課程教學(xué)設(shè)計(jì)201202082143

1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐（課程教學(xué)設(shè)計(jì)部分）（課程教學(xué)設(shè)計(jì)部分）主講人：李龍 教授內(nèi)蒙古師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課程總教學(xué)目標(biāo)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容分析容分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者的分析的分析修正修正修正修正實(shí)施教學(xué)并進(jìn)實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)行形成性評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù) 教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容分析容分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者的分析的分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫課程總教學(xué)目標(biāo)課程總教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)教

2、學(xué)內(nèi)容的分析 課課 程程 標(biāo)標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn)選擇內(nèi)容劃分單元選擇內(nèi)容劃分單元安安 排排 單單 元元 順順 序序確確 定定 單單 元元 目目 標(biāo)標(biāo)教教 學(xué)學(xué) 內(nèi)內(nèi) 容容 分分 類類評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)分分 析析 教教 學(xué)學(xué) 內(nèi)內(nèi) 容容評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)分析教學(xué)內(nèi)容流程圖分析教學(xué)內(nèi)容流程圖 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的知識(shí)、技能和思想、行為和思想、行為的總和。的總和。 一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排1 1選擇內(nèi)容、劃分單元選擇內(nèi)容、劃分單元 課課 程程項(xiàng)項(xiàng)目目n 項(xiàng)項(xiàng)目目1

3、項(xiàng)項(xiàng)目目2 項(xiàng)項(xiàng)目目L 項(xiàng)項(xiàng)目目1 項(xiàng)項(xiàng)目目2 項(xiàng)項(xiàng)目目K 項(xiàng)項(xiàng)目目1 項(xiàng)項(xiàng)目目2 知知 識(shí)識(shí) 點(diǎn)點(diǎn) 1 知知 識(shí)識(shí) 點(diǎn)點(diǎn) 2 知知 識(shí)識(shí) 點(diǎn)點(diǎn) P事事實(shí)實(shí)概概念念 技技能能 事事實(shí)實(shí)概概念念 技技能能 事事實(shí)實(shí)概概念念 技技能能 單單 元元 1 單單 元元 2 單單 元元 m（章）章）（目）目）教材中教學(xué)內(nèi)容體系的安排教材中教學(xué)內(nèi)容體系的安排（節(jié)、課）（節(jié)、課）第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí) 緒緒 論論 第一章第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法第二單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法 第二章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第三單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論與

4、方法第三單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論與方法 第三章教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）第三章教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì) 第四章第四章教學(xué)過程設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第五章第五章教學(xué)過程設(shè)計(jì)（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論與方法第四單元教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論與方法 第六章教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)第六章教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)第五單元教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法第五單元教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法 第七章第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)舉例：舉例：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程單元的劃分課程單元的劃分 課課 程程 單單 元元 1 單單 元元 2 單單 元元 3 單單 元元 4 單單 元元

5、3 單單 元元 2 單單 元元 1 單單 元元 1 單單 元元 4 單單 元元 6 單單 元元 3 單單 元元 2 單單 元元 5 課課 程程 課課 程程（a）（b）（c）教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系2 2安排單元順序安排單元順序3 3確定單元目標(biāo)確定單元目標(biāo)1)1)小學(xué)三年級(jí)體育課小學(xué)三年級(jí)體育課“低單杠低單杠”單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)單杠的基本握法和動(dòng)作技能，發(fā)展上肢、肩帶、腹背和胸大學(xué)會(huì)單杠的基本握法和動(dòng)作技能，發(fā)展上肢、肩帶、腹背和胸大肌的力量，以及靈敏、協(xié)調(diào)性和平衡能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)低單杠的興趣和肌的力量，以及靈敏、協(xié)調(diào)性和平衡能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)低單杠的興趣和刻苦、勇敢的精神。刻

6、苦、勇敢的精神。2)2)小學(xué)一年級(jí)語文課小學(xué)一年級(jí)語文課“漢語拼音漢語拼音”部分教學(xué)目標(biāo)部分教學(xué)目標(biāo)(1) (1) 能讀準(zhǔn)漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)。能讀準(zhǔn)漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)。學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。學(xué)讀輕聲。能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。學(xué)讀輕聲。能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。(2) (2) 能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。3)3)初中物理課初中物理課“串

7、聯(lián)電路和并聯(lián)電路串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)畫簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路圖。會(huì)畫簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路圖。4 4第一次評(píng)價(jià)第一次評(píng)價(jià) 二、教學(xué)內(nèi)容的分類二、教學(xué)內(nèi)容的分類認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)情情 感感 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容言語信息言語信息智力技能智力技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)類（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)類認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。

8、1 1言語信息言語信息言語信息既是知識(shí)，也是能力。知識(shí)方面，言語信息言語信息既是知識(shí)，也是能力。知識(shí)方面，言語信息是回答是回答“是什么是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的問題；而能力要求是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“記憶記憶”。 2 2智力技能智力技能智力技能是指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。知識(shí)方面，智力智力技能是指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。知識(shí)方面，智力技能回答技能回答“為什么為什么”和和“怎么辦怎么辦”的問題，而能力要求是的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力。推理的能力。 高級(jí)規(guī)則的運(yùn)用高級(jí)規(guī)則的運(yùn)用（解決問題）（

9、解決問題）使使 用用 規(guī)規(guī) 則則使使 用用 規(guī)規(guī) 則則形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能辨辨 別別技技 能能智力技能的層次關(guān)系智力技能的層次關(guān)系 連連 鎖鎖 連連 鎖鎖 連連 鎖鎖 連連 鎖鎖 連連 鎖鎖 連連 鎖鎖 辨辨 別別 辨辨 別別辨辨 別別辨辨 別別 辨辨 別別具體概念具體概念具體概念具體概念具體概念具體概念具體概念具體概念定義概念定義概念定義概念定義概念定義概念定義概念 規(guī)規(guī) 則則 規(guī)規(guī) 則

10、則高級(jí)規(guī)則高級(jí)規(guī)則 規(guī)規(guī) 則則 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)概概 念念 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)辨辨 別別 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)智力技能的層次與積累學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)關(guān)系智力技能的層次與積累學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)關(guān)系3 3認(rèn)知策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維等內(nèi)部習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。心理過程的技能。短時(shí)感覺短時(shí)感覺 儲(chǔ)存儲(chǔ)存 (STSS) 短時(shí)短時(shí) 工作工作 記憶記憶 記憶記憶(STM) (WM) 長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)時(shí) 記憶記憶 (LTM)定向刺激定向刺激 和和其他輸入其他輸入 遺遺 忘忘

11、遺遺 忘忘反應(yīng)反應(yīng)物理物理輸入輸入SOR編碼編碼注意注意復(fù)述復(fù)述編碼編碼學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式（二）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類（二）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為身體的動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動(dòng)作。迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動(dòng)作。 輸輸 出出 譯譯 碼碼 輸輸 入入 編編 碼碼環(huán)環(huán)境境信信息息加加工工bRSaO知覺知覺動(dòng)作的信息加工模式動(dòng)作的信息加工模式（三）情感學(xué)習(xí)類教學(xué)內(nèi)容（三）情感學(xué)習(xí)類教學(xué)內(nèi)容 情感是學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的看法和采取的行動(dòng)。情感是學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的看法和采取的行動(dòng)。情感類學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為態(tài)度類和

12、品德類兩種。情感類學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為態(tài)度類和品德類兩種。 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。成分。品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特性。品德由道德觀念、時(shí)，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特性。品德由道德觀念、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成。道德情感和道德行為三部分構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)類型敘述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過敘述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過言語信息言語信息運(yùn)用所學(xué)規(guī)則解決簡(jiǎn)單的問題運(yùn)用所學(xué)規(guī)則解決簡(jiǎn)單的問

13、題智力技能智力技能提高學(xué)習(xí)效果的途徑提高學(xué)習(xí)效果的途徑認(rèn)知策略認(rèn)知策略跳高單元訓(xùn)練跳高單元訓(xùn)練動(dòng)作技能動(dòng)作技能加強(qiáng)精神文明建設(shè)加強(qiáng)精神文明建設(shè)情感情感（四）第二次評(píng)價(jià)（四）第二次評(píng)價(jià) 習(xí)得什么？習(xí)得什么？陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)情感性知識(shí)情感性知識(shí)規(guī)則與原理規(guī)則與原理言語信息言語信息動(dòng)作技能動(dòng)作技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略態(tài)度態(tài)度辨別辨別概念概念問題解決問題解決程序性知識(shí)程序性知識(shí)智力技能智力技能三種知識(shí)與五種學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系三種知識(shí)與五種學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系( (諸克諸克) ) 三、教學(xué)內(nèi)容的分析方法三、教學(xué)內(nèi)容的分析方法教學(xué)內(nèi)容分析有時(shí)也稱為教學(xué)任務(wù)分析，它的教學(xué)內(nèi)容分析有時(shí)也稱為教學(xué)任務(wù)分析，它的目

14、的是揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、且需要學(xué)生形成的能目的是揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、且需要學(xué)生形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，并據(jù)此確定促力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向習(xí)得的有效教學(xué)條件。使這些能力或傾向習(xí)得的有效教學(xué)條件。（一）教學(xué)內(nèi)容的分析方法（一）教學(xué)內(nèi)容的分析方法細(xì)胞的化學(xué)成分細(xì)胞的化學(xué)成分元素元素化合物化合物主要元素主要元素微量元素微量元素?zé)o機(jī)物無機(jī)物有機(jī)物有機(jī)物水水無機(jī)鹽無機(jī)鹽糖類糖類脂類脂類蛋白類蛋白類核酸核酸細(xì)胞化學(xué)成分的歸類分析細(xì)胞化學(xué)成分的歸類分析1 1歸類分析法歸類分析法人人 類類 生生 存存 的自的自然環(huán)境（宇宙、然環(huán)境（宇宙、大氣、海洋、陸大氣、

15、海洋、陸地）組地）組 成成 特特 征征人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響（生產(chǎn)、的影響（生產(chǎn)、居住、聯(lián)系、游居住、聯(lián)系、游游）及人文環(huán)境游）及人文環(huán)境的形成的形成人人 類類 活動(dòng)與環(huán)境活動(dòng)與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的相互作用產(chǎn)生的問題及可持續(xù)發(fā)問題及可持續(xù)發(fā)展問題展問題地理地理環(huán)境環(huán)境的基的基礎(chǔ)知礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)和人的人的關(guān)系關(guān)系中中國國地地理理區(qū)區(qū)域域研研究究人文地理基礎(chǔ)知識(shí)（人口、城市、文化、領(lǐng)土等）人文地理基礎(chǔ)知識(shí)（人口、城市、文化、領(lǐng)土等）地理區(qū)域研究（意義、內(nèi)地理區(qū)域研究（意義、內(nèi)容、方法、手段容、方法、手段中國的區(qū)域差異（自然區(qū)中國的區(qū)域差異（自然區(qū)劃、經(jīng)濟(jì)地帶劃、經(jīng)濟(jì)地帶中國的國土整治與開發(fā)中

16、國的國土整治與開發(fā)（意義、案例）（意義、案例）鄉(xiāng)土地理的調(diào)查研究（目鄉(xiāng)土地理的調(diào)查研究（目的、內(nèi)容、方法）的、內(nèi)容、方法）高一必修課高一必修課高二、三限定性選修課高二、三限定性選修課中國地理區(qū)域研究圖解中國地理區(qū)域研究圖解2 2圖解分析法圖解分析法“兩位數(shù)減法兩位數(shù)減法”教學(xué)內(nèi)容的信息加工分析教學(xué)內(nèi)容的信息加工分析開開 始始 mn- Pqm-1小于小于p嗎？嗎？q大于大于n嗎？嗎？ 從從m中退中退1位（位（10）A 在在n上加上加10 減法（右行）減法（右行） 記下右行記下右行減去的差減去的差 減去（左行）減去（左行） 記下左行記下左行減去的差減去的差pq小于小于mn嗎？嗎？ABB結(jié)結(jié) 束束是

17、是是是是是不不不不不可能不可能 不不 3 3信息加工分析法信息加工分析法兩位數(shù)減法兩位數(shù)減法退位減法退位減法不退位減法不退位減法任何整數(shù)的減法任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有在不相鄰行中有若干退位的減法若干退位的減法在相鄰行中逐在相鄰行中逐行退位的減法行退位的減法隔行退位隔行退位（有（有0）的減法）的減法任何一行中出現(xiàn)任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法一次退位的減法用退位法減用退位法減去一位數(shù)去一位數(shù)辨辨 認(rèn)認(rèn) 哪哪 里里需需 要要 退退 位位逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減法（不法（不“減位減位”）理解理解0的減法的減法（“減位減位”）簡(jiǎn)簡(jiǎn) 單單 減減 法法（“事實(shí)事實(shí)”）不退位逐行減法不退位逐行減法例：

18、例：433 . - 155例：例：2201 . - 1134例：例：556 . - 322例：例：3445 . - 1 8 16(1)(3)(4)(5)(6)(8)(9)(10)(11) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) “整數(shù)減法整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析4 4層級(jí)分析法層級(jí)分析法概念圖概念圖思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖 言語信息言語信息歸類分析法、圖解分析法歸類分析法、圖解分析法 認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 智力技能智力技能層級(jí)、信息加工、圖解分析法層級(jí)、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略認(rèn)知策略層級(jí)分析法層級(jí)分析法 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法

19、情情 感感 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容（二）第三次評(píng)價(jià)（二）第三次評(píng)價(jià)第三節(jié)教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)分析 教學(xué)對(duì)象又稱為學(xué)習(xí)者，在學(xué)校教育中特指學(xué)教學(xué)對(duì)象又稱為學(xué)習(xí)者，在學(xué)校教育中特指學(xué)生。生。學(xué)習(xí)者既是教學(xué)的對(duì)象（客體），又是教學(xué)活學(xué)習(xí)者既是教學(xué)的對(duì)象（客體），又是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和自我教育的主體，具有雙重的身份。動(dòng)中學(xué)習(xí)和自我教育的主體，具有雙重的身份。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。對(duì)學(xué)習(xí)者分

20、析的目的，是為了了解他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者分析的目的，是為了了解他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況。備的情況。一般特征一般特征年齡特征年齡特征個(gè)性差異個(gè)性差異初始能力初始能力信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)信息知識(shí)和技能信息知識(shí)和技能信息能力信息能力信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征預(yù)備技能預(yù)備技能目標(biāo)技能目標(biāo)技能學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)展認(rèn)識(shí)論發(fā)展認(rèn)識(shí)論動(dòng)機(jī)與興趣動(dòng)機(jī)與興趣智力與認(rèn)知方式智力與認(rèn)知方式性格與氣質(zhì)性格與氣質(zhì)與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征一、學(xué)習(xí)者的一般特征一、學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者的一般特征指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)者的一般特征指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和社會(huì)

21、特點(diǎn)。特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)。1 1年齡特征年齡特征（一）一般特征（一）一般特征 （1 1）發(fā)生認(rèn)識(shí)論）發(fā)生認(rèn)識(shí)論感知運(yùn)演階段（感知運(yùn)演階段（0-20-2歲階段）、前運(yùn)演階段（歲階段）、前運(yùn)演階段（2-62-6歲階段）、歲階段）、具體運(yùn)演階段（具體運(yùn)演階段（7-117-11歲階段）、形式運(yùn)演階段（歲階段）、形式運(yùn)演階段（1111-15-15歲階段）。歲階段）。 （2 2）發(fā)展認(rèn)識(shí)論）發(fā)展認(rèn)識(shí)論直覺運(yùn)演階段（直覺運(yùn)演階段（15-1815-18歲階段）、結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段（歲階段）、結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段（18-18-2222歲階段）、綜合運(yùn)演階段（歲階段）、綜合運(yùn)演階段（22-2822-28歲階段）、體系運(yùn)演歲階段）、

22、體系運(yùn)演階段（階段（2828歲以后）。歲以后）。（二）個(gè)性差異（二）個(gè)性差異1 1動(dòng)機(jī)與興趣動(dòng)機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。成就動(dòng)機(jī)是指按個(gè)人意愿去做，完成自己認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是指按個(gè)人意愿去做，完成自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情，并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)重要的或有價(jià)值的事情，并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。在的推動(dòng)力量。（2 2）自我提高內(nèi)驅(qū)力）自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體那種因自己的勝任能力自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要?；蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要。（3 3）附屬內(nèi)驅(qū)力）附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指

23、一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的欲望。欲望。（1 1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識(shí)、技能和闡明、解決認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，既一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知學(xué)業(yè)問題的需要，既一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，也與認(rèn)知興趣認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。有關(guān)。2 2智力與認(rèn)知方式智力與認(rèn)知方式（1 1）智力差異）智力差異IQ =智力年齡智力年齡（MA）實(shí)際年齡實(shí)際

24、年齡（CA） 10055 70 85 100 115 130 1450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%人口中的智商分布曲線人口中的智商分布曲線智商理論智商理論多元智能理論多元智能理論美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard GardnerHoward Gardner）提出：提出：1.1.人的智力由言語語言智力、邏輯數(shù)理人的智力由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、智力、視覺空間關(guān)系智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、音樂節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀

25、察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。2.2.每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。言語言語/ /語言智力語言智力 ( (Verbal/Linguistic Intelligence) ) 指的是人指的是人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流。地利用語言描述

26、事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流。邏輯邏輯/ /數(shù)理智力數(shù)理智力( (Logical/Mathematical Intelligence) )指的是指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系，如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏人對(duì)事物間各種關(guān)系，如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理。感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理。視覺視覺/ /空間智力空間智力( (Visual/Spatial Intelligence) )指的是人對(duì)色指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能

27、力，表現(xiàn)為彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。形將它們表現(xiàn)出來的能力。身體身體/ /運(yùn)動(dòng)智力運(yùn)動(dòng)智力( (Bodily/Kinesthetic Intelligence) )指的是人指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。音樂音樂/ /節(jié)奏智力節(jié)奏智力( (Musical/Rhythmic

28、 Intelligence) )指的是個(gè)指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱的形式來音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱的形式來表達(dá)自己的思想和情感。表達(dá)自己的思想和情感。人際交往智力人際交往智力( (Interpersonal Intelligence) )指的是對(duì)他人的指的是對(duì)他人的表情、說話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此做出有效反應(yīng)的能表情、說話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此做出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并做出適當(dāng)?shù)姆戳?，表現(xiàn)為個(gè)人

29、覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。應(yīng)。自我內(nèi)省智力自我內(nèi)省智力( (Intrapersonal Intelligence) )指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。己生活的能力。自然觀察智力自然觀察智力( (Naturalist Intelligence) )指的是人們辨別生指的是人們辨別生物物( (植物和動(dòng)物植物和動(dòng)物) )以及敏銳感知自然界其他特征以及敏銳感知

30、自然界其他特征( (如云朵、石頭等如云朵、石頭等的形狀的形狀) )的能力的能力, ,表現(xiàn)為能夠認(rèn)識(shí)到其他物種或類似物種的存在，表現(xiàn)為能夠認(rèn)識(shí)到其他物種或類似物種的存在，能夠把幾種物種之間的關(guān)系羅列出來等等。能夠把幾種物種之間的關(guān)系羅列出來等等。存在智力存在智力( (Existential Intelligence) )指的是尋找生命的重要指的是尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運(yùn)，以及沉浸在藝性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運(yùn)，以及沉浸在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的種種深?yuàn)W經(jīng)驗(yàn)中給自己定位的能力。術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的種種深?yuàn)W經(jīng)驗(yàn)中給自己定位的能力。（2 2）認(rèn)知方式差異）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式又稱

31、為認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者所喜愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)者所喜愛的信息加工方式。場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型沉思型與沖動(dòng)型沉思型與沖動(dòng)型格雷戈克的分類格雷戈克的分類具體具體序列型序列型具體具體隨機(jī)型隨機(jī)型抽象抽象序列型序列型抽象抽象隨機(jī)型隨機(jī)型拉齊爾的多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格拉齊爾的多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格拉齊爾拉齊爾( (David Lazear) ) 認(rèn)為：?jiǎn)我坏膶W(xué)習(xí)方式應(yīng)轉(zhuǎn)向多元認(rèn)為：?jiǎn)我坏膶W(xué)習(xí)方式應(yīng)轉(zhuǎn)向多元化的學(xué)習(xí)方式，這種多元化的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的求知方式?；膶W(xué)習(xí)方式，這種多元化的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的求知方式。他把多元智能理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)

32、格聯(lián)系起來，通過運(yùn)用適合他把多元智能理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格聯(lián)系起來，通過運(yùn)用適合學(xué)生智力特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生就會(huì)以個(gè)人的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)學(xué)生智力特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生就會(huì)以個(gè)人的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和理解學(xué)科內(nèi)容，發(fā)揮自身的智力潛能。和理解學(xué)科內(nèi)容，發(fā)揮自身的智力潛能。 阿姆斯特朗的多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格阿姆斯特朗的多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格阿姆斯特朗阿姆斯特朗( (Thomas Armstrong) ) 認(rèn)為，任何學(xué)生都有其自認(rèn)為，任何學(xué)生都有其自身的智力優(yōu)勢(shì)和不足，若用較為狹隘的言語身的智力優(yōu)勢(shì)和不足，若用較為狹隘的言語/ /語言智力和邏輯語言智力和邏輯/ /數(shù)理智力來衡量所有的學(xué)生，我們就無法發(fā)現(xiàn)存在于

33、每個(gè)學(xué)生數(shù)理智力來衡量所有的學(xué)生，我們就無法發(fā)現(xiàn)存在于每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。阿姆斯特朗將每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)與學(xué)身上的閃光點(diǎn)。阿姆斯特朗將每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，期望建立一套與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相匹配習(xí)方式結(jié)合起來，期望建立一套與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格。的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 （3 3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異）認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從廣義角度講，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從廣義角度講，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；從狹義角度認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；從狹義角度講，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)講，

34、它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。容及其組織。 學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)的重要學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)的重要因素。因素。影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的三個(gè)影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是：觀念的是：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性?？衫眯?、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性。 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：觀念的可利用性。原有觀念的抽象和概括水觀念的可利用性。原有觀念的抽象和概括水平越高，越適合同化新的知識(shí)，因而觀念的可利用平越高，越適合同化新的知識(shí)，因而觀念的可利用性也就越強(qiáng)。性也

35、就越強(qiáng)。觀念的可辨別性。新舊觀念之間的異同辨析觀念的可辨別性。新舊觀念之間的異同辨析得越清楚，越能防止新舊知識(shí)之間的干擾，越有助得越清楚，越能防止新舊知識(shí)之間的干擾，越有助于新知識(shí)的保持和遷移。于新知識(shí)的保持和遷移。觀念的穩(wěn)定性與清晰性。原有觀念越穩(wěn)定、觀念的穩(wěn)定性與清晰性。原有觀念越穩(wěn)定、越清晰，越有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持和遷移。越清晰，越有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持和遷移。3 3性格與氣質(zhì)性格與氣質(zhì)（1 1）性格差異）性格差異按心理機(jī)能分類按心理機(jī)能分類理智型情緒型意志型理智型情緒型意志型按傾向性分類按傾向性分類外傾型內(nèi)傾型外傾型內(nèi)傾型按獨(dú)立與順從分類按獨(dú)立與順從分類獨(dú)立型順從型獨(dú)立型順從型抑

36、郁質(zhì)抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)粘液質(zhì) 多血質(zhì)多血質(zhì)不穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定的穩(wěn)定的內(nèi)傾內(nèi)傾外傾外傾 心情易變的心情易變的 易怒的易怒的 焦慮的焦慮的 不安定的不安定的 嚴(yán)肅的嚴(yán)肅的 好斗的好斗的 嚴(yán)厲的嚴(yán)厲的 易興奮的易興奮的 悲觀的悲觀的 易變的易變的 保守的保守的 沖動(dòng)的沖動(dòng)的孤僻的孤僻的 樂觀的樂觀的文靜的文靜的 主動(dòng)的主動(dòng)的被動(dòng)的被動(dòng)的 善交際的善交際的仔細(xì)的仔細(xì)的 友好的友好的 富于思維的富于思維的 健談的健談的 溫和的溫和的 易受刺激的易受刺激的 克制的克制的 活潑的活潑的 和氣的和氣的 無憂慮的無憂慮的 鎮(zhèn)定的鎮(zhèn)定的 領(lǐng)袖的領(lǐng)袖的希波克拉特和艾森克因子分析希波克拉特和艾森克因子分析兩維分

37、類兩維分類（2 2）氣質(zhì)差異）氣質(zhì)差異氣質(zhì)是依賴于身體素質(zhì)，與身體特點(diǎn)相聯(lián)系的氣質(zhì)是依賴于身體素質(zhì)，與身體特點(diǎn)相聯(lián)系的心理特征，通常把氣質(zhì)看作是與人的脾氣有關(guān)的心心理特征，通常把氣質(zhì)看作是與人的脾氣有關(guān)的心理現(xiàn)象。理現(xiàn)象。氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征氣質(zhì)是一種天賦的人格特征氣質(zhì)是一種天賦的人格特征氣質(zhì)是最穩(wěn)定的人格特征氣質(zhì)是最穩(wěn)定的人格特征二、學(xué)習(xí)者的初始能力二、學(xué)習(xí)者的初始能力初始能力是指學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)初始能力是指學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。關(guān)教學(xué)

38、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。第一，對(duì)預(yù)備技能的分析第一，對(duì)預(yù)備技能的分析第二，對(duì)目標(biāo)技能的分析第二，對(duì)目標(biāo)技能的分析第三，對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度的分析第三，對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度的分析教學(xué)起點(diǎn)的確定（一）教學(xué)起點(diǎn)的確定（一）把句子中的動(dòng)詞歸類把句子中的動(dòng)詞歸類把句子中的名詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動(dòng)詞辨別動(dòng)詞辨別名詞辨別名詞將句子歸類將句子歸類辨別辨別“詞詞”認(rèn)識(shí)字母認(rèn)識(shí)字母教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)起點(diǎn)辨辨 認(rèn)認(rèn) 一一 段段 文文 章章 中中 的的 動(dòng)動(dòng) 詞詞 和和 名名 詞詞（一）初始能力與教學(xué)起點(diǎn)（一）初始能力與教學(xué)起點(diǎn)教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)：電標(biāo)：電 視視 節(jié)節(jié) 目目 制制 作作后后 期期 制制 作作前前 期期 錄錄 制制設(shè)設(shè)

39、備備 操操 作作鏡鏡 頭頭 藝藝 術(shù)術(shù) 處處 理理視視 覺覺 語語 言言文文 字字 稿稿 本本電視系統(tǒng)課電視系統(tǒng)課 寫寫 作作 課課教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)起點(diǎn)的確定（二）教學(xué)起點(diǎn)的確定（二） 技術(shù)技術(shù) 藝術(shù)藝術(shù)（二）初始能力的預(yù)測(cè)（二）初始能力的預(yù)測(cè)預(yù)備技能的測(cè)試預(yù)備技能的測(cè)試能列直式計(jì)算三個(gè)兩位數(shù)的加法能列直式計(jì)算三個(gè)兩位數(shù)的加法掌掌 握握 進(jìn)進(jìn) 位位 原原 理理掌握簡(jiǎn)單加法的概念掌握簡(jiǎn)單加法的概念懂得數(shù)位的概念懂得數(shù)位的概念懂得數(shù)的概念懂得數(shù)的概念能存儲(chǔ)兩個(gè)數(shù)相加能存儲(chǔ)兩個(gè)數(shù)相加之和之和, ,再加第三個(gè)數(shù)再加第三個(gè)數(shù)能進(jìn)行兩位數(shù)加法能進(jìn)行兩位數(shù)加法知道兩位數(shù)的名稱知道兩位數(shù)的名稱知道知道09

40、各數(shù)的名稱各數(shù)的名稱設(shè)定的起點(diǎn)設(shè)定的起點(diǎn)1 1對(duì)預(yù)備技能的測(cè)試對(duì)預(yù)備技能的測(cè)試2 2對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是以預(yù)先確定的目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)的。因此，如果能把學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)試題分別用于依據(jù)的。因此，如果能把學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)試題分別用于預(yù)測(cè)和后測(cè)，兩次測(cè)試成績(jī)的差距，則反映了真實(shí)的教學(xué)預(yù)測(cè)和后測(cè)，兩次測(cè)試成績(jī)的差距，則反映了真實(shí)的教學(xué)效果。效果。 3 3了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因而也決定著教學(xué)效果如何。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)

41、度的了因而也決定著教學(xué)效果如何。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度的了解、分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象分析的重要方面。解、分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象分析的重要方面。三、學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)三、學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)（一）技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成（一）技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成技術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和方法技術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和方法的掌握、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的總體水平。的掌握、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的總體水平。 它包括對(duì)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的掌握，運(yùn)它包括對(duì)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的掌握，運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，以及對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度和用技術(shù)解決問題的能力，以及對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的理解。社會(huì)責(zé)任的理解。（1 1）知識(shí)要素知識(shí)要素：對(duì)

42、與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識(shí)對(duì)與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識(shí)( (名名詞、術(shù)語、概念）和程序性知識(shí)（技能）的掌握程度；詞、術(shù)語、概念）和程序性知識(shí)（技能）的掌握程度； （2 2）能力要素能力要素：運(yùn)用技術(shù)解決問題的才干；運(yùn)用技術(shù)解決問題的才干；（3 3）情意要素情意要素：對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度、責(zé)任等。對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度、責(zé)任等。知知 識(shí)識(shí)能能 力力情情 意意技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素技術(shù)素養(yǎng)的組成，一般包括三個(gè)要素：技術(shù)素養(yǎng)的組成，一般包括三個(gè)要素：技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展一般都經(jīng)歷過三個(gè)階段：技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展一般都經(jīng)歷過三個(gè)階段： 關(guān)注技術(shù)技術(shù)作為工具用來解決問題技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任技術(shù)階段技術(shù)階段工具階段工

43、具階段素養(yǎng)階段素養(yǎng)階段技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展階段技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展階段（二）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)是指一個(gè)人信息素養(yǎng)是指一個(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決生產(chǎn)和生活中實(shí)際問題的能力能解決生產(chǎn)和生活中實(shí)際問題的能力和對(duì)技術(shù)的意和對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度，以及對(duì)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的理解。識(shí)、態(tài)度，以及對(duì)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的理解。交流的能力解決問題的能力信息意識(shí)信息道德對(duì)信息的態(tài)度遵守法律法規(guī)表達(dá)的能力合作的能力信息的知識(shí)操作的程序信息技術(shù)的知識(shí)操作的技能情意能力知識(shí)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)的內(nèi)涵（三）對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的分析（三）對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的分析對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的分析，

44、包括以下幾個(gè)方對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的分析，包括以下幾個(gè)方面：面：(1) (1) 了解學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技了解學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能掌握的程度；能掌握的程度；(2) (2) 了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力；了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力；(3) (3) 了解學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)、態(tài)度和對(duì)社會(huì)責(zé)了解學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)、態(tài)度和對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解任的理解。第四節(jié)教學(xué)目標(biāo)的編寫 教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）。終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）。（節(jié)、課）（節(jié)、課）（章）（章）課課

45、程程 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)單單 元元 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)單單 元元 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)單單 元元 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)目目教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)總目標(biāo)）（教學(xué)總目標(biāo)）圖圖5.1 5.1 教學(xué)目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)體系項(xiàng)項(xiàng) 目目教教 學(xué)學(xué) 目目 的的教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)主主 體體 以教師為主體，著眼于教以教師為主

46、體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對(duì)教師講授的愿望，反映教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的希望。學(xué)活動(dòng)的希望。 以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定。果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定。可測(cè)量性可測(cè)量性 描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量 用行為動(dòng)詞表達(dá)，具體、明確，可操用行為動(dòng)詞表達(dá)，具體、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測(cè)。作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測(cè)。作用對(duì)象作用對(duì)象 對(duì)教師的對(duì)教師的“教教”有直接指有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。

47、揮。 對(duì)對(duì)“教教”與與“學(xué)學(xué)”都有直接的指向作都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來。來。結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)目的往往是孤立的，教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學(xué)的深度和序列，因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。主觀隨意性。 教學(xué)目標(biāo)由一系列不

48、同層次的子目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到最終結(jié)果的程序，終結(jié)果，而且提出了達(dá)到最終結(jié)果的程序，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確具體因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用。的指導(dǎo)作用。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同之處對(duì)照教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同之處對(duì)照（一）認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)的分類一、教學(xué)目標(biāo)的分類1 1布盧姆的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)分類體系布盧姆的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)分類體系（1 1）知識(shí)）知識(shí)知識(shí)是指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過程知識(shí)是指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)

49、方法和過程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。為了便于測(cè)的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。為了便于測(cè)量，回憶的情境幾乎就是指回想起適當(dāng)?shù)牟牧?。雖然可能需量，回憶的情境幾乎就是指回想起適當(dāng)?shù)牟牧稀ｋm然可能需要對(duì)這種材料作一些變動(dòng)，但這種變動(dòng)只是記憶任務(wù)中相對(duì)要對(duì)這種材料作一些變動(dòng)，但這種變動(dòng)只是記憶任務(wù)中相對(duì)較小的部分。知識(shí)的目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)較小的部分。知識(shí)的目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)記憶記憶的心理過程，但它也的心理過程，但它也涉及到其它有關(guān)的過程。涉及到其它有關(guān)的過程。（2 2）領(lǐng)會(huì)）領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)是低層次的理解，它是指學(xué)生要進(jìn)行交流時(shí)，知道領(lǐng)會(huì)是低層次的理解，它是指學(xué)生要進(jìn)行交流時(shí)，知道交流些什么內(nèi)容

50、，并能夠利用材料或材料中所包含的觀念。交流些什么內(nèi)容，并能夠利用材料或材料中所包含的觀念。轉(zhuǎn)換：指學(xué)生能把交流內(nèi)容轉(zhuǎn)換為其它術(shù)語或另一種轉(zhuǎn)換：指學(xué)生能把交流內(nèi)容轉(zhuǎn)換為其它術(shù)語或另一種交流形式。交流形式。解釋：指對(duì)交流內(nèi)容的說明或總結(jié)。要求學(xué)生在頭腦解釋：指對(duì)交流內(nèi)容的說明或總結(jié)。要求學(xué)生在頭腦中對(duì)交流材料重新排列，重新整理或提出新的觀點(diǎn)。中對(duì)交流材料重新排列，重新整理或提出新的觀點(diǎn)。推斷：指根據(jù)最初交流中所描述的條件，在超出用以推斷：指根據(jù)最初交流中所描述的條件，在超出用以確定各種內(nèi)涵、后果、必然結(jié)果和效果等既定資料之外的情確定各種內(nèi)涵、后果、必然結(jié)果和效果等既定資料之外的情況下，延伸各種趨向

51、或趨勢(shì)。況下，延伸各種趨向或趨勢(shì)。（3 3）運(yùn)用）運(yùn)用運(yùn)用是較高層次的理解，它是指在某些特定的和具體的運(yùn)用是較高層次的理解，它是指在某些特定的和具體的情境下使用抽象概念。這些抽象概念可能是以一般的觀念、情境下使用抽象概念。這些抽象概念可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那些必須記住的和能夠運(yùn)用的專門性的原理、觀念和理論。些必須記住的和能夠運(yùn)用的專門性的原理、觀念和理論。運(yùn)用要比領(lǐng)會(huì)更進(jìn)了一步。領(lǐng)會(huì)的標(biāo)志在于，當(dāng)需要說運(yùn)用要比領(lǐng)會(huì)更進(jìn)了一步。領(lǐng)會(huì)的標(biāo)志在于，當(dāng)需要說明抽象概念的用途時(shí)，學(xué)生能使用該抽象概念。運(yùn)用

52、的標(biāo)志明抽象概念的用途時(shí)，學(xué)生能使用該抽象概念。運(yùn)用的標(biāo)志在于沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生會(huì)正確地把該抽在于沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生會(huì)正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫?。象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场?（4 4）分析）分析分析是指將交流內(nèi)容分解成各種組成要素或組成部分，分析是指將交流內(nèi)容分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。這些分析旨在澄清交流內(nèi)容，表明交流內(nèi)容是之間的關(guān)系。這些分析旨在澄清交流內(nèi)容，表明交流內(nèi)容是怎樣組織的，指出設(shè)法傳遞交流內(nèi)容的效果、根據(jù)和排列的怎樣組織的，

53、指出設(shè)法傳遞交流內(nèi)容的效果、根據(jù)和排列的方法。這是一種對(duì)問題、信息或解題方法進(jìn)行方法。這是一種對(duì)問題、信息或解題方法進(jìn)行分析的能力分析的能力。分析技能處于比領(lǐng)會(huì)技能和運(yùn)用技能更高的水平：領(lǐng)會(huì)分析技能處于比領(lǐng)會(huì)技能和運(yùn)用技能更高的水平：領(lǐng)會(huì)注重于掌握材料的意義和含義；運(yùn)用注重于回憶適當(dāng)?shù)某橄笞⒅赜谡莆詹牧系囊饬x和含義；運(yùn)用注重于回憶適當(dāng)?shù)某橄蟾拍罨蛟?，并把它們運(yùn)用于特定的和具體的情境；分析注概念或原理，并把它們運(yùn)用于特定的和具體的情境；分析注重把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系重把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式。及其構(gòu)成的方式。（5 5）綜合）綜

54、合綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，它是綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，它是對(duì)各種片斷、要素和組成部分等進(jìn)行加工的過程；也是一個(gè)對(duì)各種片斷、要素和組成部分等進(jìn)行加工的過程；也是一個(gè)用這種方式對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)中各個(gè)組成部分與新材料的重新組合，用這種方式對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)中各個(gè)組成部分與新材料的重新組合，把它們改組成一個(gè)新的、更清晰的整體的過程。把它們改組成一個(gè)新的、更清晰的整體的過程。綜合比領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和分析更加強(qiáng)調(diào)綜合比領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和分析更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性創(chuàng)造性。但是應(yīng)當(dāng)指。但是應(yīng)當(dāng)指出的是，由于一般都要求學(xué)生在特定的問題、資料范圍內(nèi)，出的是，由于一般都要求學(xué)生在特定的問題、資料范圍內(nèi)，或者在

55、某種理論框架和方法論框架范圍內(nèi)進(jìn)行綜合，因此，或者在某種理論框架和方法論框架范圍內(nèi)進(jìn)行綜合，因此，這種綜合不是完全自由的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這種綜合不是完全自由的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（6 6）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是指為了特定的目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法評(píng)價(jià)是指為了特定的目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做出判斷。還包括用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些材料和資料等的價(jià)值做出判斷。還包括用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些材料和方法的程度做出定量的和定性的判斷。用來評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和和方法的程度做出定量的和定性的判斷。用來評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則可以是學(xué)生自己制定的，也可以是別人制定的。準(zhǔn)則可以是學(xué)生自己制定的，也可以是別人制定的。把評(píng)價(jià)放在最后一類

56、，其原因是，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)是處于把評(píng)價(jià)放在最后一類，其原因是，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)是處于一個(gè)復(fù)雜過程中相對(duì)來說比較晚的階段，它涉及到對(duì)知識(shí)、一個(gè)復(fù)雜過程中相對(duì)來說比較晚的階段，它涉及到對(duì)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析和綜合等所有其它行為的某種組合，還涉領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析和綜合等所有其它行為的某種組合，還涉及到包括價(jià)值在內(nèi)的準(zhǔn)則。但是評(píng)價(jià)并不一定是思維或解決及到包括價(jià)值在內(nèi)的準(zhǔn)則。但是評(píng)價(jià)并不一定是思維或解決問題中的最后一個(gè)步驟。在有些情況下，評(píng)價(jià)過程是獲得新問題中的最后一個(gè)步驟。在有些情況下，評(píng)價(jià)過程是獲得新知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的新的嘗試，或新的分析和綜合的開端。知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的新的嘗試，或新的分析和綜合的開端。布

57、盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 綜綜 合合 分分 析析 運(yùn)運(yùn) 用用 領(lǐng)領(lǐng) 會(huì)會(huì) 知識(shí)（知道）知識(shí)（知道）高級(jí)規(guī)則高級(jí)規(guī)則規(guī)規(guī) 則則概概 念念 辨辨 別別言語信息言語信息認(rèn)知策略認(rèn)知策略智力技能智力技能 兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)對(duì)照兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)對(duì)照 2 2國內(nèi)的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)分類體系國內(nèi)的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)分類體系我國使用的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)體系分為級(jí)：我國使用的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)體系分為級(jí)：A A記憶記憶能夠記住學(xué)過的材料。能夠記住學(xué)過的材料。B B理解理解能夠解釋學(xué)習(xí)材料；能夠?qū)W(xué)習(xí)材料從一種形式能夠解釋學(xué)習(xí)材料

58、；能夠?qū)W(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對(duì)學(xué)習(xí)材料作簡(jiǎn)單的判斷。轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對(duì)學(xué)習(xí)材料作簡(jiǎn)單的判斷。C C簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)單應(yīng)用能把學(xué)過的材料用于新的具體情境中去解決一些能把學(xué)過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡(jiǎn)單的問題。簡(jiǎn)單的問題。D D綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用能對(duì)問題的各組成部分進(jìn)行辨認(rèn)；進(jìn)行部分之間能對(duì)問題的各組成部分進(jìn)行辨認(rèn)；進(jìn)行部分之間的關(guān)系分析；并能識(shí)別組成這些部分的原理、法則，的關(guān)系分析；并能識(shí)別組成這些部分的原理、法則，綜合運(yùn)用解決問題。綜合運(yùn)用解決問題。E E創(chuàng)見創(chuàng)見能突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解或解題能突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解或解題方法；能按自己的

59、觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理分類；能方法；能按自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理分類；能自己設(shè)計(jì)方案，解決一些實(shí)際問題。自己設(shè)計(jì)方案，解決一些實(shí)際問題。 國國 內(nèi)內(nèi) 體體 系系 A B C D E 記記 憶憶 理理 解解簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)單應(yīng)用綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用 創(chuàng)創(chuàng) 見見 布盧姆布盧姆 體體 系系 1 2 3 4 5 6 知知 識(shí)識(shí) 領(lǐng)領(lǐng) 會(huì)會(huì) 應(yīng)應(yīng) 用用 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)分析分析綜合綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用創(chuàng)創(chuàng) 見見簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)單應(yīng)用理理 解解記記 憶憶事事 實(shí)實(shí) 概概 念念 技技 能能 原原 理理 問問 題題 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)目標(biāo)二維模型3 3）教學(xué)內(nèi)

60、容）教學(xué)內(nèi)容/ /教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)目標(biāo)二維模型 （二）動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)（二）動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)1 1辛普森的動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)分類體系辛普森的動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)分類體系（1 1）知覺）知覺知覺是指通過感覺器官覺察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過程。這知覺是指通過感覺器官覺察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過程。這是從事一種動(dòng)作行為最實(shí)質(zhì)性的第一步。它是導(dǎo)致動(dòng)作活動(dòng)的是從事一種動(dòng)作行為最實(shí)質(zhì)性的第一步。它是導(dǎo)致動(dòng)作活動(dòng)的“情境情境解釋解釋行動(dòng)行動(dòng)”連鎖中的一環(huán)，其實(shí)質(zhì)是指動(dòng)作之前的連鎖中的一環(huán)，其實(shí)質(zhì)是指動(dòng)作之前的心理準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備。（2 2）定勢(shì)）定勢(shì)( (準(zhǔn)備準(zhǔn)備) )定勢(shì)是指為某種特定的行為或經(jīng)驗(yàn)而做出的預(yù)備