江南大學陳明選《理解能力培養(yǎng)與教學設計

1、江南大學江南大學 陳明選陳明選 網(wǎng)絡化使知識可以瞬間得到，但學習者消化理解網(wǎng)絡化使知識可以瞬間得到，但學習者消化理解的過程減少了的過程減少了, ,理解的欲望減弱了；理解的欲望減弱了； 圖文并茂的多媒體教學直觀形象，但學生不愿思圖文并茂的多媒體教學直觀形象，但學生不愿思考了，抽象思維能力在下降；考了，抽象思維能力在下降； 新穎的動畫、聲音媒體取代了枯燥的課本和板書，新穎的動畫、聲音媒體取代了枯燥的課本和板書，但學生的注意力開始分散，不注重內(nèi)涵的理解，而更但學生的注意力開始分散，不注重內(nèi)涵的理解，而更關(guān)注形式的欣賞。關(guān)注形式的欣賞。 v信息技術(shù)對理解力的影響信息技術(shù)對理解力的影響 學生知道的要學生

2、知道的要比理解的多，知道比理解的多，知道正確答案并能夠進正確答案并能夠進行證明，但是他們行證明，但是他們并不理解這個答案并不理解這個答案為什么是正確的？為什么是正確的？ v 教學中把理解水平降為記憶水平教學中把理解水平降為記憶水平q作業(yè)以強化訓練為主作業(yè)以強化訓練為主q考試以記憶性題目為主考試以記憶性題目為主 初淺、表面化的題目居多，以復現(xiàn)課本和教師所講內(nèi)容為標初淺、表面化的題目居多，以復現(xiàn)課本和教師所講內(nèi)容為標準答案準答案q教學設計只注重流程和形式，缺少如何促進教學設計只注重流程和形式，缺少如何促進理解的設計理解的設計 v長期以來，我們的課堂教學只關(guān)注教師講解知長期以來，我們的課堂教學只關(guān)注

3、教師講解知識的能力，而忽視了學生理解能力的培養(yǎng)。識的能力，而忽視了學生理解能力的培養(yǎng)。v許多教育者都認為教學應該著重許多教育者都認為教學應該著重“理解理解”這個這個目標，但很少有人為達到這個目標而重新設計目標，但很少有人為達到這個目標而重新設計教學。教學。v教師對學生理解能力的培養(yǎng)缺乏清醒的認識教師對學生理解能力的培養(yǎng)缺乏清醒的認識q布魯姆把布魯姆把“理解理解”描述為人人都在應用，但人人又描述為人人都在應用，但人人又都不清楚的教學目標都不清楚的教學目標q教師希望學生真正的理解、消化知識、掌握核心的教師希望學生真正的理解、消化知識、掌握核心的東西，但是對于學生真正理解后會做出什么行為？東西，但是

4、對于學生真正理解后會做出什么行為？不理解的時候做不出什么行為？并不十分清楚不理解的時候做不出什么行為？并不十分清楚 感知理解鞏固應用創(chuàng)新教學過程教學過程v理解的內(nèi)涵理解的內(nèi)涵v哪些課題值的學生理解哪些課題值的學生理解v教師怎樣促進學生理解教師怎樣促進學生理解v理解的內(nèi)涵理解的內(nèi)涵 理解就是通過對事物的觀察分析，將有關(guān)聯(lián)的事理解就是通過對事物的觀察分析，將有關(guān)聯(lián)的事物相互聯(lián)系，通過自我的消化、整合，形成新認識的物相互聯(lián)系，通過自我的消化、整合，形成新認識的心理過程。心理過程。 理解是指能夠在給定的資訊以外有所超越，并且理解是指能夠在給定的資訊以外有所超越，并且能夠創(chuàng)造性的去運用自己的知識。能夠創(chuàng)

5、造性的去運用自己的知識。v 理解的六個維度理解的六個維度 理解可以表現(xiàn)為不同的程度，對于任何問題，在理解可以表現(xiàn)為不同的程度，對于任何問題，在思考、討論及將理論用于實踐的過程中，伴隨著疑問思考、討論及將理論用于實踐的過程中，伴隨著疑問和回答，理解程度將不斷深入。和回答，理解程度將不斷深入。美國課程研究專家格蘭特美國課程研究專家格蘭特威金斯威金斯(Grant Wiggins)和和杰杰伊伊麥克泰麥克泰(Jay McTighe)在在通過設計促進理解通過設計促進理解一一書中提出了理解的六個維度：書中提出了理解的六個維度：自我認識移 情洞 察運 用釋 譯解 釋理解的六個維度理解的六個維度 衍生性的課題值

6、得理解。衍生性的課題值得理解。 就是能夠繁就是能夠繁衍、派生出新的問題，能夠維系人們繼續(xù)衍、派生出新的問題，能夠維系人們繼續(xù)深入探討的課題。深入探討的課題。代表一種重大的概念，代表一種重大的概念，具有超越課堂的持久價值具有超越課堂的持久價值居于課程中心居于課程中心持久理解持久理解AB對學習者對學習者具有潛在價值具有潛在價值D深入探討抽象、深入探討抽象、易于誤解的觀念易于誤解的觀念Cv具有持久的價值，經(jīng)得起持久爭議具有持久的價值，經(jīng)得起持久爭議 意義模糊或容易被誤解的概念、理論、公意義模糊或容易被誤解的概念、理論、公式等。式等。v是學科的中心是學科的中心q核心概念、各種原理、規(guī)則、理論，有啟發(fā)核

7、心概念、各種原理、規(guī)則、理論，有啟發(fā)意義、能在其中探索的內(nèi)容意義、能在其中探索的內(nèi)容 教師教師學生需要什么樣的知識、技巧、心理素質(zhì)和態(tài)度？學生對學生的理解對學生的理解對學生進行什么樣的指導才能使他們更好的抓住問題的核心和關(guān)鍵？學生理解力的初始水平學生的智力差異情況問題問題1 問題問題2問題問題3問題問題4* 設計課程時v確定課程的理解性目標確定課程的理解性目標 即具體的界定教學中要使學生理解哪些概即具體的界定教學中要使學生理解哪些概念、關(guān)系、問題？希望達到什么程度？念、關(guān)系、問題？希望達到什么程度？ v確定課程的理解性目標確定課程的理解性目標q目標清晰目標清晰明確明確q目標必須目標必須相互關(guān)聯(lián)

8、，相互關(guān)聯(lián)，單元目標與課程目標層單元目標與課程目標層級互套，緊密聯(lián)系級互套，緊密聯(lián)系 理解性目標舉例理解性目標舉例 q如數(shù)學公式的學習，最底層是對數(shù)學公式的認識，如數(shù)學公式的學習，最底層是對數(shù)學公式的認識，這屬于記憶層次；這屬于記憶層次；q第二層理解性目標是對公式的應用。它又可以分為第二層理解性目標是對公式的應用。它又可以分為低、中、高級三個應用層次。底層是知道公式應用低、中、高級三個應用層次。底層是知道公式應用的條件；中層是對公式的推理應用；高層是可以綜的條件；中層是對公式的推理應用；高層是可以綜合運用多個公式或推理解決相關(guān)問題。合運用多個公式或推理解決相關(guān)問題。q第三層是本公式在生活中如何

9、應用第三層是本公式在生活中如何應用調(diào)整修訂教材調(diào)整修訂教材 了解學生的概念、學習動機、學了解學生的概念、學習動機、學習困難、學習策略等，調(diào)整、補充內(nèi)習困難、學習策略等，調(diào)整、補充內(nèi)容以滿足特定學生的需要。容以滿足特定學生的需要。選擇教學方法選擇教學方法 課堂講授（比喻、例子、示范課堂講授（比喻、例子、示范等）等） 、討論、小組學習、發(fā)現(xiàn)學習、討論、小組學習、發(fā)現(xiàn)學習教材準備教材準備 研究審閱教材、批判性的詮釋、研究審閱教材、批判性的詮釋、劃分組織教材劃分組織教材v引導激發(fā)學生的好奇心引導激發(fā)學生的好奇心q通過簡單的入門知識引導學生，激發(fā)他們的通過簡單的入門知識引導學生，激發(fā)他們的思維，具體表現(xiàn)

10、為搜集經(jīng)驗、要點、特殊現(xiàn)思維，具體表現(xiàn)為搜集經(jīng)驗、要點、特殊現(xiàn)象、問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、中心思想和最終的任象、問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、中心思想和最終的任務。務。q通過啟發(fā)性問題吸引學生。像電影一樣制造通過啟發(fā)性問題吸引學生。像電影一樣制造懸念，讓學生陷入迷惑、挑戰(zhàn)現(xiàn)實或嘗試扮懸念，讓學生陷入迷惑、挑戰(zhàn)現(xiàn)實或嘗試扮演角色，使學習變的有趣。演角色，使學習變的有趣。v 對復雜觀點進行深入淺出的介紹對復雜觀點進行深入淺出的介紹v 用多元方法促進學生理解用多元方法促進學生理解開展網(wǎng)絡協(xié)作研究開展網(wǎng)絡協(xié)作研究鼓勵學生大膽提問，要求學生對不同觀點進行調(diào)查論鼓勵學生大膽提問，要求學生對不同觀點進行調(diào)查論證；證；不強調(diào)答案的

11、標準性、統(tǒng)一性，強調(diào)答案的多樣性。不強調(diào)答案的標準性、統(tǒng)一性，強調(diào)答案的多樣性。v創(chuàng)設環(huán)境促進學生理解創(chuàng)設環(huán)境促進學生理解v教學不僅僅發(fā)生在課堂中教學不僅僅發(fā)生在課堂中亂打亂撞亂打亂撞q這是在初始階段進行的探究方法，由學生自主選擇這是在初始階段進行的探究方法，由學生自主選擇感興趣的研究項目。以展示初始的理解。感興趣的研究項目。以展示初始的理解。q在教師指導下對某個特定課題探究，以培養(yǎng)學生的在教師指導下對某個特定課題探究，以培養(yǎng)學生的探究精神，引導學生層層深入的理解課程內(nèi)容。從探究精神，引導學生層層深入的理解課程內(nèi)容。從而展示學生對深奧復雜問題的理解。而展示學生對深奧復雜問題的理解。q主要以作業(yè)、作品來展示，可以顯示學生對理解目主要以作業(yè)、作品來展示，可以顯示學生對理解目標的掌握程度。標的掌握程度。v持續(xù)的評估持續(xù)的評估q從總結(jié)性評估走向形成性評估從總結(jié)性評估走向形成性評估將評估貫穿與教學的始終，及時評估，在真實的環(huán)境將評估貫穿與教學的始終，及時評估，在真實的環(huán)境中評估。中評估。q采用多元化的評估方式采用多元化的評估方式教師評估與學生自評、互評相結(jié)合；作業(yè)、活動、作教師評估與學生自評、互評相結(jié)合；作業(yè)、活動、作品、展示理解的表現(xiàn)等多元化評估。品、展示理解