中美師范教育課程比較研究

1、中美師范教育課程比較研究曾進(jìn)雯2015.11.23主要內(nèi)容1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較中美師范教育的課程內(nèi)容比較4.中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較5.5.美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟示示3.3.中美師范教育課程的實(shí)施比較中美師范教育課程的實(shí)施比較1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較中國(guó)師范教育課程的總目標(biāo)：培養(yǎng)合格的人民教師，為各級(jí)各類學(xué)校輸送“既有扎實(shí)而廣博的知識(shí)、又有較強(qiáng)的從教和管理能力，同時(shí)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各方面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的師資。具體如下：1.培養(yǎng)具有高尚

2、情操和崇高精神境界的教師；2.培養(yǎng)具有淵博的學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)的教師；3.培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。美國(guó)師范教育課程總目標(biāo)的核心：提高教師的質(zhì)量，以確保新教師能夠適應(yīng)美國(guó)基礎(chǔ)教育的師資需求。具體如下：1.教師入職前必須在實(shí)踐中學(xué)會(huì)”如何教“的知識(shí)和技能；2.教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)及教育專業(yè)知識(shí)。1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較不同點(diǎn)：我國(guó)師范教育的課程目標(biāo)主要從道德情操、專業(yè)知識(shí)技能等方面來(lái)確定確定；美國(guó)的師范教育課程目標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)能力要求更高，要求教師像醫(yī)生看病那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、診斷，為學(xué)生開(kāi)處方，美國(guó)更注重教師的專業(yè)化。相同點(diǎn)：中美師范教育都將學(xué)識(shí)

3、廣博、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能熟練作為各類課程的基本目標(biāo)。2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較中美師范教育的課程內(nèi)容比較 中國(guó)公共基礎(chǔ)課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程 美國(guó)普通教育課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程相同點(diǎn)：都對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類知識(shí)比較重視。不同點(diǎn)：1.美國(guó)普通教育課程內(nèi)容具有廣博性，中國(guó)普通教育內(nèi)容（公共基礎(chǔ)課程）則呈現(xiàn)單一 性； 2.美國(guó)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容具有綜合性，中國(guó)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容則具有針對(duì)性和單一性； 3.美國(guó)教育專業(yè)課程內(nèi)容具有師范性，既注重理論又注重實(shí)踐，內(nèi)容更為詳細(xì)，中國(guó)教 育專業(yè)課程內(nèi)容只是形式上的。3.中美師范教育的課程實(shí)施比較中美師范教育的課程實(shí)施比較中國(guó)的”3+1“模式

4、：前三年：學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)學(xué)科課程、 教育理論課程后一年：教育實(shí)習(xí)美國(guó)的延伸模式：前兩年：學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程及相關(guān)課程后兩年：學(xué)習(xí)教師教育課程，完成指定的 教育實(shí)踐活動(dòng)入職后由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)提供為期一年的試用和指導(dǎo)項(xiàng)目共同點(diǎn)：都有理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。不同點(diǎn)：美國(guó)的實(shí)踐活動(dòng)更多，且在入職后還有相應(yīng)課程及實(shí)習(xí)，理論 與實(shí)踐做到了很好銜接。4.中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較 中國(guó)從態(tài)度（為人師表、事業(yè)心和責(zé)任感等）和行為(備課和授課）兩方面來(lái)評(píng)價(jià)課程。 美國(guó)用州際新教師評(píng)價(jià)和支持委員會(huì)（INTASC）的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，各地方往往借鑒全國(guó)性專業(yè)組織開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.中美師范教育的課程評(píng)價(jià)

5、標(biāo)準(zhǔn)比較中美師范教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較相同點(diǎn)：很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教；注重用科學(xué)的方法促進(jìn)教學(xué)。不同點(diǎn)：中國(guó)重視讓學(xué)生把握課程內(nèi)容，美國(guó)傾向于利用教材達(dá)到一個(gè)思維的鍛煉；中國(guó)重視課程活動(dòng)中教師的板書(shū)和基本素質(zhì)，美國(guó)在課堂上更為隨意，關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的融洽關(guān)系。5.5.美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟示美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟示完善教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向；增加課程內(nèi)容的靈活性及豐富性；在課程實(shí)施過(guò)程中，增加教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，多做過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。1234 美國(guó)“霍姆斯小組”由此制定了教師教育改革的 5 項(xiàng)目標(biāo)：（1）未來(lái)教師要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)反思性的教學(xué)實(shí)踐，使教師教育智力化；（2）承認(rèn)教師在知識(shí)、技能等方面存在差異，把教師區(qū)分為三個(gè)等級(jí)；（3）制定從事教學(xué)專業(yè)的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行多元評(píng)估；（4）有良好的讀寫(xiě)能力，實(shí)習(xí)之前通過(guò)學(xué)科專業(yè)考試，在實(shí)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)出多種教學(xué)風(fēng)格，并有能力對(duì)自己的教學(xué)提出分析和改進(jìn)；加強(qiáng)教育學(xué)院與中小學(xué)校的聯(lián)系，如在研究和實(shí)踐之間進(jìn)行互相交流，嘗試新的實(shí)習(xí)方式，對(duì)新的思想進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和仔細(xì)的研究等，并提出建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建議；（5）使中