《事物的正確答案不止一個》教學設計

1、事物的正確答案不止一個事物的正確答案不止一個 教學設計教學設計教學設想：教學設想：教學設計利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。 故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的、人類自身生活的，或是物質(zhì)世界，或是精神世界，能給學生豐富的想象空間，充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。 設計理

2、念：設計理念：1、培養(yǎng)學生的閱讀能力，尊重學生的閱讀體驗，引導學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)；2、注重教學的層次性，尋（作者觀點）、理（文章思路）、辨（對話交流）、拓（思維延伸）有機結合。3、培養(yǎng)學生的探究意識，在探究與對話中強化學生的語文能力。教學目標：教學目標：知識與能力：1理解議論文觀點和材料的關系，學習運用舉例論證的方法。2培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造性的人。 過程與方法：通過朗讀、探究、對話與合作交流的方式，品味文章語言，把握作者觀點。情感、態(tài)度、價值觀：不拘泥于固有模式，要富有創(chuàng)新的精神。教學重點：教學重點：把握文章結構,理解作者的觀點；了解文體特征，初步掌握

3、議論文的相關知識；培養(yǎng)學生理解和運用事實論證的能力。教學難點：教學難點：理解論證的方法和思路，學習舉理解論證的方法和思路，學習舉例論證的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性例論證的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。思維的能力。課前板塊：課前板塊：課前預習指導表。課前預習指導表。板塊一：活字典汲取 孜孜不倦 根深蒂固 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍板塊二：厲器議論文：以議論為主要表達方式，對事物的本質(zhì)及其規(guī)律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。 議論文的三要素：論點、論證和論據(jù) 論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。 論據(jù)：證明論點的材料、依據(jù)。 論證：用論據(jù)來證明論點的過程。 論證方法：事例論證法

4、、引用論證法、比喻論證法、類比論證法、對比論證法、比較論證法、事理論證法、推理論證法（歸納法、演繹法、轉(zhuǎn)化法），分類論證法 。 課前板塊：課前板塊：課前預習指導表。課前預習指導表。板塊三：與作者對話1、本文的觀點是什么？2、作者用什么方法論證觀點的？板塊四：名人故事貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞板塊五：我的搜集具有創(chuàng)造精神的其他的名人故事板塊六：誰能幫幫我預習中存在的問題板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品賣車賣車嗎？其中有這么一段：趙本山出題：嗎？其

5、中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情在什么情況下不等于況下不等于2”？范偉答：？范偉答：“1+1在任何情況下都等于在任何情況下都等于2”。高秀。高秀敏糾正：敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：趙本山問：“你你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：范偉答：“因為我因為我們家小狗講衛(wèi)生。們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：趙本山：“錯。媳婦答。錯。媳婦答?！?高秀敏答：高秀敏答：“因為狗只能生狗。因為狗只能生狗?！?趙本山問：趙本山問：“一位一位80歲的老奶奶上了歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？公共

6、汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：高秀敏糾正：“因為車上因為車上有的是空座。有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？的答案跟趙本山的老是不一樣呢？ 美羅迦美羅迦 費費 因格因格v 1、學習議論文圍繞中心逐層展開、學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。論述的方法。v2、學習并掌握舉例論證方法。、學習并掌握舉例論證方法。v3、激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 作者介紹作者介紹v羅迦羅迦費費因格：因格：1

7、948年生，當代美國實業(yè)家、年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有著作有當頭棒喝當頭棒喝、創(chuàng)造性紙牌創(chuàng)造性紙牌 等。等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人的那一部分人”是他的名言。是他的名言。字詞v汲取 （ ）v根深蒂固（ ）v鍥而不舍（ ）v孜孜不倦（ ） v不言而喻 （ ）v輕而易舉j d qi z y 吸取。汲，從下往上打水吸取。汲，從下往上打水 比喻根基深厚牢固，不可動搖比喻根基深厚牢固，不可動搖 比喻有恒心，有毅力比喻有恒心，有毅力。 勤勉的樣子。勤勉的樣子。 不

8、用說就可以明白不用說就可以明白 形容事情容易做，不費力氣。形容事情容易做，不費力氣。 本文主要論述一個什么問題？本文主要論述一個什么問題？v本文主要論述了怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。 板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。 請同學們對照注釋默讀課文。請同學們對照注釋默讀課文。 同時用筆在書上劃出作者總結性的同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。語句。板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。v1、 作者在本文開頭作者在本文開頭通過圖形通過圖形設置了一個有趣的問題，請大設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ v2、為什么說為什么

9、說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要常重要”？v3、朗讀朗讀5、6、7段，歸納段，歸納“創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造性的思維”有哪些有哪些“必須必須的要素的要素”？v4、 課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術、羅蘭發(fā)明交互式電課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？子游戲的事例，有什么作用？v5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？v 6、有人認為創(chuàng)造力、有人認為創(chuàng)造力只是只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人等少數(shù)人的，你同意的，你同意這

10、種觀點這種觀點嗎？為什么？嗎？為什么？v7、學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？、學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。1、作者在本文開頭、作者在本文開頭通過圖形通過圖形設置了一設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ 事物的正確答案不止一個，進而告訴事物的正確答案不止一個，進而告訴我們不我們不滿足于一個答案，不放棄探求，滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。這一點是最重要的。板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。2、為、為什么說什么說

11、“不滿足于一個答案，不放棄不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要探求，這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果認為正確答案只有一個，而是多種多樣。如果認為正確答案只有一個，當找到某個答案以后，就會止步不當找到某個答案以后，就會止步不前。前。板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。3、朗讀、朗讀5、6、7段，歸納段，歸納“創(chuàng)造性創(chuàng)造性的思維的思維”有哪些有哪些“必須的要素必須的要素”？（1）有淵博的知識。）有淵博的知識。（2）有探求新事物、并為此活用知識）有探求新事物、并為此活用知識 的態(tài)度和意識。的態(tài)度和意識。（3）持之

12、以恒地進行各種嘗試。）持之以恒地進行各種嘗試。板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。4、課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術、課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？么作用？具體有力地論證了具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗和意識，并持之以恒地進行各種嘗試試”這一觀點，增強了文章的說服這一觀點，增強了文章的說服力。力。板塊二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？根據(jù)

13、之一是什么？“非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。復推敲，逐漸充實?！?“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。法?！卑鍓K二：慧眼識珠。板塊二：慧眼識珠。 6、有人認為創(chuàng)造力、有人認為創(chuàng)造力只是只是屬于貝多芬、屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人等少數(shù)人的，你的，你同意同意這種觀點這種觀點嗎？為什么？嗎？為什么？學了本文后，你覺得如何才能

14、做一個學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？富有創(chuàng)造性的人？板塊板塊三三：畫龍點睛。：畫龍點睛。1、文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點？、文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點？全文緊緊圍繞全文緊緊圍繞“事物的正確答案不事物的正確答案不止一個止一個”這個論題，論述了這個論題，論述了“怎樣怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”的的問題。文章最后一段集中表明了作問題。文章最后一段集中表明了作者的觀點。者的觀點。板塊板塊三三：畫龍點睛。：畫龍點睛。2、你了解文章的結構嗎？、你了解文章的結構嗎？論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人 事物的正確答案不止一

15、個事物的正確答案不止一個 確立創(chuàng)造性思維方式確立創(chuàng)造性思維方式 積累知識積累知識 擁有創(chuàng)造性思維的必須要素擁有創(chuàng)造性思維的必須要素 活用知識活用知識 堅信人人都有創(chuàng)造力堅信人人都有創(chuàng)造力 持之以恒持之以恒 創(chuàng)造新人才的必備條件創(chuàng)造新人才的必備條件 （ 層層 層層 深深 入）入）論論 證證 過過 程程 板塊四：板塊四：讓思想放飛。讓思想放飛。1、交流課下搜集到的其他名人故、交流課下搜集到的其他名人故事。事。2、把學習本文后的感受說給、把學習本文后的感受說給老師、老師、同學聽。同學聽。貝多芬貝多芬v他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在

16、這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：英雄、命運、田園等交響曲，月光、熱情、黎明等鋼琴奏鳴曲。 愛因斯坦愛因斯坦 v20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？v愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論v他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻 （其余略。） 莎士比亞莎士比亞 v英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜

17、劇作品有仲夏夜之夢、威尼斯商人、無事生非、皆大歡喜、第十二夜等；歷史劇理查三世、亨利四世；四大悲劇哈姆雷特、奧賽羅、李爾王、麥克白。v莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”v中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！ 板塊板塊五：創(chuàng)造思維大舞臺。五：創(chuàng)造思維大舞臺?！?”的斷想的斷想由這個圖形，你想到了什么？請同學們自由發(fā)言。板塊板塊六：牛刀小試。六：牛刀小試。遷移閱讀訓練遷移閱讀訓練：閱讀課外片斷訓練閱讀課外片斷訓練創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思

18、維給給學生，檢驗議論文的閱讀能力。學生，檢驗議論文的閱讀能力。創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維 我國古代有兩個膾炙人口的典故，一是“曹沖稱象”，一是“司馬光破缸救人”。多少年來，這兩個主人公一直被人們當作神童傳頌，并且成為我國教育兒童、開發(fā)智慧的典范?？墒?，他們兩人在解決問題的過程中所反映出來的最寶貴的東西創(chuàng)造性思維，卻一直沒有得到人們的重視。 每個人每天都在進行思維，但并不是每個人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧?？梢哉f，大多數(shù)場合的思維都是一種習慣性思維。雖然習慣性思維會使人得到一種前人已經(jīng)作出過的合乎常理的答案，但也正是由于這個原因，往往使人囿于常理而無計可施。而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。 仍以上面兩個典故為例。在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。同樣，在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。