第六章知識的學習章節(jié)練習

1、第六章 知識的學習一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1由于反映活動的形式不同，知識可以分為（）。A感性知識、理性知識B具體知識、抽象知識C陳述性知識、程序性知識D方式方法知識、普通原理知識2程序性知識的運用是指（）。A解決“是什么”的問題B解決“怎么辦”的問題C解決“怎么樣”的問題D以上都正確3瞬時記憶的貯存時間大約為（）。A0252秒B0225秒C2秒到1分鐘D5秒到2分鐘4短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A6±2B6±1C7±1D7±25根據(jù)知識本身的存在形式和復雜

2、程序，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。A公式學習B命題學習C原理學習D推理學習6以下選項中哪一個屬于程序性知識?（）A關于企鵝的定義B某個明星的個人資料C名人的自傳D產(chǎn)品的使用說明書7知識的同化反映的是新舊知識的（）。A改造性B累積性C矛盾性D對立性8小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究的內容之一，這是（）。A并列結合學習B類屬學習C下位學習D上位學習9研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A時快時慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢10在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式，屬于（）

3、。A并列結合學習B類屬學習C下位學習D上位學習11在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實概念”。這是運用了（）。A正例與反例配合法B變式法C比較法D直觀法12可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是（）。A長時記憶B有意記憶C感覺記憶D短時記憶13學習新信息對已有舊信息的抑制作用叫（）。A前攝抑制B倒攝抑制C消退抑制D超限抑制14中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）。A并列結合學習B類屬學習C下位學習D上位學習15到工廠進行參觀訪問屬于（）。A模像直觀B形象直觀C感知直觀D實物直觀1

4、6奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A痕跡衰退說B干擾說C同化說D動機說17知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得（）。A感受與體驗B前人經(jīng)驗C記憶與內容D信息及其組織18最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）。A艾賓浩斯B巴甫洛夫C馮特D弗洛伊德19所謂的及時復習，應該是指（）。A在學習結束立刻復習B一周之后復習C在大面積遺忘開始之前復習D當天復習20現(xiàn)代信息加工心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為（）。A兩個子系統(tǒng)B三個子系統(tǒng)C四個子系統(tǒng)D五個子系統(tǒng)21學習把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學習屬于（）。A符號學習B概念學習C連鎖學習D命題學習22等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形

5、的（）。A反例B概括C變式D抽象23學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A詞匯學習B符號學習C概念學習D命題學習24個人能用語言描述的知識屬于（）。A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識25以詞匯、實物、圖片、圖表圖形等為內容的學習屬于（）。A概念學習B命題學習C符號學習D并列結合學習26以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于（）。A概念學習B命題學習C符號學習D并列結合學習27對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于（）。A符號學習B概念學習C命題學習D上位學習28如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（）。A概念學習B上

6、位學習C下位學習D并列結合學習29學生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學生學習“梯形”的相關知識，這種學習屬于（）。A上位學習B下位學習C概念學習D并列學習30在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(VSh)屬于（）。A上位學習B下位學習C概念學習D并列學習31學習質量與重量、熱與體積等概念之間的關系，屬于（）。A下位學習B上位學習C概念學習D并列結合學習32作為知識獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學知識的起點是（）。A抽象B概括C直觀D比較33到工廠或農村進行實地參觀訪問屬于（）。A模像直觀B實物直觀C言語直觀D感知直觀34現(xiàn)代教育技術學研究的重要內容是（）。A模

7、像直觀B實物直觀C形象直觀D感性直觀35對有關史地知識的領會，不能缺少（）。A模像直觀B實物直觀C言語直觀D形象直觀36兒童在知道“蘋果”、“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有意義了，這種學習叫做（）。A派生歸屬學習B相關歸屬學習C上位學D并列結合學習37在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模像直觀和（）。A言語直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀38短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A感覺登記B注意C組塊D復述39長時記憶的容量（）。A較大B沒有限制C非常之小D為7±2個組塊40知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A感

8、受與體驗B前人經(jīng)驗C記憶的內容D信息及其組織41經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于（）。A理性概括B感性概括C形象直觀D言語直觀二、填空題：把答案填在題中橫線上。1下位學習包括兩種形式：_和相關類屬學習。2在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的_、保持和應用。3學生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即_和理性概括。4研究表明，學習的熟練程度達到_時，記憶效果最好。5根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為理性知識和_。6教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用辦法是_。7貯存時間大約為0252秒的記憶是_。8知識就其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，

9、是客觀事物的_。9由于反映活動的形式不同，知識可分為_知識和程序性知識。10加涅認為，程序性知識包括_和認知策略兩大類。11命題學習必須是以符號學習和_為基礎，這是一種更加復雜的學習。12心智技能的掌握是以_為前提的。13_是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。14在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘，這種增加的附加學習，叫做_。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。15一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于_的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。16短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是_，指從長時記憶貯存中提取的正使用的

10、知識信息。17_，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。18知識的獲得是通過直觀和_兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。19在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的_。20在直觀基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是_。21_是通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。22在指導學生概括時，必須配合使用概念或規(guī)則的_和反例。23_指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證。24_指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵性的例證。25通常所說的規(guī)則、原理、原則屬于_。26根據(jù)

11、新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和_。27_是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。28比較主要有兩種方式：_。29_也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。30關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如_、干擾說、同化說和動機說等。31_指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體。32_指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之閉的關系。33學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過_學習來進行。34學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和

12、技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是_學習。35_是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。36知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括_、知識保持和知識提取三個階段。37通過_，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。38_是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。39一般而言，模像直觀的教學效果_實物直觀。40知識直觀的感知規(guī)律：強度律、差異律、_、組合律。41創(chuàng)造態(tài)度和_是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。42命題學習必須以符

13、號學習和_為基礎，這是一種更加復雜的學習。三、簡答題。1簡述知識的類型。2簡述知識學習的類型。3簡述知識學習的過程。4簡述知識學習的作用。5簡述知識直觀的類型。6簡述如何提高知識直觀的效果。7簡述知識直觀的感知規(guī)律。8簡述如何有效地進行知識概括。9簡述記憶系統(tǒng)及其特點。10簡述遺忘的理論解釋。11簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。12請簡述實物直觀、模像直觀和言語直觀這三種知識直觀類型的優(yōu)缺點。13請簡要闡述陳述性知識和程序性知識的內涵及不同之處。14在運用變式時，常發(fā)生什么錯誤?四、論述題。1李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學生花了很多的時問記憶英語單詞，但在英語考試中還是出現(xiàn)了很多的錯誤，請談談教

14、師應如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學生避免遺忘的復習方法。2如何提高知識直觀的效果?3論述如何有效地進行知識概括。4試述遺忘的原因及其影響因素。一、單項選擇題1C 2B 3。A 4D 5B 6D 7B 8B 9D 10D 11B 12D13B 14C 15D 16C 17D 18A 19A 20B 21B 22C 23B24C 25C 26A 27C 28C 29B 30A 31D 32C 33B 34A35C 36C 37A 38C 39B 40D41B二、填空題1派生類屬學習 2同化 3感性概括4150 5感性知識 6鼓勵學生主動參與問題的討論 7瞬時記憶 8主觀表征 9陳述性 10心智技能 11

15、概念學習 12知識的學習 13知識學習 1：4過度學習 15辨別 16工作記憶 17變式 18概括 19觀察能力 20感性概括 21理性概括 22正例 23正例又稱肯定例證 24反例又稱否定例證 25命題 26并列結合學習 27直觀 28同類比較和異類比較 29程序性知識30痕跡衰退說 31組合律 32命題學習 33派生類屬 34相關類屬35并列結合學習 36知識獲得 37知識的學習 38直觀 39優(yōu)40活動律 41創(chuàng)造能力 42概念學習三、簡答題1(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識；(2)根據(jù)反映活動的類別不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。2(1)根據(jù)知識本身的

16、存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習；(2)根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。3知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問

17、題分別是知識的同化、保持和應用。4(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5(1)實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；(2)模像直觀。即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式；(3)言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。6(1)靈活選用實物直觀和模像直觀；(2)加強詞與形象的配合；(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；(4)培養(yǎng)學生的觀察能力；(5)讓學習充分參與直觀過程。7教學中

18、的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易；在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空

19、間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課時應間隔和停頓。8(1)配合運用正例和反例；(2)正確運用變式；(3)科學地進行比較；(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。 9現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0252秒，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。短時記憶的保持時問大約為5秒到1分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。10(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。

20、(4、)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。11(1)深度加工材料。所謂深度加工，是指通過將學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。(2)有效運用記憶。記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規(guī)律；做一定的歸類和整理；運用多種感官進行記憶；將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來展開想象等。(3)進行組塊化編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位

21、的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一詞組甚至一個句子。組塊的方式主要依賴于人的過去知識經(jīng)驗。(4)適當過度學習。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。(5)合理進行復習。首先及時復習，即根據(jù)遺忘曲線的原理在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習；其次分散復習優(yōu)于集中復習，如把一個材料分成若干小塊材料；再次反復閱讀與嘗試背誦相結合，如適當?shù)乜家豢甲约海蛔詈?，多種感官參加學習活動。12知識直觀的類型包括實物、模像和言語三種直觀方式，各自優(yōu)缺點如下：(1)實物的直觀及其優(yōu)缺點。概念：實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式。優(yōu)缺點：實物直觀在實際生活中能很快地發(fā)揮作用，

22、同時，實物直觀給人以真實感、親切感，它有利于激發(fā)學生的學習興趣、調動學習的積極性。但實物直觀難以突出本質要素。(2)模像的直觀及其優(yōu)缺點。概念：模像直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式。優(yōu)缺點：模像直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。但由于模像只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模像與實際事物之間有一定的差距。(3)言語直觀及其優(yōu)缺點。概念：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)缺點：言語直觀不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；能運用語言和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情

23、，喚起學生的想象。但言語直觀所引起的表象，不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。13心理學家安德森從信息加工的觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質將其分為陳述性知識和程序性知識。各自內涵及不同之處如下：(1)陳述性知識、程序性知識的內涵。陳述性知識。陳述性知識是關于事物及其關系的知識，即關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對靜態(tài)的知識，通常以命題和命題網(wǎng)絡來表征。程序性知識。程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，即是關“如何做”的知識。它是一種動態(tài)的知識，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，即“如果，那么”的形式，其中“如果是條件項，“那么”是動作項。它包括一系列具體的操

24、作程序。如漢字書寫的筆畫順序、進行四則運算、概括一段材料的主要意思等。(2)陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。陳述性知識是關于“是什么”的知識，而程序性知識是關于“怎樣做”的知識；陳述性知識一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述，程序性知識是一種實踐性知識，主要用于實際操作。14在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列錯誤，必須注意預防。(1)變式使用的時機不當，反而會引起學習者的認識混亂；(2)一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質特征。例如，在動物分類中，由于鯨和魚類一樣，都有生活在水里的共同特征，于是就把鯨列入魚類；(3)另一類常見的錯誤是在概括

25、中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。例如，有的學生把直線看成是處于垂直或水平位置的線，而認為處于傾斜位置的線不是直線。四、論述題1根據(jù)遺忘規(guī)律，避免遺忘的復習方法主要有：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快；以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也就是說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律性是先快后慢的，呈負加速型。合理的復習方法包括及時復習、分散復習和反復閱讀結合嘗試背誦。(1)及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42；一天以后，遺忘就達到了66。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習

26、了。所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。(2)分散復習。分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時問一次性復習學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應鼓勵學生進行分散復習。(3)反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，因而在重復學習時，不利于集中注意力，有針對性地加

27、強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語、語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。2直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。提高知識直觀的效果可以從以下幾方面進行：(1)靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模像直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。但是，這只限于知識的初級學習階段。當學習有了一定基礎后，由簡化的情境進入實際的復雜情境，即更多地運用實物直觀，自然是

28、必要的。(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞與形象的結合。在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，給出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序；其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化；再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。強度律，指作為知識的物質載體的直觀對象(實物、模像或言語)必須達到一定強度；才能為學習

29、者清晰地感知。差異律，指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開越來越容易?；顒勇?，指活動的對象較之靜止的對象容易感知。組合律，指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學任務，必須認真組織和培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。3

30、知識概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括?？梢詮囊韵聨讉€方面有效地進行知識概括：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成的，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：同類比較；異類比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括策略。為了促進知識的獲得，