山東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)叢書

1、1山東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)叢書新課程與教學(xué)改革（電子網(wǎng)絡(luò)版）張德偉2005072引 言3一、學(xué)習(xí)本書的目的世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育新課程改革激蕩著中國的基礎(chǔ)教育界，喚醒了廣大中小學(xué)教師的教學(xué)改革熱情，同時也引起了廣大教師對新課程的教學(xué)的種種困惑。廣大中小學(xué)教師只有樹立校本學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)型學(xué)校中邊學(xué)習(xí)邊工作，才能創(chuàng)造性地開展有自己特色的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。教師通過研讀本書，能夠掌握一定的課程與教學(xué)理論，對新課程及其教學(xué)有新的感悟，形成有自己特色的課程觀和教學(xué)觀，從而有效地開展課程與教學(xué)改革實(shí)踐。4廣大教師通過與本書進(jìn)行對話，以本書為基本平臺掌握更多新的課程與教學(xué)理論，并且把自己置身于鮮活的課程與教學(xué)

2、改革實(shí)踐中與之進(jìn)行交流互動，一定能夠成為反思型教師、專家型教師、研究型教師。 二、本書的特點(diǎn)理論性比較強(qiáng)。本書概要性地闡述了新課程及其教學(xué)改革所關(guān)注的各種理論層面的問題。其中，既有課程理論方面的問題，又有教學(xué)理論方面的問題，更加側(cè)重于教學(xué)理論。有一定的針對性。對中小學(xué)教師在新課程實(shí)施特別是教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)涉的理論和實(shí)踐問題，有針對性地作了簡要的闡述。便于教師領(lǐng)會。廣大教師可以結(jié)合山東省中小學(xué)教育、新課程改革、個體教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地學(xué)理論、用理論。5三、本書的宏觀線索1、新課程的實(shí)施要求教師要確立哪些教學(xué)理念？本書第一章。這是全書的總論和引言。2、新課程改革要求教師如何進(jìn)行（課堂）教學(xué)？ 本書第

3、二章、第三章、第四章、第五章、第六章、第十章。 第二章：課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)的基礎(chǔ)； 第三章：新課程與教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教學(xué) 的第一步。 第四章：新課程的教學(xué)組織形式課程教學(xué)的 實(shí)施環(huán)節(jié)（一） 第五章：新課程與教學(xué)方式的變革課程教學(xué) 的實(shí)施環(huán)節(jié)（二） 第六章：新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段 第十章：題目（略）新課程及其教學(xué)的評價6 3、特例 本次新課程改革所倡導(dǎo)實(shí)行的新型課程、新式教學(xué)方面的問題（第七章、第八章、第九章） 第七章：綜合課程及其教學(xué) 第八章：研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施 第九章：校本課程開發(fā)7第一章 新課程改革與教學(xué)理念重建8第一節(jié) 新課程與教學(xué)改革 一、新課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與

4、特點(diǎn) 1、新課程改革所遵循的指導(dǎo)思想 鄧小平同志的“三個面向”和江澤民同志的“三個代表”重要思想是新課程改革最根本的指導(dǎo)思想。新課程改革的根本目的是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。 2、新課程改革的目標(biāo) 新課程改革的總目標(biāo)是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定的“八個具有”，即要使學(xué)生：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本9 技能和方法；具有

5、健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 普通高中課程改革，特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘楊民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)

6、健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。10 新課程改革的具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，包括：課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變；課程評價的轉(zhuǎn)變；課程管理的轉(zhuǎn)變。 3、關(guān)于“新課程改革的特點(diǎn)”部分，要求教師要了解一些新的課程觀。首先，課程不是固定知識的載體，也不再是絕對真理的代表。課程是教師和學(xué)生共同地進(jìn)行知識交流的中介，是教師和學(xué)生共同地生成知識的有效手段。因?yàn)椋抡n程的知識觀要求學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，

7、更要掌握程序性知識和策略性知識；要求教師在教學(xué)中，要處理好書本知識與實(shí)踐知識以及知識、技能與方法之間的關(guān)系。其次，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，他們是互動式課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)。第三，課程資源主要來自于社會、學(xué)生和地方，教材只是眾多課程資源中的一種。新課程的教學(xué)要綜合吸納各種課程資源，形成豐富多彩的課程內(nèi)容。第四，在課程評價觀上，要重視發(fā)展性評價。課程評價由過去注重結(jié)果性評價，改為重視過程性評價，使評價發(fā)揮促進(jìn)課程發(fā)展的目的。第五，課程本身正在由結(jié)果走向過程，因?yàn)檎n程也是一個不斷建構(gòu)、不斷生成的過程。11 二、新課程對教學(xué)提出的新要求 新課程的實(shí)施為教學(xué)改革提出了更高、更深層次

8、的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、確立全新的教育理念。素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念、生活教育理念、終身教育理念等應(yīng)該成為新課程教學(xué)所遵循的主要理念。 2、建立民主的教學(xué)關(guān)系。新課程要求教學(xué)要建立民主的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主化。首先，教師與學(xué)生之間的民主關(guān)系是指，兩者的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，師生平等是建立師生互動關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，課程與教師、學(xué)生的民主關(guān)系是指，教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。 3、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。新課程對變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求，即打破僵化、統(tǒng)一和機(jī)械的教學(xué)，實(shí)行互動、開放、創(chuàng)新型的教學(xué)。 4、重建教學(xué)管理與評

9、價制度。即強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教學(xué)管理上的主體地位，重視發(fā)展性的學(xué)生評價。12 第二節(jié) 新課程背景下教學(xué)理念的重建 新課程的教學(xué)要重新認(rèn)識教學(xué)與課程的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，還要重新闡釋教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、教學(xué)效果等教學(xué)的各個方面。 1、關(guān)于教學(xué)與課程的關(guān)系。根據(jù)課程與教學(xué)是一種循環(huán)關(guān)系的理論，在新課程中，教學(xué)與課程是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進(jìn)、相互作用的關(guān)系；課程與教學(xué)的改革是一體的、相互融合的，即課程改革需要相應(yīng)的教學(xué)改革，而教學(xué)改革又可以有效地促進(jìn)課程改革。 2、關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系。在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師

10、生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、13 共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！毙抡n程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動的和融合的關(guān)系。 3、關(guān)于學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系。新課程反對學(xué)科本位論，而倡導(dǎo)學(xué)生本位論。學(xué)生本位論下的教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會責(zé)任感。學(xué)生本位論下的教學(xué)是形成人的手段、工具和途徑或資源，而教學(xué)絕對不是其本身的目的。 4、關(guān)于教師與學(xué)生的關(guān)系。新課程背景下的師生關(guān)系既不是“教師中心”，也

11、不是“學(xué)生中心”，它是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)之上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系，即是一種互動的平等交流關(guān)系。教師與學(xué)生之間的平等對話關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生探索真理的最有效的途徑。 5、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。按照素質(zhì)教育的要求，教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。所以，新課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。14 6、關(guān)于學(xué)習(xí)方式。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘楊人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。”新課程背景下的學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨(dú)立性、多樣性和體驗(yàn)性等特征。 7、關(guān)于教學(xué)

12、環(huán)境。新課程要求教學(xué)環(huán)境必須具有開放性，這既包含教學(xué)的人文環(huán)境的開放化，還包含教學(xué)的物理環(huán)境的開放化。 8、關(guān)于教學(xué)組織形式。新課程改革要求改變大一統(tǒng)的教學(xué)組織形式，而實(shí)行對于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、教育的開放性發(fā)展起到有效作用的教學(xué)組織形式。新課程的教學(xué)組織形式要具有多樣化、綜合化和社會化的特征。 9、關(guān)于教學(xué)評價。根據(jù)發(fā)展性評價觀，新課程要求建立有助于促進(jìn)學(xué)生、教師和課程發(fā)展的教學(xué)評價體系。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價具有以下特點(diǎn)：在評價功能上，由甄別走向發(fā)展；在評價方式、評價尺度、評價方法和評價手段上，由單一走向多元；在評價內(nèi)容上，由重結(jié)果走向重過程。15 10、關(guān)于教學(xué)效果。新課程背景下的教學(xué)改革

13、在效果上的追求，一是高質(zhì)量，二是個性化。 總之，通過本章的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)明確：在新課程的背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的課程觀？ 這包括課程的概念、課程的內(nèi)涵、課程的分類、課程的要素、課程的功能、課程的目標(biāo)、課程的價值、課程的實(shí)施等基本問題。 尤其重要的是，教師要樹立正確的知識觀。新課程要求學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識。 新課程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的綜合；是學(xué)生主動與教材、教師、同學(xué)、環(huán)境等課程要素進(jìn)行互相聯(lián)動、共同創(chuàng)生、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)?！眳⒁娡趿x堂等編著：新課程理念與教學(xué)策略，中國言實(shí)出版社2003年版，第1頁。16 其次，通過本章的學(xué)習(xí)

14、還應(yīng)當(dāng)明確：在新課程的背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的教學(xué)觀？ 這既包括教學(xué)觀，還包括學(xué)習(xí)觀。 新課程背景下的教學(xué)，是以教師和學(xué)生為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、生成和轉(zhuǎn)化，使課程意義不斷建構(gòu)和提升的個性化創(chuàng)造過程；是教師和學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行不同性質(zhì)的交往、不同類型的互動的過程；是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行融通整合、反思體驗(yàn)、領(lǐng)悟建構(gòu)的過程。 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀主張，不僅要在課堂上教師、學(xué)生和教材通過互動進(jìn)行“學(xué)中做”，而且要在實(shí)踐活動和問題探究中進(jìn)行“做中學(xué)”。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，具體包括主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、建

15、構(gòu)性學(xué)習(xí)等等。參見王義堂等編著：新課程理念與教學(xué)策略，中國言實(shí)出版社2003年版，第57、47頁。17第二章課程資源的開發(fā)與利用18第一節(jié) 課程資源的作用與價值 1、課程資源的概念 課程資源是課程的設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中，可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。它包括學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。它既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。 課程資源的定義有廣義和狹義之分。廣義上的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義上的課程資源是指形成課程的直接因素來源。 從功能上講，課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，它是與課程目標(biāo)

16、、內(nèi)容、實(shí)施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。19 2、課程資源的分類：根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性資源和條件性資源；根據(jù)課程資源的空間分布，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)課程資源的存在方式，可分為顯形課程資源和隱形課程資源；根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。 3、課程資源開發(fā)的含義 課程資源開發(fā)是指對自然存在的原始形態(tài)的課程資源，按照課程編制與教學(xué)設(shè)計的目的和目標(biāo)，所進(jìn)行的加工、改造和創(chuàng)新，使之成為教師教學(xué)中能夠被利用的有價值的課程。簡言之，課程資源開發(fā)就是課程資源的條件附

17、加和價值賦予。 教師為了有效地組織課程和設(shè)計教學(xué)，一般需要進(jìn)行二次或多次級的課程開發(fā)。20第二節(jié) 課程資源開發(fā)的途徑與方法 4、課程資源開發(fā)的基本途徑：開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會需要的動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)該具備的知識、技能和素質(zhì)；審查學(xué)生在日常生活中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等；研究一般青少年以及特定學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以便確定制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；鑒別和利用校外

18、課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的社會專門人才等資源；建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬學(xué)校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教學(xué)活動中開發(fā)和利用課程資源。21 5、課程資源開發(fā)與利用的原則：開放性原則。包括類型的開放性、空間的開放性、途徑的開放性；經(jīng)濟(jì)性原則。包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性；針對性原則。即相對于課程目標(biāo)來講，課程資源的開發(fā)與利用要有針對性；個性原則。即針對地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)生實(shí)際，開發(fā)個性化的課程資源；實(shí)用性原則。即使課程資源的開發(fā)和利用達(dá)到可用、實(shí)用的效果。 6、課程資源的開發(fā)途徑與方法：從校內(nèi)到校外關(guān)注

19、學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用；從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和“隨手取材”的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；從物到人關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會各方面。22第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用 7、教材開發(fā)和利用的原則：理論性原則。教材的開發(fā)和利用應(yīng)在一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)出一定的教育思想，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展等方面因素；篩選性原則。對教材資源進(jìn)行篩選時，要符合優(yōu)先性原則、適合性原則、實(shí)用性原則和經(jīng)濟(jì)性原則。 8、教材的開發(fā)既要關(guān)注課程本身的“科學(xué)世界”，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的“生活世界”。 9、教材的利用要力求做到：內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；內(nèi)容問題化；內(nèi)容

20、經(jīng)驗(yàn)化。23第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用 10、教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。 需要注意的是：教師是重要的課程資源；學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源；學(xué)生也是一種課程資源；網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源。24第三章 新課程與教學(xué)設(shè)計25第一節(jié) 新課程背景下的教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。 教學(xué)設(shè)計過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需要的整套（印刷的或視聽的）教材、學(xué)

21、習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對所有教與學(xué)的活動和教學(xué)過程中所需要的輔助工作做出具體說明的教學(xué)實(shí)施計劃。 教學(xué)設(shè)計專家格斯塔弗森（K. L. Gustafson）指出，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，指導(dǎo)試驗(yàn)和修改，以及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。 26 教學(xué)設(shè)計是貫穿于教學(xué)活動始終的一種創(chuàng)造性工作，它是教師在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等制定的一種方案或策略。 2、新課程背景下教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則：教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為本；教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性。 3、教學(xué)設(shè)計要注意的兩個問題：要注意教學(xué)模式的選擇；要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇。 27第二、三、四節(jié) 教學(xué)設(shè)計

22、的前期、中期和后期分析 4、教學(xué)設(shè)計的基本流程（1）前期階段：分析教學(xué)內(nèi)容。即選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其深度和廣度；組織教學(xué)內(nèi)容，提示教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，根據(jù)知識、技能等的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動特點(diǎn)，安排其呈現(xiàn)順序。分析教學(xué)對象。即教師在確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體等時，要考慮到學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。（2）中期階段：制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，對教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動起著指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果。選擇教學(xué)策略。選擇教學(xué)策略要遵循的原則是：對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的驗(yàn)明、啟動或補(bǔ)

23、償；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；28 適當(dāng)指導(dǎo)；積極反應(yīng)；及時反饋；關(guān)注學(xué)生的個體差異。 選擇教學(xué)媒體。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等，對教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。（3）后期階段：教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，評價在教學(xué)設(shè)計中起著規(guī)范和完善的作用。評價有許多種類，教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常用到的是形成性評價，它主要采用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評價方法。29第五節(jié) 教學(xué)設(shè)計案例地球爺爺?shù)氖?對于這一節(jié)，請老師們自學(xué)，體會教學(xué)設(shè)計的具體步驟和設(shè)計技巧。30第四章新課程的教學(xué)組織形式31第一節(jié) 各種教學(xué)組織形式概述 教學(xué)組織形式就是教學(xué)手段、教學(xué)活動中教師和學(xué)生相互作用的結(jié)構(gòu)

24、形式，或者說，是教師和學(xué)生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。 1、幾種最主要的教學(xué)組織形式（1）班級教學(xué)。它又稱做“班級授課”，是根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度把學(xué)生編成一定的教學(xué)班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃對學(xué)生進(jìn)行集體性的教學(xué)。（2）小組教學(xué)。小組教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)、教學(xué)學(xué)原理構(gòu)建起來的，它是旨在喚醒學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力與合作能力的一種教學(xué)組織形式。它包括臨時分組和按能力分組。（3）個別化教學(xué)。它是為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)而設(shè)計的教學(xué)形式。32（4）學(xué)生自學(xué)。組織學(xué)生自學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

25、力。 2、班級教學(xué)的優(yōu)勢和局限性 班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：班級教學(xué)能夠大規(guī)模提高教學(xué)效率，所以比較適合工業(yè)化大生產(chǎn)的需要。班級教學(xué)能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的群體性可以使學(xué)生在競爭意識的促動下相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。班級教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性。班級的社會性能夠使學(xué)生在班級這個社群中形成自己的社會性的基礎(chǔ)，而集體主義和紀(jì)律性是人之成為人的基本體現(xiàn)。這是就教學(xué)的“教育性”而言的。 班級教學(xué)的局限性：班級教學(xué)難以照顧到學(xué)生的個性或特殊性。班級教學(xué)難以使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。班級教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。班級教學(xué)限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。班級教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)師生在

26、教學(xué)中的良性互動。33 3、小組教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢 小組教學(xué)承認(rèn)每個學(xué)生都有自我學(xué)習(xí)的能力和與他人合作的能力，在學(xué)習(xí)活動中都具有不同層次的創(chuàng)新的可能。 小組教學(xué)把學(xué)生置于核心，設(shè)計師生、生生合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的自我需要設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 小組教學(xué)的優(yōu)勢：小組教學(xué)能夠增加學(xué)生主動參與教學(xué)過程的機(jī)會；小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 小組教學(xué)的劣勢：一般講，小組的劃分是以學(xué)生的能力和水平為依據(jù)的，但是，這又是一種很困難的事情；學(xué)生、家長和教師之間在對待小組教學(xué)上往往意見不一致；不科學(xué)的分組所造成的副

27、作用和不良影響不但很大，而且有較長時間的 持續(xù)性。34 4、個別化教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢及其實(shí)施 個別教學(xué)和個別化教學(xué)的區(qū)別：個別教學(xué)是一位教師對一位學(xué)生的教學(xué)，它與班級教學(xué)是相對的。個別化教學(xué)是在班級教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，它是介于個別教學(xué)和班級教學(xué)之間的一種教學(xué)組織形式。 個別化教學(xué)的優(yōu)勢：首先，個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平、學(xué)習(xí)情況等方面，進(jìn)行因材施教。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個別化教學(xué)的目的，不是給優(yōu)等生補(bǔ)充多少額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是給學(xué)困生補(bǔ)充多少學(xué)習(xí)任務(wù)帳，其實(shí)質(zhì)在于：訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)

28、責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。35 個別化教學(xué)的局限性的主要表現(xiàn)：第一，個別化教學(xué)只是班級教學(xué)及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。第二，個別化教學(xué)不是適合所有學(xué)生的教學(xué)組織形式，它更適合于學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生或者有特殊教育需要的學(xué)生。 實(shí)行班級教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，是我們在開展實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)予思考的基本問題。 在實(shí)施個別化教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾方面問題：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式，了解學(xué)生的個別情況；制訂周密的計劃，有計劃、有組織地開展個別化教學(xué)；運(yùn)用有針對性的、有實(shí)效的、情境性的教學(xué)方法，有效地組織實(shí)施個別化教學(xué)。36 5、學(xué)生自學(xué)的必要性與可行性

29、 以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)取向的學(xué)生自學(xué)，是一種教學(xué)組織形式，它截然不同于“放羊”。學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的有效途徑。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性：首先，學(xué)生作為具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個體，他有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)可能成為學(xué)校學(xué)習(xí)的基本組成部分，它與學(xué)校學(xué)習(xí)一道共同構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相輔相成。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以促進(jìn)個別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展的要求。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)注意的問題：教師要促使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動機(jī)，養(yǎng)成自學(xué)的毅力、興趣和習(xí)慣等；教師要在學(xué)

30、生自學(xué)中起到輔助、指導(dǎo)作用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力，如查閱資料、動腦動手、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等； 教師對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的自我評價和他人（生生）評價等。37第二節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇 6、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系 班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)和學(xué)生自學(xué)是并存互補(bǔ)的，它們相互之間是無法替代的，無論是學(xué)科教學(xué)還是專題教學(xué)，都需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。 7、教學(xué)組織形式的合理選擇 選擇有效的教學(xué)組織形式要考慮當(dāng)?shù)?、本校的?shí)際情況，因地因校而宜；此外，還要考慮課堂教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況。38第五章

31、新課程與教學(xué)方式的變革39一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，又是一種學(xué)習(xí)方式。它應(yīng)當(dāng)包括多種具體的學(xué)習(xí)方式，如主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等等。（參見王義堂等編著：新課程理念與教學(xué)策略，中國言實(shí)出版社2003年版，第4757頁） 1、自主性學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí)又叫做主體性學(xué)習(xí)。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練，自得自悟，互動交流，自評自糾，通過自己的努力來陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法。 自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹立積極主動、獨(dú)立思考、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我調(diào)

32、適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和內(nèi)省性是自主學(xué)習(xí)的四個基本規(guī)定性。40 2、探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中，選取某個問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握問題的解決程序與方法。 探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)他們探究的基本技能，為高層次寬領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。 研究性學(xué)習(xí)有如下3個特點(diǎn)：濃厚的問題意識；多元化的探究互動；思辯的探究結(jié)論。 3、合作性學(xué)習(xí) 合作性學(xué)習(xí)，是指圍繞一個共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)伴

33、、結(jié)組、結(jié)群進(jìn)行和諧互動的學(xué)習(xí)。 合作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生互動能力、溝通親和能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力。 合作性學(xué)習(xí)要求學(xué)生：誠實(shí)求真，和睦相處；和諧互動，博采眾長；求同存異，共同發(fā)展。41 4、體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對親身經(jīng)歷過的事實(shí)（包括做過的事情、解決過的問題、發(fā)生過的現(xiàn)象等），進(jìn)行反思、回味、評價、探究和提煉概括的學(xué)習(xí)活動方式。 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是學(xué)會自我反思，學(xué)會自我品味（包括自我欣賞和自我嘲諷），學(xué)會自我調(diào)控，學(xué)會自我領(lǐng)悟。 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：審視歷程，突出反思性；綜合事實(shí)，突出探究性；體驗(yàn)特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性；調(diào)控自我，突出完善性。 5、綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)是指將

34、學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的相關(guān)知識綜合起來去解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。 綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是掌握知識的綜合運(yùn)用 能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。42 綜合性學(xué)習(xí)有一定的層次性，按由易到難的順序，可大致概括為：學(xué)科內(nèi)綜合綜合課程內(nèi)綜合文科綜合或理科綜合綜合實(shí)踐活動課程綜合。學(xué)科課程綜合性學(xué)習(xí)，主要是指新舊知識的綜合應(yīng)用和分散知識的集中應(yīng)用。綜合課程內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，是把相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行橫向的和縱向的聯(lián)結(jié)、整合，去解決實(shí)際問題。綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時空擴(kuò)大了，相關(guān)課程的綜合程度提高了，學(xué)習(xí)者個體、群體聯(lián)合進(jìn)行互諧互動、協(xié)同作戰(zhàn)的特點(diǎn)更加突出了。 綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：組合多種知識結(jié)構(gòu)

35、；組合多種思維方式；組合多種學(xué)習(xí)形式。43 6、建構(gòu)性學(xué)習(xí) 建構(gòu)性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者個體在與環(huán)境互動的過程中，通過一定的程序和方法，將獲得的外部信息進(jìn)行某種意義上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組。在這一過程中，人的知識、認(rèn)識和智慧得到了提升。 建構(gòu)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的多元互動能力、程序和方法的設(shè)計能力、自我調(diào)控能力等。 建構(gòu)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：在要素建構(gòu)中突出程序與方法；在要素建構(gòu)中突出調(diào)控與自我調(diào)控；在要素建構(gòu)中突出互動能力的發(fā)展。44二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式 所謂教學(xué)方式是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括

36、相關(guān)的思維方式和態(tài)度。 在新課程背景下，協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)等是值得倡導(dǎo)并踐行的幾種教學(xué)方式。 1、協(xié)同教學(xué) 協(xié)同教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式（方式），它于20世紀(jì)70年代興起于美國，目前盛行于世界各地。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是一種多邊活動，提倡在師生、生生和師師之間進(jìn)行多邊互動合作，充分調(diào)動教學(xué)中各種動態(tài)因素間的密切合作，從而構(gòu)成一個全方位的合作運(yùn)行體系。 從廣義上講，協(xié)同教學(xué)包含三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。45 2、討論教學(xué) 討論教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主體活動能力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和積極性作為總的指導(dǎo)思想，由教師根據(jù)教學(xué)目的

37、的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論要求廣泛閱讀相關(guān)書籍或資料，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)體會，使學(xué)生在討論過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，獲取知識的一種教學(xué)方式。 討論教學(xué)的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和有效的自我表達(dá)能力等。 討論教學(xué)的實(shí)施步驟，見教材第129頁。46 3、創(chuàng)意教學(xué) 創(chuàng)意教學(xué)是以綜合性內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生主體活動和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力為主要目的的教學(xué)形式。 在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計中，教師要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，師生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，使課堂充滿活力。 在創(chuàng)意教

38、學(xué)中，教師將大部分時間和空間留給學(xué)生，為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗(yàn)。 4、探究教學(xué) 探究教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)來解決問題。 探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是使探究學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。 探究教學(xué)的基本步驟是：設(shè)疑激趣；質(zhì)疑探究；辨疑解難；釋疑檢驗(yàn)；生疑發(fā)展。47第六章新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)48現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息通信技術(shù)等的發(fā)展，為優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)提供了基礎(chǔ)條件與可能性。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，利用

39、現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動，能夠高效、便捷地使“改革”真正地落到實(shí)處。將現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，是優(yōu)化教育教學(xué)的目標(biāo)追求。廣大教師在新課程實(shí)施和教學(xué)過程中，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，不僅能夠起到事半功倍的效果，而且還會有力地提升自身素質(zhì)。49第一節(jié) 教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù) 本節(jié)要求掌握教育技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延。 一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延 1、教育技術(shù)有“視聽教育”和“電化教育”等同類概念，美國教育技術(shù)委員會于1994年為教育技術(shù)下的定義值得我們關(guān)注。 2、教育技術(shù)的內(nèi)涵基本包括三方面：教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化；教育技術(shù)不僅涉及到現(xiàn)代化的教育媒體，而

40、且還涉及到教育資源和教育過程中所有可操作的要素，同時也涉及到多個學(xué)科的理論及其應(yīng)用；教育技術(shù)的核心是用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價教學(xué)資源和教學(xué)過程。50 二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延 現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為主要手段，在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的教育技術(shù)。 現(xiàn)代教育技術(shù)在對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、評價和管理中，起著重要的作用，表現(xiàn)為提高教學(xué)的效果與水平，在一定條件下達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 值得注意的是，新課程的實(shí)施中，在開展教學(xué)活動中，我們既要注重采用現(xiàn)代教育技術(shù)這一手段，但也要重視教師綜合素質(zhì)、特別是其教學(xué)藝術(shù)的有效發(fā)揮。 51第

41、二節(jié)第二節(jié)新課程的實(shí)施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要新課程的實(shí)施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求求 一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義 1、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī) 信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，這在信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，這在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育課程改革綱要（試行）明確指出：明確指出：“從小學(xué)至高從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性

42、學(xué)習(xí)等，信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等，在課程的實(shí)施過程在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。術(shù)能力?！边@要求新課程要把這要求新課程要把“信息技術(shù)信息技術(shù)”作為一項(xiàng)重作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，旨在加強(qiáng)信息技術(shù)教育。要的教育內(nèi)容，旨在加強(qiáng)信息技術(shù)教育。 52 2、現(xiàn)代教育技術(shù)的意義（1）更新教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)絕不僅是為學(xué)習(xí)者提供多種可供選擇的學(xué)習(xí)資源和手段，它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教

43、學(xué)觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。（2）變革教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c(diǎn)。把它應(yīng)用于教學(xué)中，可以有利于教師實(shí)踐因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。（3）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新可說是日新月異，信息流動更新速度很快，這可以彌補(bǔ)固定課程的不足。 53（4）擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。 （5）形成相互交流的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以使師生積極互動，形成良好的教學(xué)氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學(xué)產(chǎn)生顯著的功

44、效。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合 1、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的實(shí)質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的實(shí)質(zhì)是：在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)課程的整合過程中，以學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本宗旨，最大限度地發(fā)揮以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與優(yōu)長。中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)不是單純的技術(shù)開發(fā)的過程，而是優(yōu)化教學(xué)過程的過程。 54 2、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的原則 現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的有效整合是優(yōu)化教學(xué) 過程和使教學(xué)效果最大化的必然要求。謀求現(xiàn)代教育技術(shù)與新

45、課程的整合應(yīng)當(dāng)堅持如下幾個原則： （1）適時性?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是改變傳統(tǒng)教學(xué)手段與方式的一種媒介，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)時要考慮教學(xué)實(shí)際情況，使教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。 （2）針對性。在教學(xué)中，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)有針對性地選取現(xiàn)代教育技術(shù)。不同學(xué)科應(yīng)選用不同的教育技術(shù)手段。即使是同一學(xué)科的不同教學(xué)階段，教育技術(shù)手段的使用也大不相同。 55（3）量力性。任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。 新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，但傳統(tǒng)教育手段仍然有其存在的空間。教師只有把傳統(tǒng)的教學(xué)

46、手段和現(xiàn)代化的教育技術(shù)合理地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和高效。 56 3、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑（1）電化教育 電化教育是指：“運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞和控制教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化?！?電化教育常用的手段有：幻燈和投影、電視教材以及電影教材等。 新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對學(xué)生的發(fā)展起到輔助的作用。在電化教育手段的實(shí)際應(yīng)用中，教師要明確各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、目的及內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際能力，恰到好處地運(yùn)用電化教育手段。 57 （2）多媒體教學(xué) 多媒體教學(xué)是“集傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)

47、知識等于一體，融教育心理學(xué)、傳播學(xué)等多種學(xué)科因素于一身，雜取種種而自成一家”。 多媒體教學(xué)主要有以下兩種形式：計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育。不論運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。 58 4、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義 從學(xué)生的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義主要表現(xiàn)為： 第一，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；第二，能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。 59 一、觀念的轉(zhuǎn)變一、觀念的轉(zhuǎn)變 在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。 中小

48、學(xué)教育工作者要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)始終只是一種物化手段，在教育教學(xué)中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。不能把在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的多少作為衡量教師講課“含金量”的標(biāo)準(zhǔn)，不能過于重視教育技術(shù)的現(xiàn)代化而偏離教育的正常軌道。 第三節(jié)第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題的問題 60 二、素質(zhì)與能力的提高二、素質(zhì)與能力的提高 在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對于教師的要求是非常高的。第一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及

49、相當(dāng)程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)的水平。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。 三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮 在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要注意教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)控、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使集體教學(xué)與個別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。 61第七章綜合課程及其教學(xué)62第一節(jié)第一節(jié) 課程的綜合化與綜合課程課程的綜合化與綜合課程 一、課程改革的必然趨勢：綜合化一、課程改革的必然趨勢：綜合化 課程的綜合化是當(dāng)代課程改革的必然趨勢。課

50、程的綜合化再次興起，主要源于以下幾方面的原因。 1、新知識觀是課程綜合化的理論基礎(chǔ) 知識不再是固定的、不變的，也不能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更加趨于綜合，而不是分裂。因此，要建立一種適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的、有利于人類進(jìn)步的新知識觀。新知識觀倡導(dǎo)的是認(rèn)識的個體性與綜合性。所謂認(rèn)識的個體性是指知識是多元的，也是多面的，由于觀察的角度、思維方式等的差異，對知識的理解具有個人差異性。所謂認(rèn)識的綜合性是針對學(xué)生的綜合思維方式以及綜合學(xué)習(xí)方法而言的。新知識觀下的知識還具有內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性以及生成性等特點(diǎn)。 63 2、社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化 隨著第三次科技革命的到來，

51、社會又重新確立了發(fā)展的方向，出現(xiàn)了新的問題?？茖W(xué)技術(shù)在逐漸地由分離走向綜合，各個學(xué)科領(lǐng)域的相互融合是第三次科技革命的主要特點(diǎn)，也是科學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。課程的綜合化是當(dāng)代社會發(fā)展的一種需要，也是解決社會新問題的一種需要。 3、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化 人的認(rèn)知發(fā)展是一個分析與綜合不斷融合的過程，人既需要分析能力，同時也需要綜合能力，缺少任何一方，人的發(fā)展都將是片面的。所以，課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧這兩者認(rèn)知方式，將分析與綜合統(tǒng)一起來，促進(jìn)人的全面發(fā)展。 64 二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系 課程的綜合化是指學(xué)科與影響課程的幾個主要要素的綜合，其中有學(xué)科與學(xué)科之

52、間的綜合，有學(xué)科與社會之間的綜合，還有學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的綜合。 目前設(shè)置的綜合課程只是對不同學(xué)科的整合，或?qū)ο嘟鼘W(xué)科的一種合并，主要是課程內(nèi)容上的綜合。 課程綜合化與綜合課程有著密切的關(guān)系，課程綜合化是課程發(fā)展的一個必然趨勢，它是對課程發(fā)展趨勢的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實(shí)踐，它是課程綜合化的實(shí)踐和具體表現(xiàn)。 65 三、綜合課程與分科課程的關(guān)系三、綜合課程與分科課程的關(guān)系 1、綜合課程與分科課程具有絕對的關(guān)聯(lián)性 在理論上，分科課程與綜合課程是趨向統(tǒng)一的。分科課程與綜合課程分別反映了人的兩種認(rèn)識方式分析與綜合。分析與綜合之間的密切聯(lián)系決定了分科課程與綜合課程之間的聯(lián)系是不可忽視的。綜

53、合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)之上的，沒有分科，就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。同時，綜合課程是對分科課程的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展，缺少綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實(shí)踐產(chǎn)生影響。 66 2、分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ) 分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)。分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實(shí)踐價值，增強(qiáng)了知識的應(yīng)用性。 67第二節(jié)第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計與開發(fā)綜合課程的設(shè)計與開發(fā) 一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程 1、綜合課程是對兩門以上學(xué)科的合并 這是對綜合課程最表面化、最直接的理解。將

54、兩門或兩門以上的學(xué)科合并成一門學(xué)科便組成了綜合課程?，F(xiàn)代的綜合課程在最初產(chǎn)生時，大多以此種形式出現(xiàn)。 2、綜合課程是對整體知識體系的構(gòu)建 這種課程理解是建立在對分科課程的深入剖析的基礎(chǔ)上，對各學(xué)科間的內(nèi)容、方法、原理的一致性進(jìn)行提取而設(shè)計的綜合課程。這種對綜合課程涵義的理解表明，人們對課程的綜合化已經(jīng)有了更深層次的思考。 3、綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問題為中心的課程68 二、設(shè)置綜合課程的目的二、設(shè)置綜合課程的目的 1、除弊，即克服傳統(tǒng)教育的弊端。教育者們提倡通過建立綜合課程來彌補(bǔ)分科教學(xué)所帶來的弊端，希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

55、造潛能。 2、為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎(chǔ)。這種“綜合”的基礎(chǔ)包括學(xué)生成長中必備的基礎(chǔ)知識和基本的能力。 3、增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。綜合課程的綜合性、靈活性和開放性，使得它很容易與社會新問題和知識的新發(fā)展連接起來，起到吐故納新的作用，從而使整個課程成為一個開放的、可以及時更新的和具有實(shí)踐價值的知識體系，促進(jìn)課程本身的不斷發(fā)展和完善。 69 三、綜合課程的類型三、綜合課程的類型 1、相關(guān)課程 相關(guān)課程是指：“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。 相關(guān)課程主要有兩種具體形式：組合式和統(tǒng)合式。組合式是指將兩種或兩種以上的學(xué)科進(jìn)行形式上的組合；統(tǒng)

56、合式是指通過一個中心、一個問題或一種思想將相關(guān)學(xué)科的知識統(tǒng)合在一起。 2、廣域課程 廣域課程是指“打破原有的學(xué)科界限，將有關(guān)學(xué)科的知識或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”。 廣域課程運(yùn)用各門相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將各科知識有機(jī)地結(jié)合在一起，使其相互交融，形成新的知識體系，構(gòu)成一個全新的課程。 70 3、跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí) 所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來的教學(xué)”，同時它又是一種課程組織形式。 跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是目前比較受推崇的綜合課程形式。 71 四、綜合課程設(shè)計的原則四、綜合課程設(shè)計的原則 1、與分科課程相聯(lián)系的原則 綜合課

57、程必須與分科課程有機(jī)地結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。 2、整合知識的原則 在設(shè)計綜合課程時，要注重各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的興趣和社會的新問題，重新組成具有實(shí)際價值的知識體系。 3、組織形式靈活多樣的原則 綜合課程自身需要靈活多樣的組織與教學(xué)形式，這是由綜合課程的性質(zhì)所決定的。 4、學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則 只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。 72 五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計 在新課程改革中，綜合課程設(shè)計具有以下幾個特

58、征： 1、注重綜合課程的連貫性 綜合課程的連貫性對于學(xué)生的發(fā)展是很有幫助的，它不僅有利于學(xué)生所學(xué)知識循序漸進(jìn)地向上發(fā)展，而且可以保持知識的連貫性，也可以保證綜合課程自身的發(fā)展。2、在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔 本次新課程改革中沒有完全取消分科課程，而是在初中和高中階段，實(shí)行以分科課程為主、以綜合課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。 3、注重綜合課程與社會的聯(lián)系 在新課程改革中，綜合課程的設(shè)置無論是在內(nèi)容上還是在實(shí)踐形式上都與社會存在著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是設(shè)置綜合課程的重要目的之一。 73第三節(jié)第三節(jié) 綜合課程的教學(xué)綜合課程的教學(xué) 一、綜合課程教學(xué)的基本理念一、綜合課程教學(xué)的基本理念 1、學(xué)會學(xué)習(xí)

59、這是對學(xué)生認(rèn)知方面提出的要求，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新界定。在綜合課程教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不再單純地依靠對知識的積累，而是對學(xué)習(xí)方法的掌握。 2、學(xué)會生存 學(xué)會生存的教育理念的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的新的生存觀念，如自我實(shí)現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責(zé)任感、自我道德感等各種觀念。74 3、學(xué)會關(guān)心 綜合課程是一種綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時也肩負(fù)著將學(xué)生的知識成長與精神成長相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)積極采取各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及責(zé)任感，使他們關(guān)心社會

60、，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。75 4、學(xué)會合作 綜合課程本身的課程性質(zhì)，決定了“合作”是其主要的理念，因?yàn)榫C合課程本身就是對各種知識、各種學(xué)習(xí)方式、各種組織形式的綜合，有的綜合課程的實(shí)施還需要許多教師互相配合才能夠完成，所以，“合作”是綜合課程內(nèi)含的一種理念。 隨著世界一體化趨勢的逐漸增強(qiáng)，人與人之間、國家與國家之間的合作將越來越多，在未來的世界中，需要全人類共同努力才能夠有效解決世界所面臨的各種問題。 綜合課程要培養(yǎng)學(xué)生的“大合作”觀。所謂“大合作”觀就是一種與他者共存的觀念，這里的“他者”指的是他人、他文化、他思想，以及大自然中的動物和植物乃至宇宙中的所有生靈。 76 二、