德育一體化宣講ppt

1、天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化實(shí)施綱要解讀天橋德育 天橋圖式 天橋表達(dá) 如何根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，克服克服德育過程中的隨意性、盲目性，使德育工作具有系統(tǒng)性系統(tǒng)性、科學(xué)性科學(xué)性，是天橋近幾年在德育改革實(shí)驗(yàn)中研究、探討的一項(xiàng)課題。幾年來，教育局通過實(shí)踐、總結(jié)，梳理出天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化實(shí)施綱要（以下簡稱綱要），從四個(gè)維度，兩個(gè)主體出發(fā)，構(gòu)建天橋德育的整體框架。下面從背景與內(nèi)涵、生成與過程、內(nèi)容與形式、路徑與策略四個(gè)方面和大家做交流。1背景與內(nèi)涵2生成與過程3內(nèi)容與形式4路徑與策略一、背景及內(nèi)涵0 0背景之一：時(shí)代發(fā)展的要求背景之一：時(shí)代發(fā)展的要求加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生德育工作，培養(yǎng)學(xué)生

2、良好道德修養(yǎng)，是全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生德育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)，是全面貫徹貫徹黨黨的教育方針、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本的教育方針、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任任務(wù)務(wù)、深入實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。、深入實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。材材德育德育工作要以深化工作要以深化“加強(qiáng)德育工作薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)；改進(jìn)加強(qiáng)德育工作薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)；改進(jìn)中小中小學(xué)學(xué)德育的關(guān)鍵載體；夯實(shí)中小學(xué)德育的基本保障德育的關(guān)鍵載體；夯實(shí)中小學(xué)德育的基本保障”為重點(diǎn)內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容，充分充分體現(xiàn)其時(shí)代性、準(zhǔn)確把握其規(guī)律性、大力增強(qiáng)其實(shí)效性。體現(xiàn)其時(shí)代性、準(zhǔn)確把握其規(guī)律性、大力增強(qiáng)其實(shí)效性。料料檢查 201420

3、14年年 教育部教育部 關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見 德育教育在宏觀調(diào)控的同時(shí)，注重加強(qiáng)德育薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，更加注重基礎(chǔ)落實(shí)?！皩?shí)施德育綜合改革，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知能實(shí)施德育綜合改革，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知能力，構(gòu)建梯次推進(jìn)、系統(tǒng)銜接、大中小學(xué)一體化德育課程體系力，構(gòu)建梯次推進(jìn)、系統(tǒng)銜接、大中小學(xué)一體化德育課程體系”20162016年年5 5月月 山東省教育廳貫徹落實(shí)山東省教育廳貫徹落實(shí)山東省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見山東省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于推

4、進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐課程山東省德育課程一體化指導(dǎo)綱要強(qiáng)化課程育人、實(shí)踐育人、文化育人功能，并將其納入基礎(chǔ)教育課程改革的督導(dǎo)體系，提高德育工作的針對性和實(shí)效性。注重德育實(shí)效開展、尊重德育發(fā)展規(guī)律，架構(gòu)德育體系與開展德育督查，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展前提下德育應(yīng)解決的問題。一直以來，我區(qū)中小學(xué)校在愛生理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持將立德一直以來，我區(qū)中小學(xué)校在愛生理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持將立德樹樹人人作為學(xué)校教育工作重點(diǎn)，圍繞提高德育工作的實(shí)效性、作為學(xué)校教育工作重點(diǎn)，圍繞提高德育工作的實(shí)效性、針針對對性進(jìn)行了一些探索和性進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新創(chuàng)新16字方針引領(lǐng)行規(guī)示范校檢查星級家委會掛牌

5、德育序列化發(fā)展0 0背景之二：區(qū)域德育工作發(fā)展的必然背景之二：區(qū)域德育工作發(fā)展的必然降低重心、回歸基礎(chǔ)、注重規(guī)范、力求實(shí)效降低重心、回歸基礎(chǔ)、注重規(guī)范、力求實(shí)效家庭教育缺失德育頂層設(shè)計(jì)薄弱德育課程化進(jìn)展緩慢教學(xué)道德性彰顯不夠課程育人效果不明顯教師情感素養(yǎng)欠缺加強(qiáng)和改進(jìn)我區(qū)德育工作，深化天橋區(qū)愛生學(xué)校改革，切實(shí)提高德育工作的科學(xué)化水平，做好天天橋德育工作的頂層設(shè)計(jì)橋德育工作的頂層設(shè)計(jì)，是當(dāng)前我區(qū)德育要重點(diǎn)解決的戰(zhàn)略任務(wù)。中小學(xué)段銜接課程與評價(jià)學(xué)社家教育與教學(xué)教育與教學(xué)情情智智共共生生情情景景交交融融情情感感人人文文情情感感認(rèn)認(rèn)同同0 0綱要內(nèi)涵：綱要內(nèi)涵：教師主體學(xué)生主體營造有情感、有溫度的營造

6、有情感、有溫度的天橋天橋教育教育生態(tài)生態(tài)構(gòu)筑天橋氣派的德育圖式構(gòu)筑天橋氣派的德育圖式基于情感教育下的德育基于情感教育下的德育一體化研究一體化研究（目標(biāo)：營造有情感有溫度的天橋教育生態(tài)）（目標(biāo)：營造有情感有溫度的天橋教育生態(tài)）情景交融的學(xué)段教育一體化銜接情景交融的學(xué)段教育一體化銜接情感人文的課程情感人文的課程- -評價(jià)一體化開展評價(jià)一體化開展情感認(rèn)同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情感認(rèn)同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建四個(gè)維度四個(gè)維度教師主體教師主體（目標(biāo)：打造情感人文的教師團(tuán)隊(duì)）（目標(biāo)：打造情感人文的教師團(tuán)隊(duì)）學(xué)生主體學(xué)生主體目標(biāo)：培養(yǎng)擁有美善情感的社會公民目標(biāo)：培養(yǎng)擁有美善情感的社會公民教師情感素養(yǎng)修煉教師情

7、感素養(yǎng)修煉德育干部領(lǐng)導(dǎo)力德育干部領(lǐng)導(dǎo)力提升提升班主任班主任梯隊(duì)建設(shè)梯隊(duì)建設(shè)青年青年教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展綠色生態(tài)評價(jià)研究綠色生態(tài)評價(jià)研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情智共生的教育教學(xué)一體化研究情智共生的教育教學(xué)一體化研究二、生成與過程面向德育干部、面向德育干部、班主任、學(xué)生、班主任、學(xué)生、家長家長1200012000多張多張, ,亮亮點(diǎn)與問題點(diǎn)與問題, ,意見意見和建議和建議德育領(lǐng)導(dǎo)力提升德育活動開展班主任隊(duì)伍建設(shè)家委會工作學(xué)生養(yǎng)成教育在100多人次（骨干教師、德育干部、家長）的研討中汲取智慧，形成德育一體化初稿山東師范大學(xué)唐漢衛(wèi)教授南通大學(xué)徐志剛教授維度一：情智共生的教育教學(xué)一體化研究

8、維度一：情智共生的教育教學(xué)一體化研究維度二：情景交融的學(xué)段教育一體化銜接維度二：情景交融的學(xué)段教育一體化銜接維度三維度三: :情感人文的課程情感人文的課程- -評價(jià)一體化開展評價(jià)一體化開展維度四：維度四：情感情感認(rèn)同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建認(rèn)同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教 師學(xué) 生四四個(gè)個(gè)維維度度兩兩個(gè)主體個(gè)主體三、內(nèi)容與形式內(nèi)容：內(nèi)容： 以山東省德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，以“開展學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)、研討與課例評比展示活動”為抓手，通過“教研引領(lǐng)、名優(yōu)帶動、備課組落實(shí)”的方式，帶領(lǐng)全區(qū)教師開展學(xué)科核心素養(yǎng)與德育契合研討活動，挖掘?qū)W科本身蘊(yùn)含的內(nèi)在育人價(jià)值，彰顯教學(xué)的道德性，實(shí)現(xiàn)教師傳道

9、與授業(yè)解惑的有機(jī)統(tǒng)一。（一）維度一：情智共生的教育教學(xué)一體化研究（一）維度一：情智共生的教育教學(xué)一體化研究與教研室一起到學(xué)校開展教育教學(xué)視導(dǎo)工作，了解學(xué)校教育教學(xué)一體化研究工作進(jìn)展并提出合理化建議。關(guān)注課堂中教師育人能力的培養(yǎng)。以構(gòu)建構(gòu)建“情感情感交往型交往型”課堂課堂為主要途徑，提升教師對學(xué)科人文資源的道德敏感性，修煉教師情感-人文素質(zhì)，指導(dǎo)教師在完成學(xué)業(yè)知識授課的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。（一）維度一：情智共生的教育教學(xué)一體化研究（一）維度一：情智共生的教育教學(xué)一體化研究教育局將專門成立以教研員、德育干部為主體的研究團(tuán)隊(duì)以教研員、德育干部為主體的研究團(tuán)隊(duì)，開展德育課例研討與情感型課堂教學(xué)展

10、示活動，積累優(yōu)秀學(xué)科德育課程資源與精品課程，在全區(qū)予以推廣。（責(zé)任科室：團(tuán)委、中小學(xué)教研科）評估評估3030分，分，30%30%德育團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)合力完成德育團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)合力完成 ( (二二) )維度二：情景交融的學(xué)段教育一體化銜接維度二：情景交融的學(xué)段教育一體化銜接內(nèi)容內(nèi)容：從學(xué)生身心發(fā)展與情感發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，整體規(guī)劃中小學(xué)德育教育內(nèi)容目標(biāo)整體規(guī)劃中小學(xué)德育教育內(nèi)容目標(biāo)，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具體化德育活動，提高德育工作的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性。小學(xué)階段小學(xué)階段從關(guān)注安全感、信任感、依戀感、秩序感等生活情感、人際情感生活情感、人際情感出發(fā)，側(cè)重基本社會公德、家庭美德教育。初中階段初中階段從關(guān)

11、注探究感、認(rèn)同感、責(zé)任感等理智情感、道德情感理智情感、道德情感出發(fā)，側(cè)重社會公德、社會規(guī)則和基本法制觀念教育。重視幼小中學(xué)段銜接，重視幼小中學(xué)段銜接，在一年級與初一年級新生中開設(shè)入學(xué)課程，入學(xué)課程，通過設(shè)計(jì)“了解校園、了解教師、了解規(guī)則、了解流程”等多項(xiàng)教育活動，幫助新生快速了解學(xué)校，適應(yīng)校園新生活。 ( (二二) )維度二：情景交融的學(xué)段教育一體化銜接維度二：情景交融的學(xué)段教育一體化銜接針對六年級與初三年級學(xué)生開設(shè)畢業(yè)課程畢業(yè)課程，組織畢業(yè)生參與豐富多彩的“勵志感恩、職業(yè)規(guī)劃、夢想起航”等德育活動，活動以學(xué)生全員參與為原則，以體現(xiàn)學(xué)生校園生活、師生情感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在情景交融

12、的活動中實(shí)現(xiàn)自我教育，走好青春第一步。（責(zé)任科室：團(tuán)委、社會情感學(xué)習(xí)中心）評估評估1 10 0分，分，1 10%0%德育團(tuán)隊(duì)、心理教師團(tuán)隊(duì)合力完成德育團(tuán)隊(duì)、心理教師團(tuán)隊(duì)合力完成內(nèi)容：內(nèi)容：強(qiáng)化德育活動課程化德育活動課程化理念，在重視升旗、班會與少先隊(duì)活動等德育課程研究的同時(shí)，結(jié)合國家對心理健康教育的新要求，開發(fā)和實(shí)施獨(dú)立形態(tài)的學(xué)生情感素養(yǎng)課程，切實(shí)提高本區(qū)德育工作的實(shí)效性和特色性。（三）維度三（三）維度三: :情感人文的課程情感人文的課程- -評價(jià)一體化開展評價(jià)一體化開展開展豐富多彩的校內(nèi)活動校內(nèi)活動，注重社會主義核心價(jià)值觀與中國夢主題教育；重視入校、離校、畢業(yè)典禮、入隊(duì)入團(tuán)、成童禮、成人禮等

13、儀式教育，發(fā)揮好校內(nèi)活動教育主渠道作用。重視校外實(shí)踐活動校外實(shí)踐活動，組織開展豐富多彩的校外實(shí)踐活動，進(jìn)一步完善中小學(xué)生校外實(shí)踐活動機(jī)制，把社會實(shí)踐活動列入教育教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的時(shí)間和成效納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，發(fā)揮實(shí)踐活動育人的重要載體作用。改進(jìn)教育評價(jià)方式評價(jià)方式，發(fā)揮教育評價(jià)的育人功能，完善中小學(xué)生德育評價(jià)指標(biāo)體系，建立學(xué)生成長檔案，重視學(xué)生道德成長過程的客觀記錄。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育信息化評價(jià)功能，邀請家長、班主任、成長導(dǎo)師、社區(qū)力量等多元群體參與到評價(jià)中。（責(zé)任科室：團(tuán)委、教育科）評估評估2020分，分，20%20%團(tuán)委、教育科合力完成（四）維度四：情感認(rèn)同的三結(jié)合一體

14、化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建（四）維度四：情感認(rèn)同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建內(nèi)容：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、教師與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，構(gòu)建以學(xué)校為主體，家庭和社區(qū)密切參與的新型德育協(xié)作機(jī)制，建設(shè)全方位、立體化、開放化的德育工作網(wǎng)絡(luò)。深入推進(jìn)天橋區(qū)星級推進(jìn)天橋區(qū)星級家委會家委會創(chuàng)建達(dá)標(biāo)工作，定期開展區(qū)級、校級家委會活動，注重發(fā)揮家長的監(jiān)督指導(dǎo)作用,提升家長對教育的情感認(rèn)同度。關(guān)注家庭教育研究關(guān)注家庭教育研究，成立區(qū)校兩級家庭教育指導(dǎo)中心，逐步開發(fā)父母成長課程，培育本土父母成長導(dǎo)師，促進(jìn)我區(qū)家庭教育水平提升。評估評估1010分，分，1 10%0%由德育團(tuán)隊(duì)、區(qū)家委會委員合力完成由德育團(tuán)隊(duì)、區(qū)家委會委員合力完成全面落實(shí)教師教書育人

15、“一崗雙責(zé)”制度兩兩個(gè)主體：教師為主體個(gè)主體：教師為主體全體教師開展系列化的教師情感與關(guān)系建構(gòu)工作坊活動關(guān)注師德建設(shè)，培養(yǎng)教師職業(yè)情感素養(yǎng)打造情感人文的教師打造情感人文的教師團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)關(guān)注德育干部領(lǐng)導(dǎo)力與研究力提升，在德育干部中廣泛開展“情感教育、情感德育”等相關(guān)內(nèi)容的研究活動。德育干部兩兩個(gè)主體：教師為主體個(gè)主體：教師為主體推動班主任專業(yè)發(fā)展助推班主任情感人文素養(yǎng)提升班主任兩兩個(gè)主體：教師為主體個(gè)主體：教師為主體新手班主任骨干班主任名班主任入職達(dá)標(biāo)輻射帶動專業(yè)引領(lǐng)解讀：教師主體以培養(yǎng)情感人文的教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，按照教師-德育干部-班主任三個(gè)層面來推動。兩兩個(gè)主體：教師為主體個(gè)主體：教師為主體教師

16、層面關(guān)注教師師德和育德能力，德育干部層面關(guān)注德育科研能力班主任層面注重班主任梯隊(duì)打造，形成“新手班主任兩會一序、骨干班主任兩好一特、名班主任兩優(yōu)一思”的天橋特色班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展格局。新手班主任會開家長會，會上班隊(duì)會，班級管理有秩序會開家長會，會上班隊(duì)會，班級管理有秩序兩會一序骨干班主任兩好一特上好家長會，上好班隊(duì)會，班級管理有特點(diǎn)上好家長會，上好班隊(duì)會，班級管理有特點(diǎn)名班主任兩優(yōu)一思優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化課題研究，班級管理有思想優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化課題研究，班級管理有思想評估評估2020分，分，20%20%由德育團(tuán)隊(duì)、教科研團(tuán)隊(duì)合力完成由德育團(tuán)隊(duì)、教科研團(tuán)隊(duì)合力完成充分充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中的

17、主體作用，開展立足學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中的主體作用，開展立足學(xué)生全面全面發(fā)展發(fā)展的教育教學(xué)活動，逐步建立起學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會的教育教學(xué)活動，逐步建立起學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)發(fā)展展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綠色生態(tài)評估體系綠色生態(tài)評估體系，培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積積極極向上的生活態(tài)度，向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)擁有美善情感的社會公民。培養(yǎng)擁有美善情感的社會公民。兩兩個(gè)主體：學(xué)生為主體個(gè)主體：學(xué)生為主體1010分，分，10%10%四、路徑與策略團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)隊(duì)合作教研引領(lǐng)教研引領(lǐng)定期視導(dǎo)定期視導(dǎo)培訓(xùn)提升培訓(xùn)提升過程管理過程管理團(tuán)隊(duì)合作 各各學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任

18、組長，教學(xué)校長、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，教學(xué)校長、德育德育校長分別任副組長，教導(dǎo)處、教科室、德育處校長分別任副組長，教導(dǎo)處、教科室、德育處、團(tuán)委團(tuán)委、大隊(duì)部等部門負(fù)責(zé)同志為組員，負(fù)責(zé)對這、大隊(duì)部等部門負(fù)責(zé)同志為組員，負(fù)責(zé)對這項(xiàng)項(xiàng)工作工作的部署、督查、研究、總結(jié)、反饋。的部署、督查、研究、總結(jié)、反饋。過程管理校長是第一責(zé)任人，要加強(qiáng)對工作的指導(dǎo)，關(guān)注工作過程，每學(xué)期校長是第一責(zé)任人，要加強(qiáng)對工作的指導(dǎo)，關(guān)注工作過程，每學(xué)期主持一次工作階段性總結(jié)會。主持一次工作階段性總結(jié)會。德育校長、教學(xué)校長要共商制定工作框架和計(jì)劃，定期組織管理干部開德育校長、教學(xué)校長要共商制定工作框架和計(jì)劃，定期組織管理

19、干部開展相關(guān)工作。展相關(guān)工作。學(xué)校中層干部負(fù)責(zé)具體實(shí)施，制定研究計(jì)劃，組織開展相關(guān)的研究和實(shí)學(xué)校中層干部負(fù)責(zé)具體實(shí)施，制定研究計(jì)劃，組織開展相關(guān)的研究和實(shí)踐，收集資料，積累資源，不斷完善一體化建設(shè)。踐，收集資料，積累資源，不斷完善一體化建設(shè)。各學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施綱要，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，明確具體要求，結(jié)合本單位實(shí)各學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施綱要，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，明確具體要求，結(jié)合本單位實(shí)際，制定行之有效的實(shí)施方案。際，制定行之有效的實(shí)施方案。教研引領(lǐng)圍繞情感教育、道德教育積極申報(bào)科研課題，通過課題帶動、校本圍繞情感教育、道德教育積極申報(bào)科研課題，通過課題帶動、校本研修等工作，切實(shí)加強(qiáng)教研科研工作，強(qiáng)化研究成果的實(shí)踐推廣和研修等工作，切實(shí)加強(qiáng)教研科研工作，強(qiáng)化研究成果的實(shí)踐推廣和轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化。開展學(xué)校德育微課題研究，組織班主