培養(yǎng)學(xué)生的自我

14、管理能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治/對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)/制定班級(jí)管理目標(biāo)/營(yíng)造和諧健康的班級(jí)氛圍/ 單選題制定班級(jí)管理目標(biāo)班級(jí)活動(dòng)必須突顯（），也是“以人為本”教育思想的要求，更是活動(dòng)取得實(shí)效性的根本標(biāo)志。 學(xué)生的主體性/教師的主導(dǎo)性/活動(dòng)的實(shí)效性/活動(dòng)的多樣性 單選題學(xué)生的主體性班級(jí)活動(dòng)布置會(huì)場(chǎng)的基本原則是（），創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍 美觀/舒適/適合活動(dòng)主題/溫馨/ 單選題適合活動(dòng)主題班級(jí)活動(dòng)的類(lèi)型包括精神引領(lǐng)類(lèi)班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)促進(jìn)類(lèi)班級(jí)活動(dòng)、（）和社會(huì)適應(yīng)類(lèi)班級(jí)活動(dòng)。 心理活動(dòng)類(lèi)班級(jí)活動(dòng)/教育實(shí)踐類(lèi)班級(jí)活動(dòng)/人際交往類(lèi)班級(jí)活動(dòng)/個(gè)性發(fā)展類(lèi)班級(jí)活動(dòng)/ 單選題個(gè)性發(fā)展類(lèi)班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)結(jié)束后，班主任不僅要

15、客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)的得失，還要（） 及時(shí)向德育處匯報(bào)/將活動(dòng)教育效果引向深入/及時(shí)鼓勵(lì)和批評(píng)/及時(shí)頒發(fā)獎(jiǎng)品 單選題將活動(dòng)教育效果引向深入班級(jí)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的（）、知識(shí)水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式。 家庭背景/年齡特征/興趣愛(ài)好/學(xué)科素養(yǎng)/ 單選題年齡特征班級(jí)活動(dòng)是在（）的指導(dǎo)下舉行的教育實(shí)踐活動(dòng)。 班長(zhǎng)/家長(zhǎng)/學(xué)校/班主任/ 單選題班主任班級(jí)活動(dòng)通常由（）來(lái)制定計(jì)劃或組織策劃。 班長(zhǎng)/德育處/班委成員/班主任/ 單選題班主任班級(jí)集體中，最主要的組織活動(dòng)形式是() 課間操/小組討論/班會(huì)/晨會(huì)/ 單選題班會(huì)班級(jí)建設(shè)的核心要點(diǎn)是（）建設(shè)。 班風(fēng)/制度/團(tuán)隊(duì)/學(xué)風(fēng) 單選題班風(fēng)班級(jí)建設(shè)

16、過(guò)程中會(huì)成立許多正式群體與非正式群體，這是為了滿足學(xué)生的（）。 安全感的需求/自我實(shí)現(xiàn)的需求/社交的需求/尊重的需求/ 單選題社交的需求班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序，其中以()的制定最為重要 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑/班級(jí)建設(shè)目標(biāo)/具體方法/工作程序/ 單選題班級(jí)建設(shè)目標(biāo)班級(jí)教育的主要教師是（） 語(yǔ)文教師/校長(zhǎng)/數(shù)學(xué)教師/班主任/ 單選題班主任班級(jí)教育工作是（）與集體教育的結(jié)合。無(wú)論是著眼于個(gè)體的工作職責(zé)，還是從集體出發(fā)的工作職責(zé)，根本的著眼點(diǎn)是“人”。 個(gè)體教育/個(gè)別教育/學(xué)生教育/班級(jí)教育/ 單選題個(gè)體教育班級(jí)授課制起源于（） 17世紀(jì)歐洲/16世紀(jì)歐洲/

17、18世紀(jì)美洲/16世紀(jì)亞洲/ 單選題16世紀(jì)歐洲班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要通過(guò)（）來(lái)達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。 詳細(xì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)/有趣的活動(dòng)體驗(yàn)/學(xué)生之間的相互影響力/教師的引導(dǎo)過(guò)程 單選題學(xué)生之間的相互影響力班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行的相對(duì)穩(wěn)定的工作內(nèi)容和工作制度叫（） 班風(fēng)/班歌/班規(guī)/班訓(xùn)/ 單選題班規(guī)班級(jí)中有多種群體，有的是正式群體，有的是非正式群體，下列群體屬于非正式群體的是（）。 班級(jí)小組/班級(jí)小集團(tuán)/班級(jí)合唱團(tuán)/班級(jí)田徑隊(duì)/ 單選題班級(jí)小集團(tuán)班級(jí)自己的長(zhǎng)處、風(fēng)格與自己特色，就是自己班級(jí)的（），是班級(jí)凝聚力的象征 班級(jí)名片/班徽/班牌/班訓(xùn) 單選題班級(jí)名片班集體的功能與作用不包括（） 學(xué)習(xí)知識(shí)，培育思想品德的基

18、地/發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人才的搖籃/師生第二家庭能產(chǎn)生強(qiáng)大的自我教育力量/全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育主陣地/ 單選題師生第二家庭能產(chǎn)生強(qiáng)大的自我教育力量班集體是由整個(gè)班級(jí)所組成，以完成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)為共同目標(biāo)，有一定組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度的（）。 青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)所/學(xué)生共同體/學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境/學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位 單選題學(xué)生共同體班主任班級(jí)管理工作的中心環(huán)節(jié)（） 組織管理班級(jí)/建立學(xué)生答案/操行評(píng)定/熟悉學(xué)生/ 單選題組織管理班級(jí)班主任除了應(yīng)具備一般科任教師的基本品質(zhì)外，在專(zhuān)業(yè)（）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面還有一些更廣、更高、更深的要求，這就決定了班主任崗位的專(zhuān)業(yè)性。 素

19、質(zhì)/資格/道德/水平/ 單選題道德班主任的（）是心理輔導(dǎo)成效的基本策略。 消極關(guān)注/有條件地關(guān)注/無(wú)條件積極關(guān)注/隨其自然/ 單選題無(wú)條件積極關(guān)注班主任的長(zhǎng)相、穿著、儀態(tài)、風(fēng)度、學(xué)識(shí)、品德等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這就是教育中的（）。 磁化效應(yīng)/獅羊效應(yīng)/安泰效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)/ 單選題磁化效應(yīng)班主任的價(jià)值體現(xiàn)主要是精神層面上的，其在育人方面的突出價(jià)值主要是通過(guò)（）而實(shí)現(xiàn)的。 集體教育/任課教師/課堂教學(xué)/班干部/ 單選題集體教育班主任的特有權(quán)利：（）、地位待遇保障權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)、崗位培訓(xùn)權(quán)。 班級(jí)分配權(quán)/班級(jí)管理權(quán)/班級(jí)監(jiān)督權(quán)/班級(jí)任命權(quán)/ 單選題班級(jí)管理權(quán)班主任的威信是指他在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

20、一位班主任的真正威信在于他的（） 權(quán)利/威嚴(yán)/權(quán)威/人格力量/ 單選題人格力量班主任對(duì)非正式群體實(shí)施教育的方法不包括（）。 創(chuàng)造條件，發(fā)揮“積極型”群體的作用/建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化“中性型”群體/壓迫、強(qiáng)制非正式群體/調(diào)動(dòng)各方面教育力量，疏導(dǎo)、影響“消極型”群體/ 單選題壓迫、強(qiáng)制非正式群體班主任對(duì)工作的（），是一種高尚的職業(yè)道德情感，是做好本職工作的巨大動(dòng)力。 使命感/正義感/責(zé)任感/幸福感/ 單選題責(zé)任感班主任對(duì)學(xué)生的了解可以分為（）三個(gè)階段 了解理解認(rèn)識(shí)/了解認(rèn)識(shí)解讀/認(rèn)識(shí)解讀了解/了解解讀認(rèn)識(shí)/ 單選題了解認(rèn)識(shí)解讀班主任對(duì)學(xué)生干部在工作過(guò)程中的指導(dǎo)是（）的 不必/可有可無(wú)/必須/不

21、信任學(xué)生/ 單選題必須班主任對(duì)學(xué)生有社會(huì)責(zé)任,還有（）責(zé)任。 幫助/理解/溝通/倫理/ 單選題溝通班主任給家長(zhǎng)打電話交流學(xué)生的情況，這位班主任采用的是（）法。 全班家長(zhǎng)交流/傳統(tǒng)面談對(duì)話/個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)話/部分家長(zhǎng)座談/ 單選題個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)話班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的（）勞動(dòng)。 腦力/經(jīng)驗(yàn)/專(zhuān)業(yè)/管理/ 單選題腦力班主任工作壓力大，在自我減壓時(shí)接受自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也接受自己的缺點(diǎn)、短處，保持健康的心境，維護(hù)心理平衡，這就是() 悅納自我/反省自我/控制自我/調(diào)節(jié)自我/ 單選題悅納自我班主任和家長(zhǎng)是教育的同盟軍，都是未成年學(xué)生的（） 管理者和指導(dǎo)者/指導(dǎo)者和保護(hù)者/管理者和教育者/教育者和保護(hù)者/ 單選

22、題教育者和保護(hù)者班主任和學(xué)生交流的第一步是（），表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，也又便于了解學(xué)生情況。 提問(wèn)/考試/問(wèn)卷/傾聽(tīng)/ 單選題傾聽(tīng)班主任可利用的教育資源包括學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源和（） 企事業(yè)單位資源/海外關(guān)系資源/任課教師/家長(zhǎng)教育資源/ 單選題家長(zhǎng)教育資源班主任老師在與學(xué)科教師相處時(shí)不當(dāng)?shù)氖牵ǎ?團(tuán)結(jié)友愛(ài)，真誠(chéng)相處/目標(biāo)一致，共同努力/加強(qiáng)管理，督促教學(xué)/積極交流，相輔相承/ 單選題加強(qiáng)管理，督促教學(xué)班主任耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，有利于（）。 教訓(xùn)家長(zhǎng)/處分學(xué)生/化解矛盾/懲罰學(xué)生 單選題化解矛盾班主任能夠進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生狀況是() 抑郁/憤怒/焦慮/恐懼/ 單選題|焦慮班主任擬訂和實(shí)施班

23、級(jí)計(jì)劃的前提是（）。 制定計(jì)劃/走訪學(xué)生的任課教師/全面了解研究學(xué)生/走訪學(xué)生家庭/ 單選題全面了解研究學(xué)生班主任深入了解每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使他們最大限度得到發(fā)展的工作形式被稱(chēng)為()，它是班主任的常規(guī)工作之一 學(xué)校教育/個(gè)別教育/班級(jí)教育/家庭教育 單選題個(gè)別教育班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)為（） 發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)/科學(xué)性班級(jí)教育系統(tǒng)/時(shí)代性班級(jí)教育系統(tǒng)/研究性班級(jí)教育系統(tǒng) 單選題發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)班主任實(shí)施心理教育的理論依據(jù)中，以下不屬于的是() 心理測(cè)試?yán)碚?人本主義理論/行為理論/認(rèn)知理論/ 單選題心理測(cè)試?yán)碚摪嘀魅问前嗉?jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生心

24、理健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)與社區(qū)的橋梁，是實(shí)施()的重要力量。 終身教育/應(yīng)試教育/素質(zhì)教育/繼續(xù)教育/ 單選題素質(zhì)教育班主任是否擁有（）是我們是否真正深入學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。 童心/恒心/耐心/同情心 單選題童心班主任談話時(shí)運(yùn)用（）技術(shù)，通過(guò)觀察學(xué)生的談話內(nèi)容和言談舉止，可以深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情緒和想法 具體化/質(zhì)疑/共情/概括 單選題共情班主任心理輔導(dǎo)主要是面向() 全班學(xué)生/有心理困惑的學(xué)生/行為怪異的學(xué)生/學(xué)習(xí)困難的學(xué)生/ 單選題有心理困惑的學(xué)生班主任選聘時(shí)應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上，以下哪項(xiàng)不在重點(diǎn)考查范圍之內(nèi)（）。 心理健康，為人師表/身

25、體健康，愛(ài)好廣泛/熱愛(ài)學(xué)生，善于溝通/愛(ài)崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力 單選題身體健康，愛(ài)好廣泛班主任學(xué)習(xí)并運(yùn)用（）于教育教學(xué)實(shí)踐中，是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。 教育學(xué)/心理學(xué)/法學(xué)/政治經(jīng)濟(jì)學(xué)/ 單選題心理學(xué)班主任要想讓自己本身就成為一種巨大而無(wú)形的教育力量，就要在班級(jí)建設(shè)和管理中擁有（）。 高尚的人格/很大的權(quán)利/很高的威信/很高的威嚴(yán)/ 單選題高尚的人格班主任要在班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生具備（）。 合作意識(shí)/爭(zhēng)先意識(shí)/創(chuàng)新意識(shí)/個(gè)性意識(shí)/ 單選題合作意識(shí)班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）

26、 操行評(píng)定/建立學(xué)生檔案/班主任工作計(jì)劃/班主任工作總結(jié)/ 單選題操行評(píng)定班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，下列做法中錯(cuò)誤的是（）。 多些換位思考/加強(qiáng)溝通與交流/尊重、服從領(lǐng)導(dǎo)/遷就領(lǐng)導(dǎo)、意氣用事/ 單選題遷就領(lǐng)導(dǎo)、意氣用事班主任與學(xué)生的關(guān)系中不協(xié)調(diào)的有（） 師生關(guān)系“結(jié)合律”/師生關(guān)系“分配律”/師愛(ài)“分配律”/師生角色“交換律” 單選題師生關(guān)系“分配律”班主任運(yùn)用語(yǔ)言影響學(xué)生，進(jìn)行師生溝通的常用手段是() 輔導(dǎo)/談話/上課/班會(huì)/ 單選題談話班主任在班級(jí)管理中必須認(rèn)真而科學(xué)地選好班干部，讓我們的管理工作有好的“領(lǐng)頭雁”。這是運(yùn)用教育中的（） 羅森塔爾效應(yīng)/安泰效應(yīng)/獅羊效應(yīng)/磁化效應(yīng)/ 單

27、選題獅羊效應(yīng)班主任在班級(jí)管理中的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開(kāi)展（） 少先隊(duì)活動(dòng)/小組活動(dòng)/班級(jí)教育活動(dòng)/課外活動(dòng) 單選題班級(jí)教育活動(dòng)班主任在班級(jí)建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“今天，我以班級(jí)為榮；明天，班級(jí)以我為傲”意識(shí)，其目的是（） 發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性/關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展/增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感/以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本/ 單選題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感班主任在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中使學(xué)生明確要求，引導(dǎo)其規(guī)范言行，激勵(lì)其成長(zhǎng)。這一做法體現(xiàn)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的（） 發(fā)展性/可操作性/導(dǎo)向性/公平性/ 單選題導(dǎo)向性班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)要貫徹從以教為主轉(zhuǎn)向（）的基本理念。 以生為主

28、/以學(xué)為主/以師為主/以導(dǎo)為主/ 單選題以學(xué)為主班主任在開(kāi)學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面制定奮斗目標(biāo)，期中時(shí)提醒學(xué)生對(duì)照奮斗目標(biāo)調(diào)整方式、方法或重新制定目標(biāo)等等，此班主任管理方法是（） 集權(quán)管理法/目標(biāo)管理法/學(xué)生自主管理法/制度管理法 單選題目標(biāo)管理法班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于（）領(lǐng)導(dǎo)方式 民主的/遷就的/權(quán)威的/放任的 單選題民主的班主任在學(xué)生心目中威信的獲得主要靠（）。 通過(guò)懲罰性措施，奠定班主任在學(xué)生心目中的威信/不是通過(guò)高壓來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服贏得，而是讓學(xué)生敬重進(jìn)而信服/在于社會(huì)、學(xué)校給予了他多少權(quán)力/班主任的品德、智慧以及

29、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神/ 單選題班主任的品德、智慧以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神班主任在學(xué)校與家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育中，起著（）的作用。 協(xié)調(diào)/領(lǐng)導(dǎo)決策/紐帶與橋梁/支持/ 單選題紐帶與橋梁班主任在中小學(xué)階段對(duì)人的影響非常大,是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具影響力的（）。 促進(jìn)者/幫助者/指導(dǎo)者/管理者/ 單選題指導(dǎo)者班主任在諸多工作中一定要把（）放在首位。 智育/德育/美育/體育/ 單選題德育班主任在組織學(xué)生爬山時(shí)看到某位學(xué)生樂(lè)于助人，這屬于在（）中了解學(xué)生。 活動(dòng)觀察/家校交流/同事交流/學(xué)生反思/ 單選題活動(dòng)觀察班主任制度是我國(guó)中小學(xué)教育的（）模式，班主任在中小學(xué)的特殊作用是難以替

30、代的，班主任工作是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)性崗位。 先進(jìn)/成功/失敗/落后/ 單選題成功班主任追蹤研究幾個(gè)學(xué)困生，最為合適的方法是（） 調(diào)查法/個(gè)案法/訪談法/觀察法/ 單選題個(gè)案法班主任最核心的職責(zé)與任務(wù)是（）。 教書(shū)育人/愛(ài)崗敬業(yè)/關(guān)愛(ài)學(xué)生/為人師表/ 單選題教書(shū)育人班主任作為班級(jí)工作的組織者，負(fù)有促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的責(zé)任。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，其對(duì)象主要以（）為主。 有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生/非正常學(xué)生/全體學(xué)生/正常學(xué)生/ 單選題全體學(xué)生被人們比喻為“疾風(fēng)驟雨期”的時(shí)期是() 成人期/老年期/青春期/幼兒期/ 單選題青春期不認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)斷專(zhuān)行的人。表?yè)P(yáng)學(xué)生并關(guān)心學(xué)生。他的專(zhuān)斷的癥結(jié)在于他的自信

31、，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎?”以我為一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。這位老師屬于（） 仁慈專(zhuān)斷型/強(qiáng)硬專(zhuān)斷型/放任型/民主型/ 單選題仁慈專(zhuān)斷型不屬于心理健康教育意義的是（）。 預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要/解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需要/對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充/提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要/ 單選題解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需要策略是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的（） 集合/行動(dòng)/方法/發(fā)展/ 單選題集合陳老師敏感多疑，心胸狹隘，行為固執(zhí)，總是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，不接受他人的批評(píng)，有錯(cuò)誤也常詭辯，易沖動(dòng)，富有挑戰(zhàn)和攻擊行為。陳老師屬于（）的人。 攻擊型人格障

32、礙/狹隘/自負(fù)/偏執(zhí)型人格障礙/ 單選題偏執(zhí)型人格障礙持續(xù)地心境低落，把世界看成“灰暗色”的心理障礙是（）。 恐懼癥/強(qiáng)迫癥/焦慮癥/抑郁癥/ 單選題抑郁癥初期了解學(xué)生的常規(guī)方法主要是（） 采集學(xué)生基本信息/跟蹤調(diào)查/同事交流/活動(dòng)觀察/ 單選題采集學(xué)生基本信息創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在潛移默化中給人的思想、性格以有益的影響。這樣的品德培養(yǎng)方法是（）。 說(shuō)服/榜樣/鍛煉/陶冶/ 單選題陶冶創(chuàng)造或捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)的前提是（）。 建立良好師生關(guān)系/分析學(xué)生/完善自我/及時(shí)了解研究學(xué)生/ 單選題及時(shí)了解研究學(xué)生從教育內(nèi)容上看，德育以認(rèn)識(shí)社會(huì)為重要內(nèi)容，而心理健康教育以（）為主要內(nèi)容 思想觀念/調(diào)控自我/認(rèn)

33、識(shí)自我/適應(yīng)環(huán)境/ 單選題認(rèn)識(shí)自我當(dāng)科任老師在教學(xué)中出現(xiàn)失誤后，下列做法中錯(cuò)誤的是（）。 在同事中加以擴(kuò)散，諷刺、挖苦科任教師/班主任積極主動(dòng)地與科任教師共同協(xié)商，找到處理失誤的最佳途徑/班主任積極地與科任教師探討如何才能避免出現(xiàn)課堂失誤/班主任在班級(jí)做出正面的解釋?zhuān)訌?qiáng)教師對(duì)老師的理解/ 單選題在同事中加以擴(kuò)散，諷刺、挖苦科任教師當(dāng)我們運(yùn)用暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不宜（） 多幫助，不指責(zé)/多鼓勵(lì)，不埋怨/多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)/多勸導(dǎo)，少同情/ 單選題多勸導(dǎo)，少同情當(dāng)學(xué)生情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，我們班主任應(yīng)該說(shuō)（），能幫助學(xué)生將情緒釋放出來(lái)，從而更理性地對(duì)待問(wèn)題。 你沒(méi)必要那么難過(guò)/我知道你也不希望這樣

34、/你這樣很可笑的/你沒(méi)必要生氣的/ 單選題我知道你也不希望這樣當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異時(shí)候，我們班主任往往會(huì)忽視對(duì)他們進(jìn)行品德等方面的培養(yǎng)，這是（）現(xiàn)象造成的。 異性效應(yīng)/暗示效應(yīng)/馬太效應(yīng)/暈輪效應(yīng)/ 單選題暈輪效應(yīng)當(dāng)一位學(xué)生遇到困難很沮喪的時(shí)候，下列適合班主任的語(yǔ)句是() 你的困難的確令人煩惱，但還有很多積極的東西你疏忽了，比如它們證明了你是有潛力有希望的/你這點(diǎn)困難算什么，有什么可難過(guò)的/你的情況看起來(lái)的確很糟糕，這樣下去你會(huì)越來(lái)越消沉/你的困難沒(méi)什么了不起，一切都會(huì)好起來(lái)/ 單選題你的困難的確令人煩惱，但還有很多積極的東西你疏忽了，比如它們證明了你是有潛力有希望的德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、

35、道德和（）教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。 心理品質(zhì)/學(xué)習(xí)習(xí)慣/智力培養(yǎng)/藝術(shù)品質(zhì) 單選題心理品質(zhì)德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：初中每年不少于（）天，高中每年不少于30天 30/10/40/20/ 單選題20對(duì)待科研的正確態(tài)度是（）。 科研高不可攀，不敢想。/增強(qiáng)科研意識(shí)，主動(dòng)寫(xiě)班級(jí)管理日志或班級(jí)管理札記等。/科研是年輕人的事。/不搞科研，我的工作也做得很好的。/ 單選題增強(qiáng)科研意識(shí)，主動(dòng)寫(xiě)班級(jí)管理日志或班級(jí)管理札記等。對(duì)缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性的學(xué)生，可以制定() 監(jiān)督機(jī)制/懲罰機(jī)制/強(qiáng)化機(jī)制/打分機(jī)制/ 單選題監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理

36、教育，內(nèi)容不包括() 性心理障礙矯正/性別角色的認(rèn)識(shí)/異性同學(xué)交往指導(dǎo)/早戀心理調(diào)適/ 單選題性心理障礙矯正對(duì)于班會(huì)以下說(shuō)法錯(cuò)誤的（） 班會(huì)主題要貼近學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生能夠有話可說(shuō)/班會(huì)最好讓學(xué)生預(yù)先充分準(zhǔn)備/主題要鮮明，一般一次班會(huì)一個(gè)主題/班會(huì)主題一定選擇學(xué)生感興趣的話題/ 單選題班會(huì)主題一定選擇學(xué)生感興趣的話題對(duì)于課堂中突發(fā)事件的處理，我們應(yīng)以（）為準(zhǔn)則來(lái)謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂突發(fā)事件。 相信學(xué)生/尊重、愛(ài)護(hù)、理解、體貼學(xué)生/等下課再說(shuō)/維護(hù)教師威望為主/ 單選題尊重、愛(ài)護(hù)、理解、體貼學(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)的理解，一下說(shuō)法正確的是（） 第二課堂叫課外活動(dòng)/選修課屬于課外活動(dòng)/自習(xí)課屬于課外活動(dòng)/

37、教學(xué)以外的各種活動(dòng) 單選題教學(xué)以外的各種活動(dòng)對(duì)于頻繁告狀的學(xué)生，錯(cuò)誤的看法是（） 告狀是大多數(shù)孩子的天性，也反映了學(xué)生已經(jīng)初步形成了判斷是非的能力，但這種判斷還帶有幼稚性。/這些孩子敢于向老師反映情況，值得表?yè)P(yáng)。/我們教師不能鼓勵(lì)學(xué)生告狀，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成總把眼睛盯著別人。/我們教師在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人缺點(diǎn)的同時(shí)，也要讓其看到自己的不足。/ 單選題這些孩子敢于向老師反映情況，值得表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生沖突事件要（） 不是本班學(xué)生，圍觀/拉開(kāi)，解散人群/統(tǒng)統(tǒng)狠狠批評(píng)/說(shuō)服教育，促成互諒 單選題說(shuō)服教育，促成互諒多動(dòng)癥兒童行為的主要特征不包括（）。 沖動(dòng)行為/注意力不集中/攻擊行為/活動(dòng)過(guò)多/ 單選題攻擊行

38、為防患未然是家校溝通的() 作用/策略/主旨/目的/ 單選題目的分配學(xué)生座位是班主任的一項(xiàng)日常工作。分配座位時(shí)班主任最需要關(guān)心的是（）。 對(duì)課堂紀(jì)律的影響/影響學(xué)生聽(tīng)課效果/人際關(guān)系的/后進(jìn)生的感受/ 單選題|影響學(xué)生聽(tīng)課效果父母對(duì)孩子的愛(ài)與班主任對(duì)孩子的愛(ài)心是（）的。 相反/對(duì)立/一致/同一 單選題一致父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的（）和撫養(yǎng)義務(wù)。 監(jiān)護(hù)職責(zé)/養(yǎng)育職責(zé)/教育職責(zé)/安全職責(zé)/ 單選題監(jiān)護(hù)職責(zé)高尚的師德，就是一部生動(dòng)的人生教科書(shū)，學(xué)生受其影響是潛移默化的、深刻的、終身受益的。這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有() 創(chuàng)造性/示范性/傳承性/連續(xù)性/ 單選題示范

39、性高中學(xué)生每天在校活動(dòng)總量分別不超過(guò)（） 6小時(shí)/8小時(shí)/5小時(shí)/7小時(shí) 單選題8小個(gè)體心理健康的核心標(biāo)準(zhǔn)是（）。 自我意識(shí)正確/人際關(guān)系和諧/社會(huì)適應(yīng)良好/自我認(rèn)識(shí)正確/ 單選題自我認(rèn)識(shí)正確公開(kāi)課上，學(xué)生發(fā)言積極，教師認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，教師的這種判斷屬于（）。 教師期望反應(yīng)/教學(xué)監(jiān)控能力/教學(xué)效能感/教育機(jī)智/ 單選題教學(xué)效能感古人云：“凡事有法，師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！边@句話告訴我們班主任要（）。 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)/幫助學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法/多鼓勵(lì)學(xué)生，讓其保持自信/確立明確可行的目標(biāo)/ 單選題幫助學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法古人云：“感人心者莫先乎情”這句話告

40、訴我們班主任要（）。 用心去體味學(xué)生/用行動(dòng)去教育學(xué)生/用愛(ài)去感染學(xué)生/用知識(shí)去影響學(xué)生/ 單選題用愛(ài)去感染學(xué)生關(guān)于班主任兵法的霹靂手段，說(shuō)法正確的是（） 要建立在菩薩心腸之上/霹靂手段不適用于學(xué)生/對(duì)于頑固的學(xué)生要先以霹靂手段震住，再行/霹靂手段適用于一切學(xué)生 單選題要建立在菩薩心腸之上關(guān)于開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的地點(diǎn)，描述正確的是（） 滲透于學(xué)校教育中，不受地點(diǎn)限制/學(xué)校心理咨詢室是最適合的地點(diǎn)/班級(jí)教室是最適合的地點(diǎn)/教師辦公室是最適合的地點(diǎn)/ 單選題學(xué)校心理咨詢室是最適合的地點(diǎn)很多班主任在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)往往感覺(jué)力不從心或無(wú)可奈何，根本原因在于忽視學(xué)生不良行為的（）。 行為前事/行為中事

41、/行為后事/行為本身/ 單選題行為前事衡量班主任人格高低的關(guān)鍵是（）。 班主任在領(lǐng)導(dǎo)中威信的高低/班主任在學(xué)生中威信的高低/班主任在學(xué)生中的地位/班主任在家長(zhǎng)中威信的高低/ 單選題班主任在家長(zhǎng)中威信的高低后期了解學(xué)生的常規(guī)方法主要是（） 跟蹤調(diào)查/采集學(xué)生基本信息/活動(dòng)觀察/同事交流/ 單選題活動(dòng)觀察胡錦濤總書(shū)記2004年5月11日提出（） 育人為本，美育為先/育人為本，體育為先/育人為本，德育為先/育人為本，智育為先/ 單選題育人為本，德育為先肌肉放松法適合針對(duì)() 親子沖突/學(xué)習(xí)怠惰/考前緊張/時(shí)尚成癮/ 單選題考前緊張紀(jì)律管理的核心在于（） 尊重/自律/約束/他律/ 單選題自律季秀珍老師

42、在中小學(xué)班主任(教師)心理健康與案例分析講座中，提倡給教師放（），以便讓教師傾倒情緒垃圾。 情緒假/事假/病假/公休假/ 單選題情緒假加強(qiáng)“三結(jié)合”教育，形成教育合力，是未成年人思想道德教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。這里的“三結(jié)合”教育一般是指（）。 學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合/校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合/家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合/班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合/ 單選題學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、（）為先的重要體現(xiàn)。 教學(xué)/管理/德育/教法/ 單選題德育加強(qiáng)中學(xué)（）建設(shè)，把中學(xué)共青團(tuán)工作納入學(xué)校素質(zhì)教育的總體布局，推薦優(yōu)秀青年教師為共青團(tuán)工作。 團(tuán)組織/隊(duì)組織/班組

43、織/學(xué)生會(huì)組織/ 單選題團(tuán)組織家長(zhǎng)對(duì)班主任的（）是做好班主任工作的重要保證。 信任/了解/幫助/監(jiān)督/ 單選題信任家長(zhǎng)與教師關(guān)系：是教育戰(zhàn)線上的（）。 奮斗者/對(duì)立者/同盟軍/互利者/ 單選題同盟軍家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)屬于（） 學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)/社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)/小組體驗(yàn)活動(dòng)/班級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)/ 單選題社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)家訪時(shí)不宜（）。 盡量把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，讓家長(zhǎng)放心/以誠(chéng)相待，不擺教師的架子/堅(jiān)持與家長(zhǎng)常聯(lián)系，才能在遇到問(wèn)題時(shí)“胸有成竹”/以禮待人，抱著與家長(zhǎng)商量問(wèn)題的態(tài)度 單選題盡量把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，讓家長(zhǎng)放心家校溝通的形式分為：傳統(tǒng)面談對(duì)話，短信、QQ、微信對(duì)話，QQ群與論壇對(duì)話，這是按家校溝通的（）為標(biāo)準(zhǔn)

44、劃分的。 方式/介質(zhì)/地點(diǎn)/手段/ 單選題介質(zhì)家校溝通的形式分為：教師辦公室對(duì)話、學(xué)生家庭對(duì)話、社會(huì)場(chǎng)所對(duì)話，這是按家校溝通的（）為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。 介質(zhì)/手段/方式/地點(diǎn)/ 單選題地點(diǎn)家校溝通的形式分為：學(xué)生在場(chǎng)的對(duì)話、學(xué)生不在場(chǎng)的對(duì)話，這是以（）為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。 學(xué)生/地點(diǎn)/手段/介質(zhì)/ 單選題學(xué)生堅(jiān)持集體輿論導(dǎo)向是培養(yǎng)良好（）的一個(gè)重要步驟。 班會(huì)/班規(guī)/班風(fēng)/班訓(xùn)/ 單選題班會(huì)教師不耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生（）。 沖動(dòng)情緒/懈怠情緒/對(duì)立情緒/急躁情緒/ 單選題對(duì)立情緒教師根據(jù)一定的目的要求采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)教育目的的活動(dòng)過(guò)

45、程稱(chēng)為（） 常規(guī)管理/教學(xué)/班級(jí)管理/德育/ 單選題班級(jí)管理教師人格的影響力、情緒的感染力和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力有機(jī)地構(gòu)成了教學(xué)的() 學(xué)習(xí)環(huán)境/社會(huì)環(huán)境/心理環(huán)境/物理環(huán)境 單選題心理環(huán)境教師心理成長(zhǎng)的核心是（） 完善人格/開(kāi)發(fā)潛能/關(guān)愛(ài)學(xué)生/增強(qiáng)自信/ 單選題完善人格教師心理問(wèn)題最主要體現(xiàn)在哪一方面？（） 抑郁癥/人格缺陷/職業(yè)倦怠/身心疾病/ 單選題職業(yè)倦怠教師職業(yè)具有艱難性、創(chuàng)造性、情感性、復(fù)雜性、示范性等特點(diǎn)，反映了教師勞動(dòng)的（）。 隱含性/特殊性/長(zhǎng)期性/競(jìng)爭(zhēng)性/ 單選題特殊性教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中班主任工作的意見(jiàn)明確指出：（）是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者

46、和協(xié)調(diào)者. 德育主任/校長(zhǎng)/任課教師/班主任/ 單選題班主任教育部2009年印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，明確義務(wù)教育階段每個(gè)班級(jí)應(yīng)配班主任數(shù)量是（）。 一名正班主任二名副班主任/一名正班主任一名副班主任/一名班主任/根據(jù)班級(jí)情況設(shè)定班主任/ 單選題一名班主任教育的終極走向是學(xué)生的（），使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。 人文化/社會(huì)化/個(gè)性化/自由化/ 單選題社會(huì)化教育是“給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！笔且韵履奈唤逃艺f(shuō)的（） 竇桂梅/李吉林/任小艾/魏書(shū)生/ 單選題魏書(shū)生教育行政部門(mén)收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起（）日內(nèi)完成調(diào)解。 60/40/30/

47、50/ 單選題60接手一個(gè)紀(jì)律較差的班級(jí)，班主任首先應(yīng)該（） 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)/組織形式多樣的集體活動(dòng)/建立班集體核心隊(duì)伍/建立班的正常秩序/ 單選題建立班的正常秩序進(jìn)一步優(yōu)化校園周邊環(huán)境，中小學(xué)校園周邊（）米內(nèi)不得有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，不得在可能干擾學(xué)校教學(xué)秩序的地方設(shè)立經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所。 200米/300米/100米/400米/ 單選題200米科任教師課堂紀(jì)律不好，我們班主任不可以采取的措施是（）。 班主任進(jìn)教室?guī)椭迫谓處熆刂普n堂/幫助科任教師在學(xué)生中樹(shù)立威信/深入班級(jí)了解原因，委婉向科任教師提建議/加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，制定合理制度/ 單選題班主任進(jìn)教室?guī)椭迫谓處熆刂?/p>

48、課堂孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，班主任在進(jìn)行教育工作的時(shí)候要善于() 把握教育方法/制定教育計(jì)劃/更新教育理念/捕捉教育時(shí)機(jī)/ 單選題捕捉教育時(shí)機(jī)拉緊家校聯(lián)系紐帶,暢通聯(lián)系渠道不包括（） 網(wǎng)絡(luò)、電話溝通/校會(huì)/家訪/家長(zhǎng)會(huì) 單選題校會(huì)老師的信任與尊重，能讓學(xué)生增加信心，發(fā)奮圖強(qiáng)，達(dá)到老師所期待的目標(biāo)。這屬于（）。 共鳴效應(yīng)/移情效應(yīng)/首因效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng) 單選題羅森塔爾效應(yīng)莉莉本與娜娜相處很好，但最近莉莉“得罪”了娜娜，因此娜娜對(duì)莉莉十分不滿，從而導(dǎo)致莉莉、娜娜之間產(chǎn)生交往障礙。這是學(xué)生在人際交往中因（）產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。 自我評(píng)價(jià)不當(dāng)/自我投射/暈輪效應(yīng)/近因效應(yīng)/ 單選題近因效應(yīng)李

49、老師剛走到門(mén)口，就聽(tīng)到小明在班里大喊“李矮子來(lái)了！”李老師立馬說(shuō)道：“矮個(gè)子的李老師又給大家送知識(shí)來(lái)了！希望大家知識(shí)與個(gè)子一起增長(zhǎng)，不要讓知識(shí)追不上個(gè)子哦！”李老師采用了（）教育方式。 冷靜沉著/重在教育/因勢(shì)利導(dǎo)/批評(píng)懲罰/ 單選題因勢(shì)利導(dǎo)李老師因?yàn)樗季S具有刻板性與保守性而讓學(xué)生厭煩。這里所說(shuō)的思維屬于李老師的（）。 氣質(zhì)/能力/動(dòng)機(jī)/性格/ 單選題性格領(lǐng)袖型人格的代表人物（） 周恩來(lái)/普京/帕瓦羅蒂/諸葛亮/ 單選題普京毛澤東在體育之研究一文中說(shuō)：“體者為知識(shí)之載而為道德之寓也?！边@句話告訴我們班主任要（）。 鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)/多培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者/教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，珍愛(ài)生命/引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

50、體育知識(shí)/ 單選題教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，珍愛(ài)生命美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為（）對(duì)于因?yàn)榍楦袎毫蚩偙桓嬷獙?zhuān)心學(xué)習(xí)而分散注意力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的反省方式。 交談/安慰/控訴/寫(xiě)信/ 單選題安慰美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為（）是保證課堂秩序的關(guān)鍵。 咨詢專(zhuān)家/讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣/積極的紀(jì)律技巧/定期反饋 單選題積極的紀(jì)律技巧美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為（）是讓學(xué)生練習(xí)與老師或其他成年人交談的一個(gè)好方法。 知識(shí)講解/角色扮演/親身實(shí)踐/小組討論/ 單選題親身實(shí)踐美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為向?qū)W生的父母（），可以與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的表現(xiàn)，也能有效避免成為學(xué)生挑撥家校聯(lián)系的受害者。 打報(bào)喜的電話/控訴學(xué)生的愚蠢狀況/

51、講述孩子糟糕情況/詢問(wèn)孩子懶惰的原因/ 單選題打報(bào)喜的電話美國(guó)的盧安約翰遜說(shuō)：“我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)也了解到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生成功與否的關(guān)鍵因素當(dāng)你說(shuō)服學(xué)生相信成功是可以實(shí)現(xiàn)的，你就掌握了開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。”這段話提醒我們?cè)诮逃虒W(xué)中要運(yùn)用（）。 獅羊效應(yīng)/磁化效應(yīng)/安泰效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)/ 單選題羅森塔爾效應(yīng)|美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”。可見(jiàn)，班主任的角色就不僅僅是教育者或者管理者如此簡(jiǎn)單，班主任還是一個(gè)（）指導(dǎo)者 職業(yè)教育/學(xué)校教育/社會(huì)教育/家庭教育/ 單選題家庭教育民政部門(mén)及其所屬的兒童福利機(jī)構(gòu)和流浪兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)，要按照（）等有關(guān)法律

52、法規(guī)的要求，做好孤殘兒童合法權(quán)益的保護(hù)工作和流浪兒童的救助保護(hù)工作。 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)/留守兒童管理?xiàng)l例/學(xué)生傷害事故處理辦法/中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法/ 單選題中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法敏感性是衡量教師（）的標(biāo)志之一。 教學(xué)反思能力/教學(xué)組織能力/教學(xué)監(jiān)控能力/教育教學(xué)能力 單選題教學(xué)監(jiān)控能力明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”的法律是（）。 中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法/中華人民共和國(guó)教師法/中華人民共和國(guó)教育法/中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 單選題中華人民共和國(guó)教師法某班班會(huì)活動(dòng)標(biāo)題的擬定為小手拉大手，這一班會(huì)標(biāo)題的擬定是（） 疑問(wèn)式/比喻式/

53、借代式/直接點(diǎn)題式/ 單選題借代式某班約定：上課遲到者進(jìn)班前一定要喊“報(bào)告”。這一約定屬于（）。 人際關(guān)系/群體凝聚力/群體規(guī)范/課堂氣氛/ 單選題群體規(guī)范某班在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”主題班會(huì)中，請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和各科教師都來(lái)談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)方法，會(huì)后學(xué)生紛紛表示收獲很大。此做法告訴我們班主任班級(jí)活動(dòng)中除了落實(shí)招募者、實(shí)施者，有時(shí)還要落實(shí)（） 特邀嘉賓/表演者/策劃者/組織者/ 單選題特邀嘉賓某班主任管理班級(jí)有嚴(yán)厲的紀(jì)律，不允許任何學(xué)生以任何理由拒絕執(zhí)行他的指令，這位班主任屬于（） 強(qiáng)硬專(zhuān)斷型/仁慈專(zhuān)斷型/民主管理型/放任自流型/ 單選題強(qiáng)硬專(zhuān)斷型某班主任在班級(jí)管理中堅(jiān)信“樹(shù)大自直”，對(duì)于在課間活動(dòng)中隨意打鬧的學(xué)生不聞不問(wèn)，這位班主任屬于（） 民主管理型/仁慈專(zhuān)斷型/放任自流型/強(qiáng)硬專(zhuān)斷型/ 單選題放任自流型某個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上隨意下位亂竄，大聲喧嘩，可當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班主任快到教室時(shí)就大聲說(shuō)：“別鬧了!”班主任正好看見(jiàn)他正在制止其他同學(xué)講話，就表?xiàng)钸@個(gè)學(xué)生敢于管理，引起了其他學(xué)生的不滿。這件事提醒我們班主任（）。 表?yè)P(yáng)要?jiǎng)?chuàng)新/表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確/表?yè)P(yáng)要具體/表?yè)P(yáng)要及時(shí) 單選題表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)條件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過(guò)了這