新皮亞杰主義

1、-以以 Robbie Case 為代表為代表分享小組：分享小組：南京師范大學(xué)學(xué)前教育專碩班南京師范大學(xué)學(xué)前教育專碩班2014.5.19介紹的框架新皮亞杰主義概述RCase的基本理論基本智慧結(jié)構(gòu)基本智慧結(jié)構(gòu)階段模式階段模式階段轉(zhuǎn)換模式階段轉(zhuǎn)換模式RCase理論的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)總結(jié)新皮亞杰主義產(chǎn)生的原因新皮亞杰主義產(chǎn)生的原因RCase簡介簡介個(gè)體差異模式個(gè)體差異模式新皮亞杰主義產(chǎn)生的原因 2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代中期以來，皮亞杰理論受到了空年代中期以來，皮亞杰理論受到了空前的挑戰(zhàn)與責(zé)難。皮亞杰基于唯理論傳統(tǒng)，把兒前的挑戰(zhàn)與責(zé)難。皮亞杰基于唯理論傳統(tǒng)，把兒童視為年幼的科學(xué)家，認(rèn)為他們?cè)谥骺腕w相互作童

2、視為年幼的科學(xué)家，認(rèn)為他們?cè)谥骺腕w相互作用的過程中，以一組不斷建構(gòu)發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)，用的過程中，以一組不斷建構(gòu)發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)，獲得越來越廣泛而普遍的關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)。獲得越來越廣泛而普遍的關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)。 然而，然而， 經(jīng)驗(yàn)論學(xué)者經(jīng)驗(yàn)論學(xué)者指出，皮亞杰未能解釋指出，皮亞杰未能解釋訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的成功、任務(wù)完成順序上（有時(shí)是極大的）的成功、任務(wù)完成順序上（有時(shí)是極大的）的個(gè)體個(gè)體差異差異以及以及滯差滯差現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 歷史歷史文化傳統(tǒng)的學(xué)者文化傳統(tǒng)的學(xué)者則指出，皮亞杰理論未則指出，皮亞杰理論未能對(duì)能對(duì)語言能力語言能力、總體文化經(jīng)驗(yàn)總體文化經(jīng)驗(yàn)和和特定邏輯任務(wù)特定邏輯任務(wù)的的完成之間所存在的相關(guān)關(guān)系

3、作出解釋。完成之間所存在的相關(guān)關(guān)系作出解釋。對(duì)皮亞杰理論的異議對(duì)皮亞杰理論的異議皮亞杰皮亞杰認(rèn)認(rèn)為，兒童為，兒童的發(fā)展為的發(fā)展為一般邏輯一般邏輯結(jié)構(gòu)的出結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)所控制現(xiàn)所控制 各發(fā)展課題間低相關(guān)。按皮亞杰的理論各發(fā)展課題間低相關(guān)。按皮亞杰的理論假設(shè)，兒童在某一發(fā)展課題上的成功主要取假設(shè)，兒童在某一發(fā)展課題上的成功主要取決于他們是否具備了適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。那么決于他們是否具備了適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。那么為什么兒童在某一特定邏輯類型的課題上獲為什么兒童在某一特定邏輯類型的課題上獲得高分，而在同類型的另一些任務(wù)上卻得不得高分，而在同類型的另一些任務(wù)上卻得不到高分？到高分？一、對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)觀的異議一、對(duì)邏輯結(jié)

4、構(gòu)觀的異議 概念太抽象，難以對(duì)一般的邏輯結(jié)構(gòu)下概念太抽象，難以對(duì)一般的邏輯結(jié)構(gòu)下定義、解釋和操作，尤其對(duì)于非數(shù)學(xué)或不具定義、解釋和操作，尤其對(duì)于非數(shù)學(xué)或不具邏輯性質(zhì)的內(nèi)容領(lǐng)域；邏輯性質(zhì)的內(nèi)容領(lǐng)域； 某些邏輯模式在數(shù)學(xué)或邏輯上有錯(cuò)誤；某些邏輯模式在數(shù)學(xué)或邏輯上有錯(cuò)誤； 水平時(shí)差問題。某些課題看起來使用同水平時(shí)差問題。某些課題看起來使用同樣的邏輯結(jié)構(gòu)，但兒童通過的這些課題的年樣的邏輯結(jié)構(gòu)，但兒童通過的這些課題的年齡不大相同。例如：齡不大相同。例如：“守恒問題守恒問題”：數(shù)的守：數(shù)的守恒恒5-65-6歲通過，液體容量的守恒歲通過，液體容量的守恒7-87-8歲通過，歲通過，重量的守恒重量的守恒9-10

5、9-10歲才能通過；歲才能通過；對(duì)皮亞杰理論的異議對(duì)皮亞杰理論的異議二、對(duì)平衡化的異議：二、對(duì)平衡化的異議：皮亞杰皮亞杰認(rèn)認(rèn)為，一個(gè)為，一個(gè)階段過渡階段過渡到下一個(gè)到下一個(gè)階段為階段為平平衡化衡化過程過程所產(chǎn)生所產(chǎn)生“平衡化平衡化”這一術(shù)語無論在定義還這一術(shù)語無論在定義還是闡述上都頗為籠統(tǒng)，不易操作；是闡述上都頗為籠統(tǒng)，不易操作；訓(xùn)練：如何解釋訓(xùn)練的結(jié)果，特別訓(xùn)練：如何解釋訓(xùn)練的結(jié)果，特別是有關(guān)守恒概念方面的測(cè)量中有明顯是有關(guān)守恒概念方面的測(cè)量中有明顯的積極影響，一些研究指出，教學(xué)能的積極影響，一些研究指出，教學(xué)能使那些甚至尚未接近守恒邊緣的兒童使那些甚至尚未接近守恒邊緣的兒童達(dá)到完全掌握守恒

6、概念。達(dá)到完全掌握守恒概念。 人們批評(píng)皮亞杰的理論博大而不精深人們批評(píng)皮亞杰的理論博大而不精深它它更多地展示了更多地展示了認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展的宏觀規(guī)律宏觀規(guī)律，不足以提示不足以提示認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展的具體過程和微觀具體過程和微觀規(guī)律規(guī)律；過多地注重發(fā)展的質(zhì)變，而過多地注重發(fā)展的質(zhì)變，而忽視了忽視了發(fā)展發(fā)展的的量變量變；以以邏輯結(jié)構(gòu)描述認(rèn)知發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)描述認(rèn)知發(fā)展，過于，過于抽象化抽象化和形象化和形象化，無法觸及行為的本質(zhì)；，無法觸及行為的本質(zhì)；特別是認(rèn)知科學(xué)中特別是認(rèn)知科學(xué)中信息加工理論的出現(xiàn)信息加工理論的出現(xiàn)，成為學(xué)術(shù)心理學(xué)的主要框架，更對(duì)皮亞成為學(xué)術(shù)心理學(xué)的主要框架，更對(duì)皮亞杰理論產(chǎn)生了直

7、接的沖擊。杰理論產(chǎn)生了直接的沖擊。新皮亞杰主義產(chǎn)生的原因什么是新皮亞杰主義是把信息加工的觀點(diǎn)和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理是把信息加工的觀點(diǎn)和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論結(jié)合起來而形成的研究兒童認(rèn)知發(fā)展的心論結(jié)合起來而形成的研究兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)流派。理學(xué)流派。主張兒童認(rèn)知發(fā)展不只是數(shù)量的增加，而且主張兒童認(rèn)知發(fā)展不只是數(shù)量的增加，而且有著質(zhì)的變化，存在著階段性。有著質(zhì)的變化，存在著階段性。其主要代表人物有：帕斯科爾其主要代表人物有：帕斯科爾萊昂、費(fèi)舍、萊昂、費(fèi)舍、哈爾福德、羅比哈爾福德、羅比凱斯、德米托爾。其中最具凱斯、德米托爾。其中最具代表性的是代表性的是羅比羅比凱斯凱斯提出的提出的“過程過程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”論

8、論。對(duì)皮亞杰的研究方法和研對(duì)皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂究結(jié)果進(jìn)行修訂 信息加工理論與皮亞杰理論信息加工理論與皮亞杰理論的結(jié)合的結(jié)合日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革新皮亞新皮亞杰主義杰主義羅比凱斯羅比凱斯 加加 ，19441944年出生于加拿年出生于加拿大東部安大略省的巴里。大東部安大略省的巴里。19881988年以前在加州大學(xué)伯克利分校年以前在加州大學(xué)伯克利分校擔(dān)任教師，擔(dān)任教師，1988199819881998年在斯坦福大年在斯坦福大學(xué)研究院兒童及青少年發(fā)展系擔(dān)任教學(xué)研究院兒童及青少年發(fā)展系擔(dān)任教授，后返回故鄉(xiāng)加拿大，任職于母校授，后返回故鄉(xiāng)加拿大，任職于母校多倫多大學(xué)直到去

9、世。多倫多大學(xué)直到去世。20002000年年5 5月月1919日因心臟動(dòng)脈瘤突然離世，享年日因心臟動(dòng)脈瘤突然離世，享年5555歲。歲。凱斯提出了智慧發(fā)展的凱斯提出了智慧發(fā)展的“過程過程結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)”論，是到目前為止最有影響的新論，是到目前為止最有影響的新皮亞杰理論。皮亞杰理論。其主要著作有：其主要著作有：智慧的發(fā)展智慧的發(fā)展（19851985）智能的階智能的階梯梯（19931993）等。）等。人物簡介人物簡介-羅比羅比凱斯凱斯（Robbie Case）（1944-20001944-2000）參考書目及文章參考書目及文章R Case 著11羅比羅比凱斯的兒童思維發(fā)展階段論凱斯的兒童思維發(fā)展階段論顧蓓

10、嘩顧蓓嘩. .李其維李其維.1992.1992R Case對(duì)兒童總的看法 -兒童是一名問題解決者兒童是一名問題解決者認(rèn)為幼兒是這樣一個(gè)有機(jī)體；他具有某些天生的愿他具有某些天生的愿望，當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)這些愿望時(shí)會(huì)遇到一些自然出現(xiàn)的望，當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)這些愿望時(shí)會(huì)遇到一些自然出現(xiàn)的障礙，但是通過對(duì)他們具有的先天程式的改進(jìn)和重障礙，但是通過對(duì)他們具有的先天程式的改進(jìn)和重新組合，他們也有克服這些障礙的能力。新組合，他們也有克服這些障礙的能力。兒童心理機(jī)能最直接、最一致的方面是他們對(duì)問題的解決。兒童解決問題的模式 -策略與前策略當(dāng)以執(zhí)行策略這一假設(shè)結(jié)構(gòu)來分析兒童在解決問題中出現(xiàn)的發(fā)展時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)：策略策

11、略捕捉的僅是捕捉的僅是解決問題過程的解決問題過程的結(jié)果結(jié)果，而不是過程而不是過程本身本身。在兒童策略庫中所具有的在兒童策略庫中所具有的策略策略，往往在相當(dāng)長的一，往往在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)并段時(shí)期內(nèi)并未產(chǎn)生很大的變化未產(chǎn)生很大的變化。變化的是變化的是使適當(dāng)?shù)牟呤惯m當(dāng)?shù)牟呗缘靡圆捎?，而不適當(dāng)?shù)牟呗圆挥璨捎玫穆缘靡圆捎茫贿m當(dāng)?shù)牟呗圆挥璨捎玫臈l件條件。執(zhí)行策略：執(zhí)行策略：是在解決一類特殊的問題時(shí)的心智步驟或計(jì)劃。所以，有必要所以，有必要去考察去考察兒童在分析新兒童在分析新情境、選擇或組織適當(dāng)?shù)牟呗詠硖幥榫?、選擇或組織適當(dāng)?shù)牟呗詠硖幹盟鼈儠r(shí)所含有的置它們時(shí)所含有的心智過程心智過程，而不而不是是只考察

12、所使用的只考察所使用的策略本身策略本身。“過程過程-結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”論論過程分析的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)分析的特點(diǎn)：采用更高級(jí)的分析單元分析單元執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)它對(duì)兒童它對(duì)兒童在某個(gè)特定任務(wù)在某個(gè)特定任務(wù)上的問題解決上的問題解決提供了詳盡提供了詳盡的描述，但是沒有對(duì)各個(gè)的描述，但是沒有對(duì)各個(gè)年齡水平在各種不同的任年齡水平在各種不同的任務(wù)上所獲得的整個(gè)發(fā)展情務(wù)上所獲得的整個(gè)發(fā)展情境作出描述。境作出描述。它不限于描述與特定任務(wù)它不限于描述與特定任務(wù)有關(guān)的過程，有關(guān)的過程，而是對(duì)而是對(duì)各種各種不同任務(wù)上的心智機(jī)能提不同任務(wù)上的心智機(jī)能提供了供了整體性的描述整體性的描述。（最宜描述認(rèn)知發(fā)展之“樹”）（最宜描述認(rèn)

13、知發(fā)展之“森林”）分析單元分析單元-執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)（executive control structureexecutive control structure）執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)由執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)由三個(gè)組成部分：三個(gè)組成部分：1 1、對(duì)問題情境的表征，即對(duì)準(zhǔn)備付諸計(jì)劃的、對(duì)問題情境的表征，即對(duì)準(zhǔn)備付諸計(jì)劃的那部分條件的表征，它們時(shí)常由兒童自己發(fā)那部分條件的表征，它們時(shí)常由兒童自己發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)。2 2、對(duì)兒童在該情境中最通常的目標(biāo)的表征，、對(duì)兒童在該情境中最通常的目標(biāo)的表征，即對(duì)兒童想往的，他們計(jì)劃要達(dá)到的那些狀即對(duì)兒童想往的，他們計(jì)劃要達(dá)到的那些狀況的表征。況的表征。3 3、對(duì)兒童采用的策略的表

14、征，即對(duì)兒童在以、對(duì)兒童采用的策略的表征，即對(duì)兒童在以盡可能有效的方式將問題情境轉(zhuǎn)化為想往的盡可能有效的方式將問題情境轉(zhuǎn)化為想往的情境時(shí)所表現(xiàn)出來的一系列心智步驟的表征。情境時(shí)所表現(xiàn)出來的一系列心智步驟的表征。注：1、2為狀態(tài)圖式 ，3為運(yùn)算圖式指一種內(nèi)部的心智藍(lán)圖，它既代表被試構(gòu)思某一特定問題情指一種內(nèi)部的心智藍(lán)圖，它既代表被試構(gòu)思某一特定問題情境所慣用的方式，又代表他處置該問題的慣用步驟。境所慣用的方式，又代表他處置該問題的慣用步驟。表征情境表征目標(biāo)表征策略表征情境表征情境表征策略情景情景1 1情景情景2 2主目標(biāo)主目標(biāo) 亞目標(biāo)亞目標(biāo)策略策略1 1策略策略2 2從歷史上看，智慧發(fā)展理論始終從歷史上看，智慧發(fā)展理論始終關(guān)注