挖掘幼兒文學(xué)作品美育資源初探

1、挖掘幼兒文學(xué)作品美育資源初探    一、 問題 的提出 文學(xué)作品的 教育 功能，或認(rèn)為導(dǎo)思、染情、添趣；或認(rèn)為認(rèn)識(shí)生活、教育思想、開發(fā)智力、訓(xùn)練語言。無論哪一種說法，都說明文學(xué)作品的教育功能是多方面的。而就文學(xué)作品的審美特質(zhì)來說，其他教育功能的實(shí)現(xiàn)，必須建立在文學(xué)審美活動(dòng)的基礎(chǔ)上。幼兒文學(xué)作品具有一般文學(xué)作品的特點(diǎn)，但它更是以具體的形象、 藝術(shù) 語言的感性形態(tài)存在于時(shí)空之中，以能激發(fā)人們的感情、情緒為最大特點(diǎn)，與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發(fā)想象力， 發(fā)展 感受力，給幼兒以美的感受，同時(shí)，又能開闊幼兒的視

2、野，增長知識(shí)，讓幼兒了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強(qiáng)識(shí)別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，完善氣質(zhì)，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。 規(guī)程明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展”、“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”。它為我們指明培養(yǎng)人才的規(guī)格，也具體說明幼兒園美育的目標(biāo)，幼兒文學(xué)作品就其特點(diǎn)及教育功能，對(duì)于我們落實(shí)規(guī)程精神，為幼兒的幼小銜接以及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)具有非常重要的作用。然而，這種能夠溝通其他領(lǐng)域，送給孩子歡樂，又指向未來發(fā)展的文學(xué)作品卻被我們當(dāng)作一種品德教育和認(rèn)識(shí)事物的工具，浪費(fèi)了教育資源，失去了教育效果。為

3、了充分發(fā)揮文學(xué)作品的教育功能，我們就如何挖掘和利用文學(xué)作品的美育資源對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育進(jìn)行探討。為避免空、泛，難以說明問題，我們選擇與幼兒精神世界挈合的童話故事作為我們主要的 研究 內(nèi)容 。 二、研究過程 （一）了解偏差原因 行動(dòng)要 科學(xué) ， 理論 要先行。要充分利用文學(xué)作品的美育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，首先必須了解文學(xué)作品的特點(diǎn)極其教育功能，了解幼兒文學(xué)作品的特點(diǎn)（童話故事的特點(diǎn)），了解幼兒的審美特點(diǎn)及現(xiàn)有水平。為此，我們 學(xué)習(xí) 了有關(guān)文學(xué)教育和審美教育的理論，了解到文學(xué)作品是作者按照美的 規(guī)律 和審美理想，通過藝術(shù)語言塑造形象、描繪意境、表達(dá)情感來反映現(xiàn)實(shí)、反映 社會(huì) 的，它蘊(yùn)含著豐富的美育資

4、源，它最主要的作用是用美來感染人、愉悅?cè)恕?影響 人的精神世界。童話故事一樣是用美麗動(dòng)人的語言，以擬人、夸張的手法，以象征和隱喻的方式塑造真善美、假丑惡的形象，闡述人類生存永恒的主題，具有豐富的意義和情感色彩，合規(guī)律合目的地暗含了兒童與生俱來的集體無意識(shí)。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到幼兒有區(qū)別于成人的精神世界，他們需要童話，就如前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說的，“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生存，沒有童話，周圍世界對(duì)于他們幾會(huì)變成雖然美的但卻是畫在畫布的畫，童話卻能賦予這幅畫以生命?！彼麄冸m然不能象成人那樣理性地 分析 作品的內(nèi)容美和形式美，達(dá)到意識(shí)層面的高級(jí)審美，但他們通過作者在作品中流露出來的

5、情感會(huì)感受到作品中美的語言、美的形象，能透過作品感受到世界的千姿百態(tài)和豐富多彩，會(huì)嘗試運(yùn)用作品中美的語言去表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)。 為了解我們文學(xué)教育活動(dòng)情況，我們讓大一班34名幼兒講述河馬的故事，幼兒講述時(shí)，只有5個(gè)感受力較強(qiáng)的孩子表現(xiàn)出一些表情、動(dòng)作，而其他的幼兒都是背誦式的，雖也完整，但沒有動(dòng)作，沒有表情，沒有原本屬于他們的那種對(duì)童話的興趣。我們知道，復(fù)述是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上藝術(shù)形象再創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過程在人腦中產(chǎn)生作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)，講述的結(jié)果，說明孩子對(duì)作品的藝術(shù)形象感受之膚淺。我們又讓孩子遷移故事中描述河馬特征的語言描述常見的小動(dòng)物，孩子只會(huì)講出認(rèn)識(shí)到的特征，用詞羞澀，更沒有故

6、事中的情感性和想象性。 我們讓教師分析教材，了解教師對(duì)教育資源的掌握情況，教師分析出來的是一般顯而易見的形象（主題）、句式和新詞，基本不涉及情感線索及想象力和創(chuàng)造力的教育資源，更沒有涉及文學(xué)作品本身的表現(xiàn)形式。 通過理論透視我們的實(shí)踐，我們了解到文學(xué)教育活動(dòng)偏差的原因：一是我們忽視了美育在人的全面發(fā)展中的作用以及對(duì)美育認(rèn)識(shí)的偏差（忽視感受、發(fā)現(xiàn)，重在創(chuàng)造、表現(xiàn)），因此，在教育目標(biāo)的制定上極少考慮審美，尤其是情感美；二是對(duì)文學(xué)作品的教育資源和審美特質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，不懂得文學(xué)作品是品德教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效工具，而且作品本身是很好的學(xué)習(xí)對(duì)象（內(nèi)容美和形式美的統(tǒng)一），造成文學(xué)活動(dòng)不是以情感人，而是說教灌輸，

7、使孩子失去對(duì)文學(xué)作品的興趣；三是對(duì)孩子認(rèn)識(shí)不足，不了解孩子具有初步感受美和表現(xiàn)美的能力，不了解獨(dú)特的審美方式，造成整個(gè)文學(xué)活動(dòng)是在教師的分析講述中進(jìn)行，沒有孩子自由想象的空間，更沒有引導(dǎo)孩子遷移文學(xué)經(jīng)驗(yàn)去感受、發(fā)現(xiàn)周圍生活環(huán)境中的美。 （二）挖掘美育資源 作品是教育目標(biāo)的載體，又是活動(dòng)的依據(jù)。教師對(duì)作品的情感結(jié)構(gòu)及其變化的脈絡(luò)理解越深刻，就越能理智地為幼兒營造欣賞作品的情感氛圍，能找出作品表現(xiàn)情感的表情動(dòng)作或事件，在組織活動(dòng)時(shí)就會(huì)自覺地加以突出。為此，我們讓教師分析教材時(shí)要注意美育資源的挖掘，并把挖掘出來的資源作為制定目標(biāo)的主要依據(jù)。通過多次的分析研究、查閱資料、請教專業(yè)教師，我們明確美育資源

8、從以下幾方面考慮：第一是內(nèi)容，這種內(nèi)容一般就是具體的形象和鮮明的主題，有時(shí)還有隱含的象征意義；第二是情感，它不僅包括作品的情感體現(xiàn)和人物的情感變化，也包括作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感情體驗(yàn)；第三是形式，它包括語詞、結(jié)構(gòu)，語詞是形成形象的原料，結(jié)構(gòu)則是包括語法、修辭句章的結(jié)構(gòu)形態(tài)。確定了美育資源的基本內(nèi)容，挖掘出來的資源就豐富多了。如：野貓的城市，在內(nèi)容美上，有神氣十足但又是被嘲笑的野貓和暗含疑惑的動(dòng)物們鮮明對(duì)比的形象，有小朋友（投射于野貓）認(rèn)識(shí)事物不全面而導(dǎo)致笑話的象征意義；在情感美上，整篇作品體現(xiàn)幽默、滑稽、有趣，愉悅性強(qiáng)，角色情感線索則有野貓的得意以及小動(dòng)物們不適的感覺；形式美上，有擬人、夸張、對(duì)比

9、、比喻的修辭手法，有有趣情節(jié)的安排（野貓3次夸張的比喻性講述）和開頭與結(jié)尾的前后呼應(yīng)，有動(dòng)作性很強(qiáng)的描述形象的語詞、句式等等。因此，在目標(biāo)的制定上就有“感受故事的幽默風(fēng)趣，體驗(yàn)文學(xué)作品帶來的愉悅感”、“體驗(yàn)作品角色的心理感受，理解故事內(nèi)容”和“理解角色的心理變化，初步感受作品中蘊(yùn)含的嘲諷的意義”，這比起“理解故事情節(jié)的發(fā)展，用較連貫的語言描述我們的居住的城市”的目標(biāo)內(nèi)涵要豐富得多，而且更適合幼兒學(xué)文學(xué)的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)文學(xué)的審美特質(zhì)。 （三）落實(shí)美育資源 每一篇文學(xué)作品，都有豐富的美育資源，在我們反復(fù)多次的文學(xué)美育活動(dòng)中，我們看到這些資源的獲得，有的可以通過教師講述或借助教玩具就可以直接感知，有

10、的需要教師以幼兒理解的方式向幼兒分析介紹，有的 目前 幼兒還不能理解，但可以有機(jī)滲透于某個(gè)環(huán)節(jié)中，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，但無論是那種 方法 方式，都應(yīng)該注意幼兒的審美特點(diǎn)，遵循審美原則，以情染人，才能有效地落實(shí)美育資源。 1注意趣味性，促使幼兒獲得審美愉悅 幼兒天真活潑，他們追求的是如何使自己的生活愉快、歡樂（這是健康人格的基礎(chǔ)，我們提倡的培養(yǎng)目標(biāo)），他們不但把趣味看成是自己追求的目標(biāo)，而且還處處用趣味的眼光審視周圍的一切。而文學(xué)作品要發(fā)揮育人效果，必須通過娛樂才能真正實(shí)現(xiàn)。幼兒審美特點(diǎn)和文學(xué)審美特質(zhì)的契合，要求我們在文學(xué)審美活動(dòng)中要注意活動(dòng)的趣味性。于是我們創(chuàng)設(shè)游戲場景，讓幼兒以角色身份

11、進(jìn)入游戲場景，感受作品中角色的活動(dòng)空間，體驗(yàn)或遷移角色的經(jīng)歷、行為、情感，幼兒身臨其境，特別興趣。如謝謝小猴子，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有大樹和草地的場景，讓小朋友扮演各種小動(dòng)物，在“呼呼呼”的風(fēng)聲中走進(jìn)場景，聽到元元的哭聲，知道元元的帽子被風(fēng)吹到樹上，老師就問元元帽子丟了，怎么辦呢？讓小動(dòng)物（小朋友）想辦法幫元元取帽子，這時(shí)候，小朋友們伸手、踮腳、跳躍、伸脖子或互相挽扶墊高，想盡各種取帽子的辦法，但皆因樹太高而沒能取到帽子，當(dāng)小朋友無計(jì)可施時(shí)，小猴子出現(xiàn)了，它爬上樹取下帽子交給元元，元元高興地說聲謝謝，小朋友歡聲鼓掌，感情非常投入。小朋友們就是在這種游戲場景中理解故事內(nèi)容，感受到幫助人的快樂，獲得對(duì)小動(dòng)

12、物特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也潛移默化地受到助人為樂的教育。     趣味性還體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)作品中有趣的語言、情節(jié)和形象，以激發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)。如野貓的城市，有趣的 內(nèi)容 很多，就拿“目瞪口呆”這個(gè)詞語來說，詞語找出后，我們就讓孩子通過自己的動(dòng)作、表情來理解，孩子們有的會(huì)睜大眼睛、張大嘴巴直直地站在那里，有的會(huì)“啊”地一聲跌坐在椅子上，有的臉上則露出不理解的表情等等，興趣很濃，不僅理解了詞語，也理解了詞語塑造的形象，更是發(fā)揮了想象，獲得很大的審美愉悅。 2注意直觀性，調(diào)動(dòng)幼兒的審美想象 直觀性是審美的一個(gè)突出特點(diǎn)，也是美育的一條很重要的原則，任何耳

13、提面命、抽象說教，都不能達(dá)到以美育人的效果。而幼兒文學(xué)作品具體可感的形象，需要通過幼兒的想象才能表現(xiàn)出來。因此，文學(xué)審美 教育 中就要注意直觀性，要想方設(shè)法把他們的想象調(diào)動(dòng)起來，以便達(dá)到情感的共鳴。于是我們在講述時(shí)，注意生動(dòng)有趣，讓幼兒通過教師的語言、表情、動(dòng)作想象和再造作品的形象；注意抓典型細(xì)節(jié)，吸引孩子的注意力，使他們產(chǎn)生栩栩如生的感覺；還注意抓關(guān)鍵詞，使文學(xué)作品描述的畫面活起來。如雪孩子，我們問：“故事中有哪些詞句是贊美雪孩子的？”或“哪些地方表現(xiàn)雪孩子勇敢的呢？”孩子們會(huì)找出“一邊一邊”、“沖進(jìn)”、“冒著”、“變成一朵白云，一朵美麗的白云”等詞句或事件，我們就把這些詞句或事件通過動(dòng)作、

14、語言進(jìn)行比較并講深講透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人們贊美雪孩子的畫面就生動(dòng)地展示在幼兒面前。 在遷移文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用文學(xué)語言描述美的事物時(shí)，我們也注意為幼兒提供直觀可感的實(shí)物、情景，注意直觀情緒的感染，使幼兒在有內(nèi)容可講的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，遷移作品中美的語言去表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)。如學(xué)了桃樹下的小白兔的童話后，帶幼兒在幼兒園里散步，發(fā)現(xiàn)了小桃樹長了幾個(gè)桃子，我就饒有興趣地說：“好可愛的桃子”，這種情緒感染了幼兒，誘發(fā)他們想到故事結(jié)束的幾句話，于是他們就問：“那些小桃子，是桃樹的孩子嗎？那些綠色的葉子，是桃子的被子嗎？” 3注意可接受性，建立良好的審美關(guān)系 審美活動(dòng)是一種主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，有賴于主體是

15、否具有相應(yīng)的接受條件，有了審美主體的接受條件，審美關(guān)系才能形成，審美活動(dòng)才能展開。為了了解孩子的接受條件，我嘗試讓孩子提 問題 ，如桃樹下的小白兔，我們講完一遍故事后，就讓孩子把不明白的問題提出來，孩子提出來的問題有：“為什么花瓣落了下來，好像下一場粉紅色的雪”、“什么叫一撒”、“花瓣怎能當(dāng)發(fā)卡，卡不住的”等問題，小朋友之間可以互相解答的就讓他們解答，不能解答的老師就幫助解答，并引導(dǎo)理解，如“一撒”這個(gè)詞全班小朋友竟然沒有一個(gè)懂得，于是，我就拿了一疊信封用力撒出去，說明這就是“一撒”，之后，我讓孩子用動(dòng)作表現(xiàn)“一撒”，小朋友興趣地做著用力甩出去的動(dòng)作，有的還五指張開自上而下抖落下來，表示信封飄

16、落，有的小朋友則像樹葉被風(fēng)刮一樣沿著教室跑了一圈，表示信封飄落各個(gè)地方。詞語解釋后，小朋友又問：“為什么一撒就能撒到小動(dòng)物園的家，不會(huì)飛到別的地方去”，一位小朋友就回答說：“這就是夸張”。這種提問，不但了解了孩子的接受條件，而且還把探索文學(xué)作品的主動(dòng)權(quán)還給了孩子，孩子在自己主動(dòng)探索中不但學(xué)會(huì)了詞語，還感受到“一撒”所產(chǎn)生的意境和所蘊(yùn)含的夸張手法。 對(duì)于不同接受條件的幼兒，我們則因勢利導(dǎo)，盡量鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)自己的感受。如，雪孩子，我問小朋友喜歡故事中的誰，為什么？多數(shù)孩子都說喜歡雪孩子，因?yàn)檠┖⒆佑赂?，舍己救人，唯有兩個(gè)小朋友說喜歡小白免，因?yàn)樾“淄煤芸蓯?，因?yàn)樾“淄煤芄浴?duì)這兩個(gè)孩子

17、，我們不硬把我們的感受強(qiáng)加給他們，而是讓他們想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又會(huì)怎么樣，使孩子從對(duì)小白兔的喜歡、憐憫的情感轉(zhuǎn)到對(duì)雪孩子的尊敬上。 總之，在 方法 的 研究 中，我們注意遵循孩子的審美情趣和審美特點(diǎn)，不為作品的形式而形式，而是把作品的形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用作品的情感因素激發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，再去感受相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式，又通過表現(xiàn)形式進(jìn)一步理解塑造的形象，盡量克服過多的理性 分析 ，克服提太多的問題來壓抑幼兒感受作品的快樂情感和想象樂趣。 三、效果和體會(huì) 美是抽象的，文學(xué)審美則是難的，但只要我們合乎美的 規(guī)律 ，合乎孩子的審美特點(diǎn)，我們就會(huì)又收獲的。首先，是教師對(duì)童話作

18、品的鑒賞力提高了，能充分地認(rèn)識(shí)和利用文學(xué)作品的美育資源了，這一點(diǎn)在教師逐步表現(xiàn)出來的以情感人、以美育人的教學(xué)方式中得以充分的說明；第二是幼兒對(duì)童話故事的審美感受和審美情趣提高了，他們審美水平已經(jīng)從無意識(shí)層面上升到意識(shí)層面。在我們組織了會(huì)滾動(dòng)的汽車和雪孩子的文學(xué)審美活動(dòng)后，我們讓孩子進(jìn)行講述，全班34名幼兒有75%的小朋友故事情節(jié)非常完整，只是有些詞語被同義詞代替，而且在講述故事中會(huì)自覺不自覺地把對(duì)故事形象的理解體現(xiàn)在表情、動(dòng)作和語言、語調(diào)上；第三、在遷移文學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，幼兒雖然還不能很自覺地運(yùn)用文學(xué)語言講述生活中美的事物，但能生動(dòng)講述提供的實(shí)物和情景，能以文學(xué)形象調(diào)節(jié)自己的行為，如別人遇到困難，會(huì)主動(dòng)地幫忙（遷移雪孩子的形象），遇到被人欺負(fù)的小朋友會(huì)“仗義相助”（會(huì)滾動(dòng)的汽車的木筒形象的遷移）等等。 總結(jié) 整個(gè)探索過程和所取得的成績，我們也有很多體會(huì)：我們的探索活動(dòng)是全體教師在不斷的 學(xué)習(xí) 、探索、分析、交流、總結(jié)過程中進(jìn)行的，雖然教師在文學(xué)美育活動(dòng)中也獲得很多得審美享受，但要使每個(gè)教師都能充分認(rèn)識(shí)和利用美育資源有效地落實(shí)于孩子身上，并不是件容易的事。探索中我們發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持按作品中的道理理性灌輸給孩子的想法和做法還不少、鑒賞能