農(nóng)村中小學(xué)遠程教育應(yīng)用模式初探

1、農(nóng)村中小學(xué)遠程教育應(yīng)用模式初探作者：趙咣喜    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：960    更新時間：2005-7-19      農(nóng)村中小學(xué)遠程教育應(yīng)用模式初探 由于西部農(nóng)村地域廣闊，地形復(fù)雜，區(qū)域內(nèi)校與校之間在辦學(xué)資金、辦學(xué)條件、教師素質(zhì)等因素方面差異較大，因此，在遠程教育設(shè)備配置和應(yīng)用上，必須要根據(jù)實際情況，實行多種模式配置，分層推進。目前采取光盤播放、衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室三種技術(shù)設(shè)備配置和應(yīng)

2、用模式，它包含“設(shè)備投入、師資建設(shè)、教育資源、方法引導(dǎo)、模式更新”五大內(nèi)容，重點解決現(xiàn)階段廣大農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備缺乏、教師素質(zhì)偏低、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺和教學(xué)方法手段落后等問題，具有較強的針對性。這三種模式在同一地區(qū)不同學(xué)校同時配置和應(yīng)用，既更新了教育手段，也突破了農(nóng)村教育封閉的現(xiàn)狀，帶動了教育模式的變革，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享。一、“三種模式”的整體特性 1設(shè)備投入的均衡性和前瞻性。三種技術(shù)設(shè)備配置覆蓋了所有中小學(xué)校，著眼于區(qū)域教育水平的整體提高，首次全面關(guān)注農(nóng)村學(xué)校這一教育弱勢群體，不留死角和盲區(qū)。三種配置相互兼容，并且以衛(wèi)星通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定

3、了堅實的基礎(chǔ)。2分層建設(shè)具有明確的針對性。用實事求是的態(tài)度面對西部貧困地區(qū)教育的實際水平，三種配置模式實際代表了三種不同的發(fā)展層次，目標明確而又相互銜接，避免了不切實際的“一刀切”。 3師資培訓(xùn)連鎖效應(yīng)。項目建設(shè)以骨干師資培訓(xùn)為先導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)開展地區(qū)域教師的培訓(xùn)輻射，有利于形成適合遠程教育應(yīng)用的高素質(zhì)教師群體。 4教育資源的連續(xù)性。資源建設(shè)是項目建設(shè)的核心。各個項目學(xué)校能及時獲得穩(wěn)定、快捷、持續(xù)的優(yōu)質(zhì)資源支撐， 5教學(xué)方法的示范性。項目在解決設(shè)備、資源問題的同時，還利用示范課、同步課堂等資源引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的教師逐步適應(yīng)信息環(huán)境下的教學(xué)方法，解決了“怎么用”的問題

4、。6技術(shù)支持的可靠性。針對農(nóng)村學(xué)校技術(shù)力量薄弱的實際，建立完善的技術(shù)服務(wù)支持體系，為學(xué)校解決了后顧之憂。 二、應(yīng)用“三種模式”的基本條件中小學(xué)遠程教育項目工程，主要在于利用信息化設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源構(gòu)建一個嶄新的遠程教育環(huán)境。這一新環(huán)境的形成要經(jīng)歷硬件環(huán)境建設(shè)階段和資源應(yīng)用整合兩個階段，其中資源整合應(yīng)用是核心。要實現(xiàn)第二個階段的目標，農(nóng)村學(xué)校教育必須要具備以下五個基本條件。1觀念跟得上。農(nóng)村教育落后的最終原因還在于封閉的環(huán)境長期以來形成的落后觀念：不講方法、不講效率、“教、學(xué)”割裂、隨意性大、自我封閉滿足等，它們是遲滯農(nóng)村教育發(fā)展的最大阻力。遠程教育的發(fā)展使這些農(nóng)村學(xué)校與外部發(fā)達地區(qū)的

5、距離一下子拉近了，本地教育與發(fā)達地區(qū)的教育有了直接對話的機會，使他們產(chǎn)生自我反思自我修正的需求，對學(xué)校管理、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源、課堂教學(xué)方法、學(xué)生的培養(yǎng)目標等方面進行深層次的思考，從學(xué)校內(nèi)部和教師自身萌發(fā)了變革的需要，再輔以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、要求，才會從根本上動搖和改變廣大農(nóng)村教師長期以來形成的固有觀念，推動農(nóng)村教育信息化這部現(xiàn)代化的快車進入高速道。2資源留得住。其一是優(yōu)質(zhì)教育資源的分類整理并進行物理存貯，這是立足于今后的應(yīng)用與發(fā)展；其二是把遠程教育資源引入課堂教學(xué)，扎根于教師和學(xué)生心中，使資源效益得到全面發(fā)展。這兩個方面是相互依存相互促進的。3應(yīng)用學(xué)得會。把信息技術(shù)手段和信息化資源引入教學(xué)活

6、動，首要的障礙來自教師本身的信息技術(shù)技能素質(zhì)知。遠程教育資源的教學(xué)應(yīng)用活動，要從教師的教學(xué)基本素質(zhì)培養(yǎng)入手，一方面是信息技能素質(zhì)，另一方面是教學(xué)方法，二者相結(jié)合才能促進資源應(yīng)用的落實。 4教學(xué)有創(chuàng)新。通過一個階段的模仿學(xué)習(xí)，在掌握信息化教育的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)生的實際，形成自己的教學(xué)特色和模式，形成教學(xué)創(chuàng)新，“學(xué)習(xí)模仿實踐創(chuàng)新”是實現(xiàn)遠程教育資源應(yīng)用的必由之路。5管理水平要提高。要實現(xiàn)遠程教育與農(nóng)村教育教學(xué)的整合，學(xué)校管理水平的提高是關(guān)鍵。必須擯棄粗放落后的管理方式，建立適合于信息化教育環(huán)境的新的制度、要求、規(guī)范和評價標準。三、目前農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用“三種模式”

7、情況貴州省黎平縣是“ 農(nóng)村中小學(xué)遠程教育應(yīng)用試點縣”。通過對該縣 所遠程教育項目學(xué)校的調(diào)查對比顯示，各農(nóng)村中小學(xué)校遠程教育“三種模式”的應(yīng)用已經(jīng)逐步成為學(xué)校教育信息化的主要途徑。貴州省黎平縣通過 年的培訓(xùn)和實踐，教師的信息技術(shù)技能得到明顯提高，尤其是文字處理能力的形成使廣大教師初步具備了進行電子備課、設(shè)計電子教案的基礎(chǔ)。教師的年齡差異導(dǎo)致的直接接受能力差異反應(yīng)明顯。光盤播放技能的形成以來源于現(xiàn)階段演示教學(xué)的實際需要，也反映了當前農(nóng)村教育信息化發(fā)展應(yīng)用的主體趨勢。 我們對貴州省黎平縣農(nóng)村中小學(xué)開展遠程教育情況的調(diào)查統(tǒng)計表明，中小學(xué)教師應(yīng)用遠程教育設(shè)備開展教學(xué)的情況是：偶爾用和經(jīng)常用的分

8、別均達到 %和 %以上，這說明中小學(xué)教師應(yīng)用遠程教育設(shè)備從事課堂教學(xué)已有初步的認識，基本形成了比較穩(wěn)定的應(yīng)用骨干教師隊伍，中小學(xué)教師的參與度均超過 %，群眾基礎(chǔ)比較廣泛。中小學(xué)教師應(yīng)用的差異性應(yīng)當集中在評價機制尚未健全方面，初中面對升學(xué)的壓力教師不能大膽介入。 在利用遠程教育設(shè)備從事課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)資源的來源主要依靠遠程教育發(fā)送的資源，同時在此資源基礎(chǔ)上進行的再加工所占的比例也很大，因此現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用離不開遠程教育資源的支撐，同時也放映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。  在目前的教學(xué)中，受硬件條件、師資水平

9、、資源等條件的制約，遠程教育資源的應(yīng)用仍處于初級階段，以教師的教學(xué)演示激發(fā)興趣、突破教學(xué)難點為主，要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的全面整合尚有很長的路要走。遠程教育設(shè)備還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認知工具的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到加強，這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān)。 據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明，農(nóng)村中小學(xué)遠程教育學(xué)科應(yīng)用主要集中在語文和數(shù)學(xué)兩科上，其他學(xué)科雖有介入但仍沒有形成規(guī)模，這說明農(nóng)村學(xué)校固有的主副科思想仍然十分嚴重，教育觀念的更新不是說變就變的，需要一個長期的引導(dǎo)、管理、轉(zhuǎn)化過程。 四、三種模式的應(yīng)用與對策 從遠程教育三種模式應(yīng)用的總體情況看，因為各個學(xué)校地處邊遠山區(qū)，教

10、育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)技能都存在相當大的差距，要科學(xué)恰當?shù)匕堰h程教育設(shè)備和資源用好，在短時間內(nèi)實現(xiàn)全面整合的目標是不現(xiàn)實的。但這并不等于現(xiàn)階段工作的停頓，學(xué)校和教師也進行了大量的教學(xué)實踐，目前教學(xué)模式探索總體的趨勢是：教學(xué)目標引入資源教學(xué)展示學(xué)習(xí)提高。雖然從整體來看還處于教學(xué)輔助的階段，但它比較符合農(nóng)村教育目前的實際狀況，并且還有繼續(xù)擴展深入的余地。這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點。光盤播放點。它主要裝備在教學(xué)點，學(xué)生人數(shù)一般不超過20人，1-2名教師，環(huán)境條件差，教師信息技能欠缺，但是經(jīng)過培訓(xùn)能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法，在配置全套教學(xué)光盤的條件下，也能開展多媒體教學(xué)。因此光盤播放點

11、設(shè)備使用模式采用“實時播放”，資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是：教學(xué)目標播放展示學(xué)習(xí)提高。其目標是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，拓展學(xué)生的視野。 衛(wèi)星教學(xué)收視點。主要裝備在完全小學(xué)，信息化程度相對較高，對教師的技能要求也高。項目為學(xué)校培訓(xùn)了骨干教師，并以此為基礎(chǔ)落實了教師技能的校本培訓(xùn)，師資準備比較充分。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”，即將學(xué)校建立電教室作為遠程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場所，解決設(shè)備不足的困難。在資源應(yīng)用的方式上大多數(shù)學(xué)校并沒有跳出演示式教學(xué)模式的范疇，學(xué)生的自主性發(fā)揮得不夠。西鄉(xiāng)縣東關(guān)小學(xué)研究實踐的“教學(xué)目標引入資源開展活動師生參與發(fā)展評價”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，重視了學(xué)生的參與

12、性，并把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成目標明確的專題活動過程，符合教學(xué)改革的趨勢。 計算機網(wǎng)絡(luò)教室。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中建設(shè)計算機教室應(yīng)發(fā)揮多種功能：學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽，接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以利用計算機教室對教師進行培訓(xùn)。從功能上看應(yīng)具備兩方面的職能：對模式一和模式二學(xué)校提供資源補充，同時還應(yīng)成為當?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量。其教學(xué)模式當以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為主，西鄉(xiāng)縣三中學(xué)探索研究的“（情感資源）學(xué)生思考討論（資源提示）學(xué)生探索嘗試（資源啟示）師生討論（展示結(jié)論）自我評價目標”模式具有一定的代表性，既重視了資源的價值，又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工具性作用。 遠程教育以及其廣域覆蓋、分層建設(shè)推進、硬件軟件同步等特點成為適合貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的整體解決方案，從具體工作上看，農(nóng)村中小學(xué)校的實際與遠程教育的實施需求還有一段差距，觀念更新、師資培訓(xùn)、管理評價等一系列的工作仍需要不斷加強和完善。1加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高信息技術(shù)在學(xué)科