比較教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱知識講解

1、比較教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱精品文檔比較教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（本提綱僅供參考，請結(jié)合課本與筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)）第一編緒論第一章比較教育學(xué)的意義和研究方法1、比較教育學(xué)的定義（P7）比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)。2、比較教育研究的分類（P17-18）比較教育的研究大體可以分為兩類：區(qū)域研究和問題研究。兩者關(guān)系為：區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究是區(qū)域研 究的深化。區(qū)域研究是分析研究一個個國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐。按照研究內(nèi)涵的大小，可分為整體研

2、究（一個個國家或地區(qū)教育各方面的問題）和局部研究（某個國家或地區(qū)教育的個別問題）。問題研究是比較兩個國家（地區(qū)）或幾個國家（地區(qū)）的教育制度或教育問題，按照比較的內(nèi)容，可分為專題研究（將各國同一類教育并列在一起進(jìn)行比較，可以有許多層次）和總體研究（對世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來作全面的比較研究，有橫縱向之分，詳見教材）。第二章比較教育學(xué)的歷史發(fā)展1、國外比較教育研究的發(fā)展階段（P27-39）第一階段（19世紀(jì)）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的的朱利安第一個提出比較教育的概念。法國的庫森（普魯士教育報告），美國的賀拉斯曼（第七年報，美國公立學(xué)校之父）等人在介紹和借鑒外國教育制度方

3、面做了有益的工作。第二階段（20世紀(jì)上半葉）是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。英國的薩德勒（此時的先驅(qū)，教育問題特別報告，認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出了民族性這一概念，強調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。）美國的康德爾（1933年比較教育，是歷史上第一部較為完整、系統(tǒng)地闡述比較教育理論和方法的著作?？档聽枌Ρ容^教育科學(xué)體系的形成和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。按照美國比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對康德爾的比較教育論著的

4、分析，提出三種目的：“報導(dǎo)一描述”的目的，“歷史一功能”的目的，“借鑒一改善”的目的）英國的漢斯（1949年比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究，提出決定各國教育的因素有三：自然因素、宗教因素、世俗因素，在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結(jié)合在一起，形成了自己獨特的研究方法。）德國的施奈德（提倡并運用因素分析的研究方法，在 1947年發(fā)表各國教育的動力一書，指出了對教育有影響的外部因素，還進(jìn)一步分析了教育發(fā)展的內(nèi)部動力。）第三階段（20世紀(jì)50年代以來）是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加。美國的貝雷迪（他的比較教育方法

5、論思想主要體現(xiàn)在他1964年出版的代表作教育中的比較法一書中：貝雷迪認(rèn)為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究兩大類型，區(qū)域研究包括“描述”和“解釋”兩個階段；比較研究則包含并列和比較兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的比較四步法。）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔美國的諾亞和?？怂固梗ū容^教育科學(xué)的探索，提出比較教育的研究程序是確定問題、提出假設(shè)、明確概念也即提出指標(biāo)、選擇例證、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和說明結(jié)果）英國的埃德蒙金（別國的學(xué)校和我們的學(xué)校一一今日比較教育，其主要思想包括：十分重視教育的歷史背景；把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強調(diào)比較教育的研究應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前重大

6、教育問題的決策和行動做出貢獻(xiàn)；對比較教育中的比較分析強調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進(jìn)行比較分析。）英國的霍姆斯（教育問題：一種比較的方法、比較教育方法、比較教育：對方法的思考，比較教育研究四步驟：A選擇與分析問題，主要是選擇和分析當(dāng)前各國所關(guān)心的重大問題；B尋求解決辦法或政策，分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法；C驗證有關(guān)因素，驗證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹?，為此，他設(shè)計了一個“理智的框架” ；D預(yù)測，在綜合分析各國教育問題的基礎(chǔ)上，為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出最佳的解決辦

7、法，作出某種切實的預(yù)測?；裟匪沟膯栴}法是一個有著深 刻的科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)理論基礎(chǔ)的比較教育方法論體系。）2、1898年，羅素首次在美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育學(xué)這門課程。第二編八國教育第五章日本教育1、日本教育發(fā)展的歷史特點（P164）第一，教育現(xiàn)代化的過程是個吸收西方文化和教育的過程。第二，教育成為國家實現(xiàn)現(xiàn)代進(jìn)程的工具，成為改變社會成員經(jīng)濟(jì)和社會地位的工具。第三，教育發(fā)達(dá)，體系完備。第四，國家高度重視教育，強調(diào)政府行為2、日本教育的現(xiàn)狀特點（P177-180）第一，東西方教育的混合。第二，系統(tǒng)的教育體系（縱橫貫通的教育體系，以學(xué)校教育為核心，各種教育形式兼?zhèn)洌?。第三，系統(tǒng)的法律保障體系和

8、政策指導(dǎo)。3、企業(yè)內(nèi)教育（P172）高度發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)教育是日本教育的一大特色：擁有眾多的實施機構(gòu)；實行員工培訓(xùn)；注重對員工高科技的培訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)方式是引進(jìn)與獨創(chuàng)相結(jié)合；關(guān)注企業(yè)精神的培養(yǎng)；重視對管理人才的培養(yǎng)。4、終身教育（P187）建立“終身學(xué)習(xí)推進(jìn)體制”、開發(fā)廣泛多樣的學(xué)習(xí)機會、改變觀念第六章法國教育1、方向指導(dǎo)階段（P203）主要指初中后兩年，但這一工作貫穿各級各類教育，堪稱法國教育的一個特點。初中階段方向指導(dǎo)的重點是五年級和三年 級，具體做法如下：第一學(xué)季，學(xué)校向家長通報學(xué)生情況及有關(guān)出路的信息；第二學(xué)季，由校方、教室及學(xué)生和家長代表 組成的班委會逐個研究每個學(xué)生情況，提出建議，通報家

9、長；第三學(xué)季，經(jīng)與家長交流提出最后方案，家長同意即算決 定，不同意可上訴，由省里組織協(xié)商或考試。2、法國高中畢業(yè)會考（P205）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔被定義為大學(xué)第一級學(xué)位及授予這一資格的考試，但實質(zhì)上又都指評價高中學(xué)業(yè)和上大學(xué)能力的考試及授予的資格。法國 高中畢業(yè)會考既考查學(xué)生高中學(xué)業(yè)，又授予上大學(xué)的資格，歷來被看作評估學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至整個國民教育的重要環(huán) 節(jié)。受到個方面關(guān)注?？荚嚳颇慷啵绞蕉?，要求嚴(yán)。同時，也注意盡量多給考生發(fā)揮特長并取得成功的機會。3、大學(xué)校（P213-214）是法國高等教育的一大特色，是法國的一種高等專門學(xué)校，主要包括工程師學(xué)校，高等師范學(xué)校

10、，高等商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理 學(xué)校。它起點高，要求嚴(yán)，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機構(gòu)實施高等教育的大學(xué)生， 形成良性循環(huán)，是精英教育的典型產(chǎn)物。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進(jìn)行，一些學(xué)校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng) 聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。各校的主要共同點是，學(xué)制大多三年，基本不實行學(xué)分制，人文、社會、經(jīng)濟(jì)、語言等普通課占有 相當(dāng)比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨立地或與大學(xué)等其他高教科研機構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。第七章德國教育1、定向階段（P240）德國基礎(chǔ)教育的特色。主要招收基礎(chǔ)學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)制兩年。其基本形式分兩種：一種隸屬于各類學(xué)校，一種獨立于各 類學(xué)校之外?；A(chǔ)

11、學(xué)校的學(xué)生升入哪一類中學(xué)的定向階段一般由基礎(chǔ)學(xué)校教師的建議來確定，也有根據(jù)學(xué)生家長的愿望來 決定的。德國原則上規(guī)定在定向階段對所有學(xué)生教同樣的課程和內(nèi)容，在定向階段的兩年中無留級制度。其作用是：促進(jìn) 各個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力；完成對天賦、能力和成績的定向；對升學(xué)途徑的決定作出改進(jìn)；對社會的教育差異作出 權(quán)衡。2、雙重訓(xùn)練制度（雙元制）（P247）雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，整個教育培訓(xùn)是在企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，是德國職業(yè) 技術(shù)教育的主要形式。雙元制培訓(xùn)的學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，企業(yè)中的實踐與職業(yè)學(xué)校中的 理論教學(xué)密切結(jié)合，其中理論教學(xué)占

12、總時間的三分之一，企業(yè)實踐占總時間的三分之二。其特點是：同生產(chǎn)緊密結(jié)合；企業(yè)的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。對我國職業(yè)教育的啟示：相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證；在雙元制 職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng) 險；同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡 迎；相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育將考試與培訓(xùn)相分離更具公平。3、職業(yè)基礎(chǔ)教育年（職業(yè)預(yù)備教育年）（P249）這是根據(jù)1969年的德國職業(yè)

13、教育法強調(diào)加強職業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，逐步試點而發(fā)展起來的一種職業(yè)教育形式，它招收 已完成普通義務(wù)教育的青年，按 13個職業(yè)領(lǐng)域授予有關(guān)的基本技能與技巧，為他們進(jìn)一步選擇和接受各種職業(yè)教育做好準(zhǔn) 備，打好基礎(chǔ)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年，強調(diào)基礎(chǔ)理論，通常由全時制職業(yè)學(xué)校和通過企業(yè)訓(xùn)練與 職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。4、現(xiàn)行教育的特點（P252-256）德國在教育方面繼承和發(fā)揚歷史傳統(tǒng)，并在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己的特色：第一，教育聯(lián)邦主義。德國在教育上實行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義。第二，注意辦教育的效率。就宏觀而言，其辦教育的效率主要在于有一個合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

14、與定向教育方面。第三，出色的職業(yè)教育制度。第四，以法律形式保證職業(yè)教育的實施。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔第五，重視雙重訓(xùn)練制職業(yè)教育。第六，嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實踐。第八章蘇、俄教育1、現(xiàn)行學(xué)校教育制度（P274）包括普通教育（含學(xué)前教育、普通初等教育、普通基礎(chǔ)教育、普通中等教育）、職業(yè)教育（含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育、高校后職業(yè)教育）以及相應(yīng)的各類教育機構(gòu)。按照俄聯(lián)邦教育法，普通高等教育包括在“高等職業(yè)教 育”之中，研究生教育、繼續(xù)教育被列為“高校后職業(yè)教育”。2、高等教育包括四個層次（P283）第一層次為不完全高等教育，即大專水平的高等教育，實施機構(gòu)為普通高等學(xué)校

15、（本科）的前兩年，畢業(yè)生可獲不完全高等教育證書，持證書者既可深造，進(jìn)入本科第三年，也可以在接受一年半以下培訓(xùn)后就業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校也是實施不完全 高等教育的機構(gòu)。第二層次為基礎(chǔ)高等教育，學(xué)制四年，畢業(yè)生被授予學(xué)士學(xué)位和指明方向的高等教育證書，實施機構(gòu)為普通高等學(xué)校，這是俄高等教育的主體。第三層次為專業(yè)（或完全）高等教育，在本科基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)2-3年。第四層次為研究生教育，學(xué)制四六年。細(xì)分為兩個小層次：一為研究生院學(xué)制三年，畢業(yè)授予科學(xué)副博士，一為博士生院，學(xué)制三年，畢業(yè)授予科學(xué)博士學(xué)位，實施機構(gòu)除高校外還有科研機構(gòu)。3、承擔(dān)師范教育的教育機構(gòu)（P285）一是中等師范學(xué)校，招收完全中學(xué)畢業(yè)生修業(yè)兩年（

16、或招收基礎(chǔ)教育畢業(yè)生修業(yè)四年，同時授予完全中學(xué)教育），培養(yǎng)幼教工作者、小學(xué)教師，這類機構(gòu)的數(shù)量持續(xù)下降，有全部被高等師范教育機構(gòu)取代的趨勢。二是師范學(xué)院或師范大學(xué)，招收完全中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)中學(xué)教師。這是師范教育的主體。三是綜合大學(xué)教育系，招生對象同師范院校，學(xué)制四年，培養(yǎng)中學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，還承擔(dān)對中學(xué)骨干教師、校長、教導(dǎo)主任進(jìn)行再培訓(xùn)的任務(wù)。第九章英國教育1、 1944年教育法（P296-297）1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱1944年教育法（即巴特勒教育法）。該法的主要內(nèi)容如下：（1）法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段

17、組成。（2）郡和郡自治市議會為負(fù)責(zé)三個階段公共教育的地方教育當(dāng)局。（3）改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學(xué)校。（4）地方教育當(dāng)局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育，并為利用閑暇時間進(jìn)行有組織的文化訓(xùn)練及娛樂活動提供充足的設(shè)施；為一切未滿 18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的今日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。1944年教育法的頒布，為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，具有劃時代的意義。首先，英國自此確立了由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。其次，雙軌制性質(zhì)上發(fā)生了巨大的變化。戰(zhàn)前的民辦學(xué)校通過不同程度的改

18、組，在很大程度上被納入了公共教育體系。但是，歷史上遺留下來的公立學(xué)校和教會學(xué)校并存的教育制度尚未完全改變，公學(xué)還沒有納入公共教育體系。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔2、 1988年教育改革法(P303-304 )1988年7月29日，英國國會通過了教育大臣貝克提交的教育改革法案，稱為1988年教育改革法。它分為學(xué)校、高等教育和繼續(xù)教育、內(nèi)倫敦的教育、其他一般性的規(guī)定等四個部分，主要關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問題，但也涉及到高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理、教育經(jīng)費等多方面問題。其主要內(nèi)容有：1、設(shè)立全國統(tǒng)一課程；2、建立與課程相聯(lián)系的考試制度；3、改革學(xué)校管理體制；4、加大家長的權(quán)

19、力；5、建立一種新型的城市技術(shù)學(xué)校。此外， 1988年教育法還對 高等教育的管理和經(jīng)費預(yù)算做出了新的規(guī)定。1988年教育改革法被看作是英國 1944年教育法頒布以來最重要的一項教育法，是英國教育史上里程碑式的教育改革法案，強化了中央集權(quán)式的教育管理體制，盡管也引起了許多爭議，但仍是 一部有深遠(yuǎn)意義的法令。3、綜觀英國教育發(fā)展的歷史，我們明顯可以得出以下幾點認(rèn)識：(P304-305)第一，與西方其他許多國家一樣，英國教育的最初發(fā)展與宗教有著密切關(guān)系。第二，公共教育的發(fā)展從初等教育、中等教育到高等教育逐步遞進(jìn)，從注重數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變到重視質(zhì)量提高。第三，教育民主化和教育機會均等的實現(xiàn)需要一個漸進(jìn)的過程

20、。4、中英繼續(xù)教育比較：內(nèi)涵方面，英國繼續(xù)教育的含義是義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)行的除高等教育之外的所有教育。而在中國，繼續(xù)教育是指對在職人員的知識和技能進(jìn)行提高，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育。體系方面，英國繼續(xù)教育起步早、規(guī)模大、范圍廣，已形成完整的法定體系；中國繼續(xù)教育雖然起步晚但發(fā)展迅速，現(xiàn)已初步形成“政府調(diào)控、行業(yè)指導(dǎo)、單位自立、個人自覺”的體系。形式、渠道和種類方面，英國繼續(xù)教育形式包括全日制，三明治課程，整塊時間讓渡，部分工作日讓渡，部分時間制參 夜校、開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等；渠道有繼續(xù)教育學(xué)高等教育的學(xué)院和第六學(xué)級學(xué)院；種類有學(xué)術(shù)類、特定課程類和一般職業(yè)和 娛樂課程類等。中國繼

21、續(xù)教育形式主要有學(xué)術(shù)交流、實地調(diào)研，短期培訓(xùn)等；渠道主要是單位自力、外單位代培、參觀、 考查，專家講座等。帶有一定的強制性，缺乏實用性和靈活性，不能與學(xué)院的實際情況相結(jié)合。經(jīng)費投入方面，英國繼續(xù)教育經(jīng)費投入充足。中國中央和地方各級政府在財力上有限，繼續(xù)教育經(jīng)費投入不足，主要是 個人承擔(dān)。課程建設(shè)方面，英國繼續(xù)教育課程設(shè)計取決于主要的考試和審核結(jié)構(gòu)，繼續(xù)教育學(xué)院提供學(xué)術(shù)性和非職業(yè)課程，課程包 括學(xué)術(shù)課程、特定課程和一般職業(yè)和娛樂課程三部分。中國繼續(xù)教育在課程設(shè)置上建設(shè)力度不大，繼續(xù)教育課程基本上沿 用全日制本科生或研究生課程，所設(shè)課程缺乏實用性，不能與學(xué)員生產(chǎn)和工作實際緊密聯(lián)系，不利于人才的開發(fā)

22、，影響繼 續(xù)教育作用的發(fā)揮。英國繼續(xù)教育給我們的啟示：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，確實把繼續(xù)教育作為公民的終身需要。要逐步建立起完善的適應(yīng)我國國情的繼續(xù)教育體系。大力增加繼續(xù)教育的投入。大力加強繼續(xù)教育課程建設(shè)。5、第六學(xué)級(P315)第六學(xué)級是英國特有的教育組織形式，最初出現(xiàn)于17世紀(jì)的文法學(xué)校，招收16-18歲學(xué)生，專門以升大學(xué)為目的，是中等教育與大學(xué)聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)。隨著中等教育綜合化運動的興起，第六學(xué)級教育不再以升學(xué)為唯一目的，也開始開設(shè)其收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔他職業(yè)文憑課程。目前第六學(xué)級的課程主要以高級水平普通教育證書課程和高級補充水平普通教育證書為主，也開設(shè)一些普通

23、國家職業(yè)資格課程。6、第三級學(xué)院（P315）第三級學(xué)院是英國特有的教育組織形式，最初出現(xiàn)于1970年，大部分是由第六學(xué)級或第六學(xué)級學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院合并而成。其主要意圖是將16歲以后的教育集中在一起進(jìn)行。目前開設(shè)的課程既有面向升大學(xué)的文憑，也有各類職業(yè)技術(shù)文憑。7、公學(xué)是英國一種寄宿制私立文法學(xué)校，具有重要的傳統(tǒng)影響。這種學(xué)校由公眾團(tuán)體集資興辦，其教學(xué)目的是培養(yǎng)一般公職人 員，其學(xué)生是在公開場合接受教育，它較之一般的文法學(xué)校師資及設(shè)施設(shè)備條件好、收費高，是典型的貴族學(xué)校。公學(xué)以 紀(jì)律嚴(yán)格、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風(fēng)度而著稱于世。8、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的主要特點是實行學(xué)院制和導(dǎo)師制。學(xué)院制指的是大

24、學(xué)由許多自治的綜合性學(xué)院組成，各學(xué)院根據(jù)大學(xué)最低入學(xué)條件自主招收學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活通常都是在學(xué)院中進(jìn)行。導(dǎo)師制是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)典型的教學(xué)形 式，學(xué)生入學(xué)后通常要由學(xué)院指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)和品性的發(fā)展。因此，學(xué)生主要是在導(dǎo)師的個別指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí) 和研究，課堂教學(xué)比較少見。（P316）9、師范教育（P318）導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的不足問題，因而被譽為是一種廉價的教育 制度，一時成為典范。1945年發(fā)表的麥克奈爾報告提出建立“地區(qū)師資

25、培訓(xùn)組織”的構(gòu)想并得到政府的采納，是英國形成了以大學(xué)為主、以地 區(qū)為單位、涉及地方師范學(xué)院和地方教育當(dāng)局的師資培訓(xùn)局。1972年發(fā)表的詹姆斯報告以提出師資培訓(xùn)三段制聞名于世，它將師范教育分為三個連續(xù)的階段，即普通高等教育階段、專業(yè)訓(xùn)練階段和在職培訓(xùn)階段，使師范教育中的普通教育和專業(yè)教育分離，體現(xiàn)出非定向型師范教育的特點。英國現(xiàn)行師范教育體系包括初始師范教育、教師在職培訓(xùn)兩個部分。初始師范教育課程包括教育學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)制一般為四年，研究生教育證書課程，學(xué)制一年。 10、英國現(xiàn)行教育的特點（P320）在以往一百多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，英國現(xiàn)行的公共教育制度已經(jīng)形成了自己的一些特點，具體體現(xiàn)在下述幾個方

26、面：第一，教育行政體制建立在中央和地方所謂的“伙伴關(guān)系”的基礎(chǔ)之上，重視專業(yè)咨詢機構(gòu)的中介作用。第二，義務(wù)教育階段不實施分流，課程方面體現(xiàn)了統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的特點。第三，義務(wù)教育后實施靈活的分流機制。第四，師范教育已由定向型模式向非定向型模式過渡。第十章美國教育1、社區(qū)學(xué)院（P331）初級學(xué)院和社區(qū)學(xué)院的興起是美國高等教育的一個創(chuàng)舉。19世紀(jì)末，由于中等教育的普及，要求進(jìn)一步升學(xué)的人數(shù)大量增加，初級學(xué)院應(yīng)運而生。1902年伊利諾伊州喬利埃特首創(chuàng)公立的初級學(xué)院。這種學(xué)院根植于社區(qū)，為社區(qū)培養(yǎng)專門人才，亦稱社區(qū)學(xué)院。它們能適應(yīng)美國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有強大的生命力，構(gòu)成美國高等教育的一個層

27、次，并為美國高 等教育的大眾化開創(chuàng)了新局面。2、國防教育法（P332）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔二戰(zhàn)后，美國憑借在戰(zhàn)爭中所獲得的巨大經(jīng)濟(jì)利益以及軍事科技運用到民用工業(yè)中引起的生產(chǎn)力快速發(fā)展，使美國成為資本主義世界的霸主，為了維護(hù)和推進(jìn)霸權(quán)，美國要求培養(yǎng)大批人才。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，使美國認(rèn)識到在培養(yǎng)人才，發(fā)展尖端科技方面的落后。在美國教育家和公眾的強烈抨擊下，美國聯(lián)邦政府于1958年9月2日頒布了國防教育法。該法令主要內(nèi)容為：加強普通學(xué)校的“新三藝，即自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語以及其他重要科目的教學(xué)；要求更新這些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容 和提高教學(xué)水平；為學(xué)校設(shè)置理科

28、實驗室；建立外語教學(xué)中心，加強視聽電化教學(xué)設(shè)備。加強職業(yè)教育。法令要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和開辦職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)，有計劃地為青年提供職業(yè)訓(xùn)練，使之 成為專門技術(shù)人才或熟練工人。強調(diào)天才教育。法令要求通過測驗、咨詢等手段發(fā)現(xiàn)和鑒定具有卓越才能的天才兒童，使他們在受完中等教育后 升入學(xué)院和大學(xué)，并提供專項獎學(xué)金和獎研金。增撥大量教育經(jīng)費，作為對各級學(xué)校的財政援助。法令要求聯(lián)邦政府以各種形式對各級學(xué)校提供實際援助，以保證受培訓(xùn)的人力的質(zhì)量和數(shù)量達(dá)到美國國防的需要。法令規(guī)定從1959年到1962年聯(lián)邦政府每年撥款 8億多美元援助各級學(xué)校教育。1964年，美國國會又通過了國防教育法修正案，把國防教育法

29、的有效期延長到1968年，而且擴大了它的使用范圍，并增加了學(xué)生貸款和獎學(xué)金的名額。國防教育法的頒布是美國立法史上的一個里程碑，大量教育經(jīng)費的投入，有利于教育質(zhì)量的提高，并使小學(xué)的人學(xué)率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。該法令對培養(yǎng)美國科技人才也產(chǎn)生了巨大作用。3、國家在危險中：教育改革勢在必行（P333）1983年，美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出一份題為國家在危機中：教育改革勢在必行的報告。面對學(xué)校教育中存在的問題，為了提高學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)為國家發(fā)展的人才，該報告提出了四條建議：加強中學(xué)五門新基礎(chǔ)課”的教學(xué)，即4年英語、3年數(shù)學(xué)、3年自然科學(xué)、3年社會科學(xué)、半年計算機科學(xué)。把這五 門課

30、作為現(xiàn)代課程的核心以及中學(xué)生畢業(yè)后取得成功的基礎(chǔ)，報告建議應(yīng)把更多的學(xué)習(xí)時間用于這些科學(xué)化的訓(xùn)練，并增 加教和學(xué)的時間。提高教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把分?jǐn)?shù)看作學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的成績和品行采取嚴(yán)格的和可測量的標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高教師的地位和待遇，改進(jìn)師資培養(yǎng)，使未來的教師達(dá)到較高的教育標(biāo)準(zhǔn)；各級政府應(yīng)加強對教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和實施。聯(lián)邦政府和地方官員以及各級教育領(lǐng)導(dǎo)人員在教育改革中必須起決定性 的領(lǐng)導(dǎo)作用，并提供必要的財政資助。報告提出的改革建議具有針對性和前瞻性，奏響了面向21世紀(jì)改革的序曲。4、美國教育的歷史經(jīng)驗（P333）第一，在教育建設(shè)過程中，從實際出發(fā)勇于創(chuàng)新。第二，在自力更

31、生的基礎(chǔ)上，善于借鑒別國教育經(jīng)驗。第三，地方自主辦學(xué)，聯(lián)邦協(xié)調(diào)發(fā)展。5、美國基礎(chǔ)教育的特點第一，地方色彩濃厚的學(xué)區(qū)教育；第二，教育投入力度大；第三，辦學(xué)模式多樣；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔第四，教育方法靈活(注重觀察、過程、實踐、個性)第五，基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富；第六，社會教育設(shè)施完善。6、美國高等教育認(rèn)證制度的特點第一，遵循自愿原則；第二，強調(diào)民間的、非營利性的認(rèn)證機構(gòu)的重要作用；第三，注重質(zhì)量保障體系的不斷完善；第四，提倡實證的文化。7、美國高等教育的特點多元化；產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；教學(xué)方式具有靈活性；教學(xué)計劃的個性化；實行完全學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)化教育。8、美國現(xiàn)行教育的特點(P350-352 )美國現(xiàn)行教育制度是傳統(tǒng)與變革的產(chǎn)物。它始終是在保護(hù)傳統(tǒng)與適應(yīng)社會發(fā)展之間求得一