小學數(shù)學課堂提問的有效性

1、小學數(shù)學課堂提問的有效性課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數(shù)學生、缺少反饋評價等。這些不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率，因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。

2、一、精心設(shè)計提問內(nèi)容所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計非常重要。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意： 1 、提問內(nèi)容要有目的性課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學目的服務(wù)。通過這

3、一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。 2 、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導(dǎo)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學應(yīng)用題：“糧店運進大米 40 噸，運進面粉的

4、噸數(shù)是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。 3 、提問內(nèi)容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性 , 課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，一位老師在執(zhí)教 圓的認識 時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車

5、的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。 4 、提問內(nèi)容要難易適度教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導(dǎo)致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百

6、思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。二、準確把握提問時機提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中

7、提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。三、合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學

8、生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等

9、中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的問題 , 把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。四、靈活應(yīng)用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。 1 、提問形式要多樣由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種： 布懸設(shè)問，誘發(fā)學生的直接興趣； 導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學生的主動性。在教學中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，

10、使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考； 梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當為學生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預(yù)計的目的； 巧變設(shè)問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設(shè)陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設(shè)計出許多類型的提問。教師不管采用什么形

11、式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。 2 、提問語言要明確數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 5 ”老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“ 20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“ 20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。 3 、課堂候答時間要把握課堂候答時間指的是教

12、師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說等待 3 秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到 1 秒增加到 3 至 5 秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過 10 秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。 4 、提問態(tài)度要自然從心理學的角度來說，教師

13、的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。五、有效處理提問結(jié)果在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復(fù)學生的回答，表示予以確認；強調(diào)學生的觀例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導(dǎo)其他學生參與評價對某一問題的回答。學生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學習上的具體困難。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎(chǔ)較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測，使的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難