發(fā)展教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、-第一章 開展與教育心理學(xué)概述一開展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象1.識(shí)記：開展與教育心理學(xué)：是心理學(xué)的主干學(xué)科之一。它是研究個(gè)體心理開展以及為了促進(jìn)個(gè)體心理開展的人類學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。 開展心理學(xué)的開展階段：1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。2.科學(xué)兒童心理學(xué)的演變。3.從兒童心理開展到一生心理開展。4.開展心理學(xué)的問世與開展。教育心理學(xué)的開展階段：1.初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代以前2.開展時(shí)期20世紀(jì)20年代到50年代3.成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代到70年代末4.融合時(shí)期20年代80世紀(jì)以來2.領(lǐng)會(huì)：開展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：1.開展心理學(xué)術(shù)語心理學(xué)中的根底學(xué)科之一，它主要探討個(gè)體心理開展的特點(diǎn)

2、和規(guī)律。2.開展心理學(xué)的研究成果可為相關(guān)學(xué)科的開展提供理論根底。3.教育心理學(xué)屬于心理學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科之一，它主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點(diǎn)和規(guī)律。4.心理學(xué)是一門既具有自然科學(xué)的性質(zhì)又具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)的學(xué)科。開展心理學(xué)和教育心理學(xué)的演變過程：1.在中國的開展：1古代：第一，先天與后天關(guān)系問題上孔子提出"性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。第二，年齡階段上孔子提出"吾十有五，而志在學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十二從心所欲，不逾矩。第三，在學(xué)習(xí)問題上孔子提出"吾非生而知之者，好古敏以求之者也"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等觀點(diǎn)。第四，在教學(xué)問題

3、上提出"有教無類、"中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上等觀點(diǎn)。第五，在作為教師問題上提出"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從等觀點(diǎn)。2近現(xiàn)代：1924年廖世承第一本"教育心理學(xué)"教科書，1962年中國心理學(xué)會(huì)成立了教育心理專業(yè)委員會(huì)，1963年菽主編"教育心理學(xué)"，1978年中國心理學(xué)會(huì)建立了開展心理教育心理專業(yè)委員會(huì)，1984年建立了開展心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)。2.國外的開展：見識(shí)記2、3二開展與教育心理學(xué)的研究任務(wù) 綜合應(yīng)用：開展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)：一、探索心理開展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐效勞:一可為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)

4、。二可為醫(yī)療、文藝及社會(huì)工作等實(shí)踐提供理論依據(jù)。二、探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì):第一探索不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。第二探索學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的心理規(guī)律。三、探索教育過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量。三開展與教育心理學(xué)的研究方法1.識(shí)記：客觀性原則：在研究的過程中，研究人員必須實(shí)事地反響客觀事物的真實(shí)面貌，以到達(dá)對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)。開展性原則：堅(jiān)持用開展變化的觀點(diǎn)來研究開展與教育心理學(xué)所涉及的問題。教育性原則：開展與教育心理學(xué)研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常開展。理論聯(lián)系實(shí)際原則：開展與教育心理學(xué)研究的問題來源于教育實(shí)踐，研究成果也將效勞于教育實(shí)踐。1、研究的課題應(yīng)是我國當(dāng)前學(xué)生

5、教育、衛(wèi)生保健和心理安康等領(lǐng)域中所提出的重大問題。2、在研究設(shè)計(jì)和進(jìn)展過程中，既要嚴(yán)密聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，又要有理論指導(dǎo)。倫理性原則：在研究開展與教育心理學(xué)的問題時(shí)，不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則。橫斷研究設(shè)計(jì)：在同一評(píng)價(jià)時(shí)間，對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)展研究，比擬各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察獲實(shí)驗(yàn)的*種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)開展變化的依據(jù)。縱向研究設(shè)計(jì)：對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的*種心理活動(dòng)進(jìn)展評(píng)價(jià)，比擬兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年的開展變化依據(jù)。聚合式穿插設(shè)計(jì)：將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成聚合式穿插設(shè)計(jì)。觀察法：是指有目的、有方案地觀察學(xué)生在日常生活條件

6、下*種心理活動(dòng)的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果即學(xué)生的行為表現(xiàn)來推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。觀察法的種類：1.長(zhǎng)期觀察法與定期觀察法；2.全面觀察法與重點(diǎn)觀察法實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究目的，改變或控制*些條件，以引起被試*種心理活動(dòng)的變化，從而提醒特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)：指在開展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普遍傾向。實(shí)驗(yàn)法的種類：1.自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；2.探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。調(diào)查法：根據(jù)*一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其*種心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件。調(diào)查法的種類

7、：1.直接調(diào)查法 2.間接調(diào)查法問卷法：用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法。問卷法的種類：1.開放式問卷和封閉式問卷；2.個(gè)別問卷、團(tuán)體問卷和郵寄問卷測(cè)驗(yàn)法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法。 測(cè)驗(yàn)法的種類：1.個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；2.文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)；3.成就測(cè)驗(yàn)，性向測(cè)驗(yàn)，能力測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)2.領(lǐng)會(huì) 如何貫徹客觀性原則.1.堅(jiān)持實(shí)事地提醒開展與教育心理學(xué)的規(guī)律為研究的目的。2.在研究開展與教育心理學(xué)是，要確立客觀的指標(biāo)。 為什么要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則.1.檢驗(yàn)理論的適當(dāng)性和可應(yīng)用性水平。2.克制實(shí)驗(yàn)室研究過程中的精準(zhǔn)性、嚴(yán)密性與自然性、應(yīng)用性之間

8、的矛盾。3.讓開展與教育心理學(xué)直接為社會(huì)開展效勞。 橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：1.研究者在較短的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，并可以同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同年齡被試的*種心理活動(dòng)展開研究。2.節(jié)省時(shí)間和人力、物力，在短時(shí)間獲得大量的研究結(jié)果。3.在同一時(shí)間對(duì)被試的心理進(jìn)展測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以防止研究結(jié)果受社會(huì)文化變化所帶來的影響。缺點(diǎn)：研究者發(fā)現(xiàn)的是不同年齡的不同學(xué)生所表現(xiàn)出的年齡差異，而不是同一組學(xué)生因年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的年齡變化。因此，這些差異，既包括個(gè)年齡組間因社會(huì)歷史條件不同所造成的差異?？v向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：1.比擬系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理開展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律

9、。2.可以提醒出學(xué)生心理開展變化過程中與家庭社會(huì)等因素之間的關(guān)系。3.對(duì)于那些在短期不能很好地看出學(xué)生開展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計(jì)，才能經(jīng)過長(zhǎng)期研究后得出的結(jié)論。缺點(diǎn)：1.由于研究持續(xù)時(shí)間比擬長(zhǎng)，研究的被試數(shù)量會(huì)隨著研究時(shí)間的延續(xù)而逐漸減少。2.反復(fù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)展評(píng)價(jià)和測(cè)量，可能影響被試的開展。3.長(zhǎng)期對(duì)被試進(jìn)展追蹤研究，由于時(shí)間的延續(xù)，一些社會(huì)變遷、生活環(huán)境變化等因素也可能對(duì)被試的心理產(chǎn)生影響。 觀察法實(shí)施的要求：步驟：1.先采取自由采取觀察2.在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)展有系統(tǒng)地、有組織地觀察3.控制*些變量后進(jìn)展觀察。 注意：1.觀察者應(yīng)當(dāng)受過專門訓(xùn)練2.觀察者每次只應(yīng)觀察一種特殊的行為，而

10、不應(yīng)同時(shí)觀察多個(gè)行為3.對(duì)所要觀察的行為先有一定的了解4.每次觀察的目的要明確5.在觀察時(shí)研究者要使被觀察者處于一種自然的狀態(tài)，不能干擾被觀察者的行為和活動(dòng)6.觀察時(shí)要做精準(zhǔn)而客觀的記錄，并對(duì)觀察的材料盡可能地進(jìn)展定量分析。7.為了保證觀察結(jié)果的客觀性，最好是幾個(gè)人同時(shí)進(jìn)展觀察，然后核對(duì)各自的觀察結(jié)果是否一致8.觀察時(shí)注意憑借一些現(xiàn)代化的記錄儀器來補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)觀察的遺漏9.最好在觀察前編制出觀察記錄表格10.要注意觀察同一被試在不同情景下的行為表現(xiàn)。 實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求：1.理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的全過程都需要有一定的理論指導(dǎo)。2.制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、被試的選擇、變量的操作、變量的測(cè)定

11、方式以及實(shí)驗(yàn)的步驟等。3、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否可靠，性能是否正常。4.對(duì)被試進(jìn)展訓(xùn)練，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。5.對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)展整理，然后進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)結(jié)果加以解釋和評(píng)價(jià)。 調(diào)查法實(shí)施的要求：1.在調(diào)查時(shí)，要讓被調(diào)查者對(duì)調(diào)查人員感到信任。2.調(diào)查環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不感到有壓力存在。3.在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題。4.在調(diào)查過程中，要根據(jù)被調(diào)查者的答復(fù)，對(duì)不清楚的地方及時(shí)追問。5.要認(rèn)真記錄被調(diào)查者的答復(fù)以及有關(guān)的行為表現(xiàn)。 問卷法實(shí)施的要求：1.題目數(shù)量不宜過多。2.題目的表達(dá)要簡(jiǎn)明并易理解，不會(huì)引起在理解上出現(xiàn)歧義。3

12、.容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的。4.答復(fù)問卷的方式簡(jiǎn)便。5.對(duì)于低年齡的學(xué)生，問卷主要采取封閉式形式，對(duì)與大年齡的學(xué)生，既可采用封閉式，也可采用開放式。6.對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析前，要先判斷問卷的答復(fù)是否有效。 測(cè)驗(yàn)法實(shí)施的要求：1.測(cè)試前，研究人員一定要熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)2.研究人員應(yīng)該能準(zhǔn)確無誤地背誦測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語。3.測(cè)試環(huán)境應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)化要求。4.整個(gè)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施要嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)展。5、研究人員在測(cè)驗(yàn)過程中要控制好測(cè)驗(yàn)的紀(jì)律。6.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展。7.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要參照常模進(jìn)展。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用: 兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)、兩個(gè)水機(jī)組前后設(shè)計(jì)4.綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)第二章 心理開展理論一

13、華生的心理開展理論 1.識(shí)記：焦慮的種類：第一，客觀性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實(shí)存在的、客觀的危險(xiǎn)來源產(chǎn)生的。這是一種最容易降低的焦慮，因?yàn)橹灰扇”匾男袨榫湍芘懦@種焦慮。第二，神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔(dān)憂原我的需要所產(chǎn)生的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我引起的。第三，道德上的焦慮。這種焦慮是由于擔(dān)憂違背超我，使原我的需要得到滿足而產(chǎn)生的。2.領(lǐng)會(huì)：兒童情緒開展的實(shí)驗(yàn)研究：華生以阿爾伯特為被試，通過條件反射法，研究其懼怕情緒的開展。該試驗(yàn)被心理學(xué)界公認(rèn)為兒童情緒開展的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。雖然華生的研究很成功，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很能說明問題，但是華生以阿爾伯特為被試進(jìn)展懼怕形成實(shí)驗(yàn)，與心理學(xué)研究的倫理性原則相違背，應(yīng)

14、該受到批評(píng)。華生的兒童教育觀：1.反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待。2.反對(duì)體罰兒童。3.教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。4.對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求。5.提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)展正確的性教育。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：華生的環(huán)境決定論：從行為主義心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，提出除了極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外，一切復(fù)雜行為都取決與環(huán)境的影響。1.否認(rèn)遺傳的作用。2.片面夸張環(huán)境和教育的作用：1人出生后，生理特點(diǎn)是不同的，但此時(shí)每個(gè)人都只有一些簡(jiǎn)單的行為。2教育對(duì)人的心理開展具有決定作用，即教育萬能論。3后天的學(xué)習(xí)對(duì)兒童的心理開展具有積極的作用。4.綜合應(yīng)用 華生關(guān)于心理開展的理論：一、環(huán)境決定論的開展觀具體見上簡(jiǎn)單應(yīng)用二、兒童情緒開展：1、

15、關(guān)于兒童的怒、怕和愛的研究。2、關(guān)于兒童情緒開展的實(shí)驗(yàn)研究。見上領(lǐng)會(huì)三、人格開展論：人格是一個(gè)人的行為系統(tǒng)，即動(dòng)作的總和。四、兒童教育觀。見上領(lǐng)會(huì)二弗洛伊德關(guān)于心理開展的理論1.識(shí)記：心理開展的動(dòng)力：個(gè)體心理開展的動(dòng)力，特別是人格開展的動(dòng)力是由原我、自我和超我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。2.領(lǐng)會(huì)：焦慮的種類及其開展特點(diǎn)：焦慮主要有三種：客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德上的焦慮。特點(diǎn)：1、存在個(gè)體差異。存在年齡差異。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理開展的階段：以性的開展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，即兒童的心理開展不同階段是有區(qū)別的，這種區(qū)別主要是由性的開展造成的。1、口唇期0-1歲2、肛門期1-3歲3、前生殖器期

16、3-6歲4、潛伏期6-11、12歲5、生殖器期11、12歲以后4.綜合應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理開展的理論：1、心理開展的動(dòng)力見上識(shí)記2、心理開展的階段理論見上簡(jiǎn)單應(yīng)用3、兒童焦慮情緒的開展見上識(shí)記三埃里克森的心理社會(huì)性開展理論1.識(shí)記：心理開展的動(dòng)力：主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果，既要考慮到他生物學(xué)的影響，也要考慮到文化和社會(huì)因素的影響。2.領(lǐng)會(huì)：心理開展階段的含義：人的開展是一個(gè)進(jìn)化的過程。在生長(zhǎng)的過程中，普遍體體驗(yàn)著生物的、心理的和社會(huì)的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段的開展。埃里克森把人的一生分為8階段，認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決。8階段的順序是由遺傳決定的。

17、矛盾或危機(jī)是劃分開展階段的主要標(biāo)準(zhǔn)或主要特征。生物根底決定了階段產(chǎn)生的時(shí)間，社會(huì)環(huán)境決定可與每個(gè)特定階段相聯(lián)系的危機(jī)能否得到幾級(jí)的解決。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：埃里克森的心理社會(huì)性開展的8階段：1.學(xué)習(xí)信任階段出生-1歲2.自主與羞怯、疑心階段1-3歲3、主動(dòng)與疚階段3-6歲4、勤奮與自卑階段6-12歲5、同一性與角色混亂階段12-20歲6、親密與孤獨(dú)階段20-40歲7、繁殖與停滯階段40-60歲8、自我整合與絕望階段60歲以后4.綜合應(yīng)用：埃里克森的心理社會(huì)性開展理論：見上識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用四皮亞杰的心理開展理論1.識(shí)記：影響心理開展的因素：1、成熟2、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)歷3、社會(huì)經(jīng)歷4、平衡。同化：把環(huán)

18、境因素納入有機(jī)體已有的圖式或構(gòu)造中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)：指部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。平衡：同化作用服從與客體的性質(zhì)，是同化和順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)，暫時(shí)的。運(yùn)算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。守恒：化、可逆的動(dòng)作。自我中心主義：不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法與他人是一致的。圖式：動(dòng)作的構(gòu)造或者組織。2.領(lǐng)會(huì)：心理開展"階段的含義：1、心理開展過程是一個(gè)在構(gòu)造連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進(jìn)展是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用，使心理開展表現(xiàn)出明顯的階段性。2、每個(gè)階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定

19、的心理構(gòu)造，它決定著該階段的主要心理特征。3、各階段的出現(xiàn)，從低向高有一定的次序，這個(gè)次序是不能改變的，前一階段是后一階段的必要條件，后一階段是前一階段質(zhì)的飛躍。4、在心理開展過程中，兩個(gè)階段之間不能截然分開，而有一定的穿插。心理構(gòu)造的特性：1、整體性：心理構(gòu)造中的各個(gè)成分是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，由一個(gè)在規(guī)律決定。2、轉(zhuǎn)換性：心理構(gòu)造不是靜止的，是有一些在的規(guī)律控制著構(gòu)造的運(yùn)動(dòng)和開展。3、自調(diào)性：心理構(gòu)造根據(jù)本身的規(guī)律進(jìn)展自我調(diào)節(jié)，而不需要借助外在的因素進(jìn)展。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：皮亞杰關(guān)于心理開展的具體階段：一、感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲1從被動(dòng)反響到積極而有意的反響。2從見不到物體就認(rèn)為其不存在到物體從眼

20、前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。3通過操縱物體來了解其屬性。4從注意自己的身體到認(rèn)識(shí)外部環(huán)境。5能發(fā)現(xiàn)到達(dá)目的的新手段。6缺乏用語言命名物體的能力。二、前運(yùn)算階段2-7歲1自我中心主義。2直觀形象性。3不可逆性4知覺的集中性。三、具體運(yùn)算階段7-12歲1守恒性2去自我中心主義3進(jìn)展群集運(yùn)算。4具體邏輯推理。四、形式運(yùn)算階段12歲以后1、假設(shè)-演繹推理2、命題推理3、組合分析臨床法：設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)，邊與他們進(jìn)展交談的一種研究方法。1、豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)。2、合理靈活的談話法。3、自然性質(zhì)的觀察。4、借用數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)果。5、在研究道德開展時(shí)，提出可對(duì)偶故事

21、法。4.綜合應(yīng)用：皮亞杰的心理開展理論：一、影響心理開展的因素見上識(shí)記二、心理開展的動(dòng)力：心理開展既不是源于先天的遺傳，也不是源于后天的成熟，而是源于主體的動(dòng)作。心理開展的本質(zhì)就是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。三、心理開展階段的標(biāo)準(zhǔn)。見上領(lǐng)會(huì)四、心理開展的具體階段見上簡(jiǎn)單應(yīng)用五、心理構(gòu)造的特性見上領(lǐng)會(huì)六、心理開展的研究方法：臨床法見上領(lǐng)會(huì)五維果斯基的心理開展理論1.識(shí)記：社會(huì)文化歷史學(xué)說：維果斯基提出的人的高級(jí)心理是隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的。他提出工具論理論，認(rèn)為人有兩種工具，一是物質(zhì)工具，二是精神工具。社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人：維果斯基，前聯(lián)心理學(xué)家。最近

22、開展區(qū)：在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是現(xiàn)有開展水平，一種是即將到達(dá)的開展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近開展區(qū)。心理開展：一個(gè)人的心理，在環(huán)境和教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。2領(lǐng)會(huì)：心理開展的標(biāo)志：一、心理活動(dòng)的隨意機(jī)能。二、心理活動(dòng)的抽象-概括機(jī)能。三、各種機(jī)能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級(jí)心理構(gòu)造。心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。五、心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理開展的原因：一、起源于社會(huì)文化歷史開展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的。二、從個(gè)體開展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具語詞、符號(hào)

23、，使其在低級(jí)心理機(jī)能的根底上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。三、高級(jí)心理機(jī)能不斷化的結(jié)果。學(xué)習(xí)的最正確期限：學(xué)習(xí)任何容都有一個(gè)最正確年齡，如果不考慮學(xué)習(xí)的最正確年齡，從開展的觀點(diǎn)來看是不利的，會(huì)造成兒童智力開展的障礙。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：智力形成的化學(xué)說：外部的實(shí)際動(dòng)作向部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過屢次重復(fù)，屢次變化，才化為部智力動(dòng)作?；倪^程不僅通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而且也能通過日常的生活、游戲、勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?；c外化是密切聯(lián)系的。外化是部智力動(dòng)作向外部的實(shí)際動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。外化的表現(xiàn)形式很多，如言語反響、行為反響，方案方案、產(chǎn)品等。外化是個(gè)人所

24、掌握的知識(shí)經(jīng)歷的客觀化，是主觀見之于客觀地東西，化是客觀見之于主觀的東西。教學(xué)與開展的關(guān)系：一、從最近開展區(qū)的角度。在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是現(xiàn)有開展水平，一種是即將到達(dá)的開展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近開展區(qū)。二、從教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面的角度。首先，教學(xué)主導(dǎo)著或決定著兒童智力的開展。其次，教學(xué)創(chuàng)造著最近開展區(qū)。第三，從學(xué)習(xí)的最正確期限的角度。學(xué)習(xí)任何容都有一個(gè)最正確年齡，如果不考慮學(xué)習(xí)的最正確年齡，從開展的觀點(diǎn)來看是不利的，會(huì)造成兒童智力開展的障礙4.綜合應(yīng)用：維果斯基的心理開展理論：1.社會(huì)文化歷史學(xué)說。見上識(shí)記2.心理開展的含義見上識(shí)記心理開展、領(lǐng)會(huì)心理開

25、展的標(biāo)志3.心理開展的原因見上領(lǐng)會(huì)4.教學(xué)與開展的關(guān)系見上簡(jiǎn)單應(yīng)用5.智力形成的化學(xué)說。見上簡(jiǎn)單應(yīng)用六朱智賢的心理開展理論1.識(shí)記：心理開展的部矛盾：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會(huì)和教育向兒童提出要要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理開展的部矛盾或因，也就是心理開展的動(dòng)力。2、領(lǐng)會(huì)：先天和后天的關(guān)系：1、成認(rèn)先天因素在心理開展中的作用，不管是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理開展提供了生物前提和可能性。2、環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理開展的方向和容。3、成認(rèn)遺傳，但不能夸張遺傳的作用，要反對(duì)遺傳決定論4、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的決定作

26、用，但不能夸張，要反對(duì)教育萬能論。因與外因的關(guān)系：1、活動(dòng)是心理開展部矛盾產(chǎn)生的根底。2、需要在兒童心理開展部矛盾中代表新的一面，它是心理開展的動(dòng)力系統(tǒng)。3、已有心理水平，即原有的完整的心理構(gòu)造代表著穩(wěn)定的一面。4、新的需要和已有的心理水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童心理開展的部矛盾，形成心理開展的動(dòng)力。5、在活動(dòng)中產(chǎn)生的新的需要與已有的心理水平的矛盾是兒童心理開展的主要矛盾。中國化的開展心理學(xué)：中國的兒童青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點(diǎn)，具體說：1.要堅(jiān)持在實(shí)踐中，特別是在教育實(shí)踐中研究開展心理學(xué)，這是我國心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向。2.反對(duì)脫離實(shí)際，為研究而研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。3.主研究中

27、國人從出生到成熟心理開展的特點(diǎn)及其規(guī)律。4.在教育實(shí)踐中研究開展心理學(xué)的同時(shí)，還要在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童青少年的智力與人格。心理開展的系統(tǒng)觀：1.將心理看做為一個(gè)開放的組織系統(tǒng)來進(jìn)展研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理開展的類型。3.系統(tǒng)處理結(jié)果。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：教育與開展的關(guān)系：1.教育決定兒童心理開展。2.教育本身卻又必須從兒童實(shí)際出發(fā)。3.教育并不能直接地、立刻地引起兒童心理的開展，總是以兒童的領(lǐng)會(huì)作為中間環(huán)節(jié)。4.兒童領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過程是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程。4.綜合應(yīng)用：朱智賢的心理開展理論：一、探討兒童心理開展的根本理論。1.先天與后天的關(guān)系見上領(lǐng)會(huì)2.因與外因的關(guān)系見上領(lǐng)會(huì)3

28、.教育與開展的關(guān)系見上簡(jiǎn)單應(yīng)用4.年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個(gè)別特征。二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理開展問題。見上領(lǐng)會(huì)三、教育實(shí)踐與中國化地開展心理學(xué)。見上領(lǐng)會(huì)四、多學(xué)科結(jié)合研究心理開展問題。1.要組織與心理學(xué)有關(guān)的對(duì)學(xué)科專家來進(jìn)展研究。2.在心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上，要適當(dāng)招收一些其他學(xué)科畢業(yè)而又對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生。3.要形成一個(gè)有統(tǒng)一學(xué)術(shù)思想的心理學(xué)派。第三章 心理開展的根本規(guī)律一遺傳及其作用1.識(shí)記：遺傳：指親代的*種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。孟德爾法：主要通過選育觀察生物產(chǎn)生*個(gè)特性，以此來推斷遺傳的作用。高

29、爾頓法：主用統(tǒng)計(jì)方法來推斷遺傳對(duì)心理開展的作用。2.領(lǐng)會(huì)：遺傳的作用：遺傳為心理開展提供了生物前提，關(guān)于遺傳對(duì)心理開展的作用，常通過孟德爾法和高爾頓法來探討。二成熟及其作用1.識(shí)記：成熟：是隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化。成熟決定論：格賽爾提出了著名的成熟決定論，他主1.支配心理開展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。2.心理開展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。3.心理開展主要由成熟決定。2.領(lǐng)會(huì)：成熟的作用：1.大腦皮層機(jī)能成熟與心理開展的關(guān)系。2.神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機(jī)能的發(fā)育與心理開展的關(guān)系。3、第二信號(hào)系統(tǒng)開展與心理開展的關(guān)系。三環(huán)境及其作用1.識(shí)記：

30、環(huán)境：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有方案、有系統(tǒng)得對(duì)個(gè)體施加影響的過程。自然環(huán)境：不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會(huì)環(huán)境：是指一定的社會(huì)生產(chǎn)方式所決定的生活條件。2.領(lǐng)會(huì)：布魯分布盧納的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)：1.核心子系統(tǒng)是家庭與父母。2.中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系。3.外在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層。4.外在大系統(tǒng)是歷史文化。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：環(huán)境在心理開展中的作用：一、自然環(huán)境的作用：胎兒生活的自然環(huán)境對(duì)其發(fā)育具有極其重要的作用。二、社會(huì)環(huán)境的作用。1.社會(huì)環(huán)境的分析。2.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理開展的作用。1剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個(gè)

31、體的心理開展落后。2豐富環(huán)境可改善兒童智力的開展。3.社會(huì)環(huán)境和教育在心理開展上起著主導(dǎo)作用。1教育主導(dǎo)個(gè)體心理開展。2教育雖是個(gè)體心理開展的決定條件，但這并不意味著它可以機(jī)械的決定個(gè)體心理的開展。四遺傳與環(huán)境1.識(shí)記：遺傳決定論：個(gè)體心理開展是有先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。環(huán)境決定論：又稱為幾節(jié)決定論。主環(huán)境決定個(gè)體心理的開展。調(diào)和論：又稱共同決定論。人的心理開展等于遺傳和環(huán)境的成積。2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物論觀點(diǎn)：在個(gè)體心理開展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系十分密切。

32、遺傳只提供個(gè)體心理開展的可能性，不決定心理開展的現(xiàn)實(shí)性。而環(huán)境和教育決定個(gè)體心理開展的現(xiàn)實(shí)性，教育對(duì)心理開展起主導(dǎo)作用。在環(huán)境和遺傳關(guān)系問題上，決不能不分主次的加以并列、折中、調(diào)和，從而在理論上陷入二元論和唯心主義，在實(shí)踐上帶來危害。3.綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境在心理開展中的作用：見上遺傳的作用，環(huán)境的作用、成熟的作用和遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物觀。五教育與心理開展的關(guān)系1.識(shí)記：心理開展的參數(shù)：1.開展的時(shí)間。2.開展的速度。3.開展的穩(wěn)定程度。4.開展的協(xié)調(diào)性。5.開展中的量變和質(zhì)變。2.領(lǐng)會(huì)：加里培林關(guān)于知識(shí)經(jīng)歷化的過程：1.動(dòng)作定向階段。2.物質(zhì)化活動(dòng)階段。3.出聲的外部言語階段。4.

33、不出聲的外部言語階段。5.部言語活動(dòng)階段。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)：心理的開展，必須要以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能為根底。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)歷的總結(jié)，從心理學(xué)的角度來說，它以思想容的形式為人所掌握；技能是指操作技能，它以行為方式的形式為人所掌握。因此，教育通過反復(fù)實(shí)踐，才能讓個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)歷，只有當(dāng)個(gè)體把知識(shí)經(jīng)歷化后，才能促進(jìn)心理的開展。知識(shí)經(jīng)歷的化過程包括5各階段：1.動(dòng)作定向階段。2.物質(zhì)化活動(dòng)階段。3.出聲的外部言語階段。4.不出聲的外部言語階段。5.部言語活動(dòng)階段。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：教育在心理開展中的主導(dǎo)作用：1.教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理開展的進(jìn)程。在心理開展的過程中，由于

34、教育這個(gè)外因的作用、影響不同，可促進(jìn)或延緩個(gè)體心理開展的過程。2.教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)歷的關(guān)鍵。3.教育必須適合個(gè)體心理開展在需要的變化。4.綜合應(yīng)用：教育與心理開展的關(guān)系：1.心理開展的實(shí)質(zhì)見上心理開展的參數(shù)2.教育在個(gè)體心理開展中的主導(dǎo)作用見上簡(jiǎn)單應(yīng)用3.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)見上領(lǐng)會(huì)六心理開展的動(dòng)力1.識(shí)記：心理開展的動(dòng)力：是個(gè)體心理開展的因。2.領(lǐng)會(huì)：心理開展的動(dòng)力的六種觀點(diǎn)：1.只講外因不講開展。2.只講因不講開展。3.只講因外因的相互作用而不講開展。4.既講外因又講開展的。5.既講因又講開展的。6.既講外因相互作用又講開展的。3.綜合應(yīng)用：心理開展動(dòng)力的

35、實(shí)質(zhì)：就是心理開展的因或部矛盾。1.個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理開展部矛盾產(chǎn)生的根底。2.需要個(gè)體心理開展的部矛盾中代表著新的一面，它是心理開展的動(dòng)力系統(tǒng)。3.原有的心理開展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理構(gòu)造是過去反映活動(dòng)的結(jié)果。4.新的需要和原有心理開展水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理開展的部矛盾，成為個(gè)體心理開展的動(dòng)力。5.在個(gè)體心理開展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的開展水平之間的矛盾才是主要矛盾。七心理開展的年齡特征1.識(shí)記：心理開展的年齡特征：指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體開展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。心理開展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)：1、皮亞杰4

36、階段2、艾利康寧和達(dá)維多夫6階段。3、埃里克森8階段。4、朱智賢6階段 乳兒期01歲2 嬰兒期13歲 學(xué)齡前期36、7歲 學(xué)齡初期6、711、12歲 少年期或?qū)W齡中期11、1214、15歲 青年初期或?qū)W齡晚期14、1517、18歲關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。2.領(lǐng)會(huì)：關(guān)鍵期的意義：1、關(guān)鍵期是教育的最正確時(shí)期。2、關(guān)鍵期是心理開展的敏感期。3、關(guān)鍵期也是心理開展矛盾沖突最突出期。4、關(guān)鍵期是心理開展最快的時(shí)期。印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別：1、印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。2、印刻是不可逆的。3、印刻可能形成得非常快。4、印刻只會(huì)在開展的早期關(guān)鍵期發(fā)生。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：心理開展年齡特征

37、的穩(wěn)定性和可變性：一、穩(wěn)定性：1、心理開展的物質(zhì)根底是大腦的開展，它有著相對(duì)穩(wěn)定的順序。2、心理開展受個(gè)體所掌握的人類知識(shí)經(jīng)歷和行為規(guī)的制約。3、兒童從掌握知識(shí)經(jīng)歷到心理機(jī)能得到開展、提高，需要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程。4、社會(huì)和教育條件雖然是在不斷開展變化，但在一定時(shí)期有相對(duì)穩(wěn)定性?？勺冃裕?、社會(huì)生活條件的不同，導(dǎo)致兒童心理開展的年齡特征也不同。2、隨著社會(huì)的開展，教育條件的改善，導(dǎo)致兒童心理開展的年齡特征存在差異。3、兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同導(dǎo)致一定的差異。4.綜合應(yīng)用：心理開展年齡特征的實(shí)質(zhì)：一、心理開展的年齡特征是指?jìng)€(gè)體心

38、理年齡階段的特征。個(gè)體出生到成熟經(jīng)歷如下時(shí)期：乳兒期01歲2 嬰兒期13歲 學(xué)齡前期36、7歲 學(xué)齡初期6、711、12歲 少年期或?qū)W齡中期11、1214、15歲 青年初期或?qū)W齡晚期14、1517、18歲二、在個(gè)體開展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。0到3歲直覺行動(dòng)思維，3到6、7是具體形象思維。6、7到11、12歲是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。11、12到14、15歲是經(jīng)歷型抽象邏輯思維。14、15到17、18歲是理論型抽象邏輯思維。第四章 嬰幼兒心理的開展P83第一節(jié) 嬰幼兒開展的概述P83一、嬰幼兒的生理開展一身體的發(fā)育P83：1.身高; 2.體重； 二神經(jīng)系

39、統(tǒng)的發(fā)育1.神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造1腦的重量2第二信號(hào)系統(tǒng)的形成與開展： 階段1，直接刺激直接反響。 階段2，詞的刺激直接反響。 階段3，具體刺激詞的反響。 階段4，詞的刺激詞的反響。二、嬰幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的開展P89一游戲： 是促進(jìn)兒童身心開展的一種社會(huì)性活動(dòng)。兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，并通過游戲了解周圍人們的勞動(dòng)、生活和道德貌，同時(shí)體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系。二游戲的種類單人游戲是指單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)展的游戲。集體游戲是指多名兒童共同參與進(jìn)展的游戲活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)目的的而編制的游戲?；?/p>

40、動(dòng)性游戲是指開展幼兒身體技能的一種游戲，這類游戲可以使幼兒掌握各種根本動(dòng)作技能，開展其運(yùn)動(dòng)能力。三游戲的開展：隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng)，心身開展的新需要不斷出現(xiàn)，其游戲的容、形式等都發(fā)生了變化。1.創(chuàng)造性成清楚顯增強(qiáng)； 2.獨(dú)立性顯著增加 3.方案性逐漸加強(qiáng) 4.組織形式日益復(fù)雜； 5.容更加豐富第二節(jié) 嬰幼兒心理過程的開展P91一、感知覺的開展P91二、記憶的開展P95 幼兒初期主要以無意識(shí)為主。但凡他們感興趣的、印象鮮明的事物，容易被記住。在教育的影響下，有意識(shí)記能力初步開展起來。三、思維和想象的開展P98嬰兒是以直覺行動(dòng)思維為主，即只能在行動(dòng)過程中進(jìn)展思維，行動(dòng)一旦停頓，思維也隨之終止。所謂具

41、體形象思維，是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)展，而不是憑借事物在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)展。四、言語的開展P104 言語的開展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開場(chǎng)的。學(xué)術(shù)界通常以詞的出現(xiàn)為界，將詞出現(xiàn)之前過程稱為言語發(fā)生期。將詞出現(xiàn)之后的過程稱為言語形成期。2.言語形成期嬰兒在言語形成期，經(jīng)過短短的23年的時(shí)間，便初步掌握了本民族的語言。嬰兒期言語形成的根本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說。在言語形成時(shí)期，嬰兒言語開展要經(jīng)歷三個(gè)階段：3.語法的開展隨著幼兒言語能力的開展，語法構(gòu)造的開展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，簡(jiǎn)單句逐漸開展為復(fù)合句。第二，述句逐漸被多種形式的句子所取代。第三，修飾句逐漸取代無修飾

42、句。五、情緒情感的開展P109第三節(jié) 嬰幼兒個(gè)性和社會(huì)性的開展P114一、個(gè)性的開展P114一自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的反映過程，表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。自我意識(shí)包括三種形式：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。二氣質(zhì)： 是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。1.嬰幼兒的氣質(zhì)類型1托馬斯-切斯的三類型說托馬斯-切斯在對(duì)嬰幼兒進(jìn)展大量追蹤研究的根底上，根據(jù)以下9個(gè)維度活動(dòng)水平；生理節(jié)律；注意分散度；接近退縮；適應(yīng)性；注意廣度和持久性；反響閾；反響強(qiáng)度；心境將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。 類型1，容易型。 類型2，困難型。 類型3，延緩型。2、嬰幼兒的氣質(zhì)的特

43、點(diǎn)： 首先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)在教育和環(huán)境的影響下，會(huì)發(fā)生一定的變化。二、社會(huì)性的開展P119一嬰兒社會(huì)化的根本過程： 嬰兒社會(huì)化要經(jīng)歷一系列階段逐漸進(jìn)展的。具體為：1.早期單純社會(huì)化反響階段06個(gè)月。 2.社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)建立階段724個(gè)月。 3.伙伴關(guān)系開展階段2436個(gè)月。三性別角色1.性別恒常性的開展；2歲左右的嬰兒已能分辨出照片上人的性別，但還不能確定自己的性別。也就是說，此時(shí)他們還沒有性別恒常性。性別恒常性的開展要經(jīng)歷以下階段：階段1，性別認(rèn)同階段2-3歲。 階段2，性別穩(wěn)定性階段4-5歲。 階段3，性別一致性階段6-7歲。第五章 小學(xué)生心理

44、的開展P122第一節(jié) 小學(xué)生開展的概述P122一、小學(xué)生的生理開展P122一身體的開展： 1.身高 2.體重二神經(jīng)系統(tǒng)的開展1.腦的重量： 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)開展到成人腦重的90%。大腦皮層各區(qū)成熟的順序是：枕葉顳葉頂葉額葉。3.神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能:1神經(jīng)興奮抑制過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)；2抑制性條件反射的開展;3興奮性條件反射的開展；4第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變;5左右腦機(jī)能不斷分化。二、小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的開展P125一學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)歷；2.學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)展；3.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向*一目標(biāo)進(jìn)展

45、的一種心理傾向性。4.學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和開展能力為主。二小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其心理開展的作用：進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。這對(duì)小學(xué)生的心理開展將產(chǎn)生重要的作用。這種作用具體表現(xiàn)為：1.學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)；2.學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的；3.學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開展有一個(gè)過程。一般來說具有如下趨勢(shì)：第一，從比擬短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比擬遠(yuǎn)大的、自學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展；第二，從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比擬抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展；第三，從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比擬穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展。2.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑的因素并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效

46、。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。1小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度；2小學(xué)生對(duì)對(duì)待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度第二節(jié) 小學(xué)生心理過程的開展P131一、感知覺的開展P131一感覺1.顏色視覺：小學(xué)生的顏色視覺是隨著年齡的增長(zhǎng)不斷開展的，而在良好的教學(xué)條件下，開展速度會(huì)大大加快。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1視覺感受的開展 2顏色偏好二知覺：1.知覺開展的特點(diǎn)：1知覺的有意性、目的性明顯開展；2知覺的分析與綜合水平提高2.空間知覺：有人朱智賢等，1964研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)左右關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過三個(gè)階段：階段15-7歲。比擬固定化地識(shí)別自己的左右方位。階段27-9歲。初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。階段39-

47、11歲。能比擬概括地、靈活地掌握左右概念。3.時(shí)間知覺：進(jìn)入小學(xué)以后，在教學(xué)影響下，小學(xué)生的時(shí)間觀念就很快地開展起來。1時(shí)間估計(jì)能力的開展；2時(shí)間標(biāo)尺的利用；3時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)三觀察1.觀察開展的過程：階段1，認(rèn)識(shí)"個(gè)別對(duì)象階段。被試只看到各個(gè)對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的片面，看不到對(duì)象之間的相互關(guān)系。階段2，認(rèn)識(shí)"空間聯(lián)系階段。被試可以看到各個(gè)對(duì)象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個(gè)對(duì)象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識(shí)圖畫的容。階段3，認(rèn)識(shí)"因果聯(lián)系階段。被試認(rèn)識(shí)各個(gè)對(duì)象之間的因果聯(lián)系。階段4，認(rèn)識(shí)"對(duì)象總體階段。被試從意義上完整地認(rèn)識(shí)整個(gè)圖畫的容。2.觀察品質(zhì)的開展：觀察品

48、質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。第一，在觀察的準(zhǔn)確性方面，一年級(jí)學(xué)生水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個(gè)別局部或個(gè)別顏色。三年級(jí)學(xué)生明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。第二，在觀察的目的性方面，一年級(jí)學(xué)生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善，但無顯著差異。第三，在觀察的順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大開展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。第四，在觀察的判斷力方面，一年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物

49、作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級(jí)學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級(jí)又有顯著開展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、記憶的開展P138一記憶開展特點(diǎn)：1.有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記； 2.意義識(shí)記逐漸超過機(jī)械識(shí)記 ； 3.抽象記憶在迅速開展元記憶指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，元記憶主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。元記憶這個(gè)概念最早由美國開展心理學(xué)家弗拉維爾Flavell，1970提出。三、思維和想象的開展P1411.思維開展的特點(diǎn):整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并

50、表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1抽象邏輯思維在逐步開展，但仍帶有很大的具體性；2抽象邏輯思維的自覺性開場(chǎng)開展，但仍帶有很大的不自覺性；3在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。4在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)"飛躍或"質(zhì)變小學(xué)生思維開展的質(zhì)變期或"關(guān)鍵年齡，一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級(jí)約10-11歲。2.概念的開展: 1概括性開展的階段：階段1，直觀形象概括水平7-8歲：階段2，形象抽象概括水平8-10歲；階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平10-12歲2數(shù)概念: 小學(xué)生概念的開展要經(jīng)歷如下三個(gè)階段：7-8歲階段。小學(xué)生一般已初步形成三位以整數(shù)概念系統(tǒng)，

51、可以逐步掌握三四位數(shù)。9-10歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和穩(wěn)固過程中，已根本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個(gè)別工程數(shù)位、相鄰數(shù)的掌握較好；分?jǐn)?shù)概念正在開場(chǎng)形成中。11-12歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。3字詞概念: 小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯(cuò)誤的定義；水平2，概念的重復(fù)；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。小學(xué)生的字詞概念開展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能提醒字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最后到提醒本質(zhì)特征，對(duì)字詞概念下較完善定義的

52、方向開展。小學(xué)生對(duì)不同的字詞概念的反響存在明顯的個(gè)體差異。1判斷： 是指肯定或否認(rèn)*事物具有*種屬性的一種思維形式。2推理： 是由一個(gè)判斷或由許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。二想象P145小學(xué)生入學(xué)以后，在學(xué)校教育的影響下，想象得到了進(jìn)一步開展。表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：1有意性迅速增長(zhǎng)； 2容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí);還存在一定的直觀性和具體性;4創(chuàng)造性成分日益增多.2.夢(mèng)想的開展：夢(mèng)想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。1直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實(shí)性開展；2由籠統(tǒng)性和淺薄性向分化性和深刻性開展.3由易變性向穩(wěn)定性開展；4由非社會(huì)性向社會(huì)性開

53、展四、言語的開展P147一口頭言語：入學(xué)前的兒童，已掌握了2500-3500個(gè)口頭詞匯。一年級(jí)小學(xué)生的口頭言語以對(duì)話占主導(dǎo)地位；二、三年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)白言語開場(chǎng)開展；四、五年級(jí)小學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思。小學(xué)生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段：階段1，分析階段。階段2，綜合階段。階段3，分析綜合階段。3.寫作的開展：小學(xué)生寫作能力的開展，大體上經(jīng)過如下三個(gè)階段：階段1，口述的階段。階段2，過渡階段。階段3，獨(dú)立寫作階段。4.部言語的開展：小學(xué)生部言語的開展，大體經(jīng)過三個(gè)階段：階段一，出聲思維階段。階段二，過渡階段。階段三，無聲思維階段。五、情緒情感的開展P14

54、9一情緒情感開展的特點(diǎn)：1.表情豐富但不善于控制自己； 2.情感的容不斷擴(kuò)大與加深； 3.沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)二情感開展的容：1.道德感：是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。小學(xué)生的道德感開展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：處于不斷開展過程中。具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學(xué)三年級(jí)。具有不平衡性，不同道德疇的情感體驗(yàn)有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗(yàn)開展較早較好。由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有鼓勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)生道德感的開展具有重要意義。2.理智感：是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3.美感：是人

55、對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)外界事物的美進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。六、意志的開展P152意志是人們自覺地克制困難來完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過程。小學(xué)生意志的開展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1.意志薄弱且受暗示性強(qiáng)； 2.動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性； 3.不善于反復(fù)思考和方案第三節(jié) 小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的開展P153一、個(gè)性的開展P153一自我意識(shí)開展的特點(diǎn)：自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)性構(gòu)造的重視組成局部。自我意識(shí)不是先天具有的，而是在后天社會(huì)生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學(xué)生的自我意識(shí)開展表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。1.自我評(píng)價(jià)

56、由"他律性向"自律性開展；2.從依據(jù)具體行為進(jìn)展評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)展評(píng)價(jià)開展；3.從根據(jù)行為的效果進(jìn)展評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)展評(píng)價(jià)開展。三性格小學(xué)生性格開展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究朱智賢，1990，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性格開展的總趨勢(shì)是：小學(xué)生的性格開展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高；二年級(jí)到四年級(jí)開展較慢，表現(xiàn)出開展的相對(duì)穩(wěn)定性，四年級(jí)到六年級(jí)開展較快，表現(xiàn)出開展的快速增長(zhǎng)。直接影響小學(xué)生性格開展的主要因素有：家庭教育方式；學(xué)校教育；社會(huì)傳統(tǒng)主義；父母和教師和期望。二、社會(huì)性的開展P154一同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學(xué)生除父母及親屬以外的一種重要的社會(huì)關(guān)系，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化

57、的一個(gè)重要手段。1班集體的開展2自發(fā)團(tuán)體的開展。小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體可分為以下幾類：第一，親社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)肯定的團(tuán)體，如學(xué)雷鋒小組；第二，排社會(huì)團(tuán)體。即有各種共趣的團(tuán)體，如課外興趣小組；第三，以社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)所反對(duì)的團(tuán)體，如盜竊集團(tuán)等。2.同伴團(tuán)體的開展過程：有人廣田君美，1988對(duì)小學(xué)生的同伴團(tuán)體的形成與開展進(jìn)展了研究，提出有五個(gè)開展時(shí)期：第一，孤立期一年級(jí)上半學(xué)期。處于該時(shí)期的小學(xué)生還沒有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期一至二年級(jí)。處于該時(shí)期的小學(xué)生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期二至三年級(jí)。處于該時(shí)期的小學(xué)生，因?qū)W習(xí)水平和身體能力的上下，分化出屬于支配地位和被支配地位的學(xué)生。第四，局部團(tuán)體形成期三至五年級(jí)。處于該時(shí)期的小學(xué)生，開場(chǎng)分化并形成了假設(shè)干個(gè)小集團(tuán)，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團(tuán)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)，出現(xiàn)了制