學(xué)做新時(shí)期的智慧型班主任

1、愛(ài)與責(zé)任同行學(xué)做新時(shí)期的智慧型班主任1Contents 23隊(duì)伍和班級(jí)建設(shè)的新舉措優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典走向幸福和智慧的小貼士與時(shí)俱進(jìn)，緊跟潮流加緊學(xué)習(xí)，以知識(shí)征服學(xué)生；了解形勢(shì)，以先進(jìn)理念導(dǎo)航；學(xué)會(huì)管理，有理念有行動(dòng)，張弛有度；因材施教，有教無(wú)類(lèi)；審時(shí)度勢(shì)，不拘泥于一時(shí)一事。一、班主任隊(duì)伍建設(shè)和班級(jí)建設(shè)的新舉措班級(jí)建設(shè)班級(jí)建設(shè)“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè) 教室 這里不是指物理意義上的空間，而是指以班級(jí)形式存在的教育環(huán)境。 關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室” “溫馨教室”是指以班級(jí)為基礎(chǔ)的、師生共同營(yíng)造的、能滿(mǎn)足師生合理需求的、有利于健康人格發(fā)展的教育環(huán)境。 關(guān)于“溫馨

2、教室”及其建設(shè)這種教育環(huán)境是師生賴(lài)以生存、發(fā)展的條件，既包括群體人際關(guān)系的外部條件，也包括自身心理和諧的內(nèi)部條件，這些條件的創(chuàng)造，既要靠硬件建設(shè)，又要靠軟件建設(shè)。 這種教育環(huán)境也是師生在教育中形成的人與人之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng) 既包括教師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系，也包括教師和教師（更多的是指班主任和任課教師）的關(guān)系。當(dāng)這些關(guān)系的處理，達(dá)到教育生態(tài)上的平衡時(shí)，即為和諧 。在這種教育環(huán)境中，班主任、任課教師、學(xué)生集中展示著各自的人格魅力和才華；營(yíng)造著集體生活的精神氛圍和風(fēng)尚?！皽剀敖淌摇钡慕ㄔO(shè)，旨在師生共同營(yíng)造良好的教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。 l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”關(guān)于“溫馨教室”及

3、其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”教師和學(xué)生有著共同的需求：教師和學(xué)生有著共同的需求： 良好的班級(jí)人際環(huán)境； 愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境； 健康的自身心理環(huán)境； 舒心宜人的物質(zhì)環(huán)境。關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室” 在表述各自的具體需求時(shí)，又有許多不同之處，甚至碰撞在表述各自的具體需求時(shí)，又有許多不同之處，甚至碰撞 師生關(guān)系總體狀況較好，基本能夠做到互相尊重，互相鼓勵(lì)，但教師的感覺(jué)與學(xué)生的希望之間仍然存在一定差距。離平等地“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”尚有一段距離。 學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求能得到滿(mǎn)足，但學(xué)習(xí)的中心主要是課本知識(shí)，而對(duì)其他方面的培養(yǎng)卻得不到滿(mǎn)足。 教師熱愛(ài)自己工作，對(duì)自身的發(fā)展需

4、求強(qiáng)烈，但感到工作壓力過(guò)大，不能有效學(xué)習(xí); 學(xué)生對(duì)自己一般都有良好的情緒體驗(yàn)，但也有部分學(xué)生對(duì)自身心理的評(píng)價(jià)卻不夠積極。 在談到“溫馨教室”的建設(shè)時(shí)，教師較多關(guān)注的是硬件環(huán)境的布置，而學(xué)生則更追求軟環(huán)境的營(yíng)造。關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室” 共同的需求使師生對(duì)“溫馨教室”建設(shè)，有了共同的語(yǔ)言。 不同的需求使師生在“溫馨教室”建設(shè)中，各按本分、各得其所；相得益彰、共存共榮，從而為達(dá)到教育生態(tài)的平衡提供了可能。 既從問(wèn)題出發(fā)看需要，又從需要出發(fā)看問(wèn)題，是管理思維方式的一大突破。從教師和學(xué)生的需求出發(fā),滿(mǎn)足教師和學(xué)生的基本需求,誘發(fā)教師和學(xué)生的高級(jí)社會(huì)需求。 從要我做變成我要

5、做從要我做變成我要做, ,對(duì)服務(wù)能力和水平 、引領(lǐng)藝術(shù)的考驗(yàn)。 “溫馨教室”的建設(shè)，以人為本，在乎的就是“人”。在乎人的合理需求、在乎人的幸福、在乎人的心理健康、在乎人的人生價(jià)值。 關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)需把握的五環(huán)節(jié)： 關(guān)注過(guò)程 突出重點(diǎn) 抓住關(guān)鍵抓住關(guān)鍵 優(yōu)化操作 積極推進(jìn)關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)抓住關(guān)鍵抓住關(guān)鍵 由于各類(lèi)學(xué)校、班級(jí)的情況千差萬(wàn)別、各不相同。所以，在內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重。為了使班級(jí)在“溫馨教室”建設(shè)的過(guò)程中，既有利于基本方向的把握，又有創(chuàng)新的空間，這里分別對(duì)教育環(huán)境的軟件建

6、設(shè)（班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境）和硬件建設(shè)（教室物質(zhì)環(huán)境）方面提出以下關(guān)鍵元素：關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè) 班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素 平等、公正，真誠(chéng)、互助平等、公正，真誠(chéng)、互助 課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素 勤勉、篤學(xué)，活躍、寬松勤勉、篤學(xué)，活躍、寬松 自身心理環(huán)境的關(guān)鍵元素 自信、自尊，平和、達(dá)觀自信、自尊，平和、達(dá)觀 教室物質(zhì)環(huán)境的關(guān)鍵元素 安全、舒心，美觀、宜人安全、舒心，美觀、宜人 關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè) ( (1 1）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素 我們要平等、公正、真誠(chéng)互助地對(duì)待學(xué)生

7、 首先，表現(xiàn)在“一視同仁”，即教師不以自己的私利和好惡為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待學(xué)生； 其次，是教師對(duì)學(xué)生予以體諒和寬容； 再次，是教師要為每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生提供多樣多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。 此外，班主任與任課老師齊心協(xié)力、融洽一致，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求。這樣，學(xué)生才能在這一氛圍中感受到愛(ài)和尊重，樂(lè)觀自信。 關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)（1 1）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素（2 2）課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素 勤勉、篤學(xué)，活躍、寬松勤勉、篤學(xué)，活躍、寬松 這是就教學(xué)環(huán)境而言的。教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，也是師生整體精神風(fēng)貌的具體反映。

8、編織一張既勤勉、篤學(xué)又活躍、寬松的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)，是推進(jìn)“溫馨教室”建設(shè)的重要內(nèi)容。關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)工作態(tài)度應(yīng)該貫 對(duì)學(xué)生而言對(duì)學(xué)生而言 充分發(fā)揮態(tài)度的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)功能，使學(xué)習(xí)態(tài)度與其期望和目標(biāo)相一致，從而在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生滿(mǎn)足感。 要專(zhuān)心好學(xué)、刻苦勤奮，并貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)鞏固、對(duì)知識(shí)的整理和自測(cè)等環(huán)節(jié)。 活躍、寬松既是一種教學(xué)環(huán)境，也是一種課堂教學(xué)氛活躍、寬松既是一種教學(xué)環(huán)境，也是一種課堂教學(xué)氛圍。圍。教師應(yīng)該創(chuàng)造和培育一種讓學(xué)生講話的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生闡發(fā)問(wèn)題并且自己尋求回答；強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，

9、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)（1）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素（2）課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素（3）自身心理環(huán)境的關(guān)鍵元素自身心理環(huán)境的關(guān)鍵元素 自信、自尊，平和、達(dá)觀自信、自尊，平和、達(dá)觀 這是就自身心理環(huán)境而言的。這是就自身心理環(huán)境而言的。一個(gè)教師或?qū)W生產(chǎn)生了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和情感后，就能夠指導(dǎo)自己應(yīng)該做什么，及應(yīng)該怎樣去做，班級(jí)中的其他教師或?qū)W生就會(huì)根據(jù)他的個(gè)人表現(xiàn)確認(rèn)對(duì)他的認(rèn)識(shí)，

10、從而建立一定的人際關(guān)系。關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè) 自信、自尊是健全的自我意識(shí)的重要組成部分。自信、自尊是健全的自我意識(shí)的重要組成部分。自信心是對(duì)自己力量的充分估計(jì)。是教師或?qū)W生成才和取得教或?qū)W成功的不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。 自尊心是尊重自己的人格、尊重自己的榮譽(yù)、維護(hù)自我尊嚴(yán)的情感體驗(yàn)。教師或?qū)W生有了這種情感體驗(yàn)，就會(huì)有不斷上進(jìn)的動(dòng)力。 教師的職業(yè)，要求教師具有高度健康和穩(wěn)定的情緒，這就要求教師必須把自己個(gè)人不健康的情緒消除在課堂之外。 關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè) 平和達(dá)觀的理性心態(tài)促進(jìn)健康心理的形成。平和達(dá)觀的理

11、性心態(tài)促進(jìn)健康心理的形成。無(wú)論是教師還是學(xué)生，能始終保持較高的情緒穩(wěn)定性，當(dāng)他受到譴責(zé)或表?yè)P(yáng)時(shí)，不會(huì)過(guò)分的沮喪，也不會(huì)過(guò)分的得意。 始終始終能以美好的心境充分領(lǐng)略教的過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)或?qū)W能以美好的心境充分領(lǐng)略教的過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)或?qū)W的過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。的過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)（1 1）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素）班級(jí)人際環(huán)境的關(guān)鍵元素（2 2）課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素）課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵元素（3 3）自身心理環(huán)境的關(guān)鍵元素）自身心理環(huán)境的關(guān)鍵元素（4 4）教室物質(zhì)環(huán)境的關(guān)鍵元素）教室物質(zhì)環(huán)境的關(guān)鍵元素 安全、舒心，美觀、宜人安全、舒心，美觀、宜人 這

12、是就物質(zhì)環(huán)境而言的。這是就物質(zhì)環(huán)境而言的。安全感既來(lái)自于良好的人際關(guān)系，也來(lái)自于硬件建設(shè)。l關(guān)于關(guān)于“溫馨教室溫馨教室”建設(shè)建設(shè)關(guān)于“溫馨教室”及其建設(shè)班級(jí)人際環(huán)境 平等、公正，真誠(chéng)、互助平等、公正，真誠(chéng)、互助 溝通協(xié)調(diào)講誠(chéng)信，人際交往見(jiàn)真情溝通協(xié)調(diào)講誠(chéng)信，人際交往見(jiàn)真情課堂教學(xué)環(huán)境 勤勉、篤學(xué)，活躍、寬松勤勉、篤學(xué)，活躍、寬松 教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境 自身心理環(huán)境 自信、自尊，平和、達(dá)觀自信、自尊，平和、達(dá)觀 自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境 教室物質(zhì)環(huán)境 安全、舒心，美觀、宜人安全、舒心，美觀、宜人 硬件設(shè)施講人性，環(huán)境布置

13、顯溫馨硬件設(shè)施講人性，環(huán)境布置顯溫馨二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典黃靜華，上海市中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任、市普教系統(tǒng)德育名師培養(yǎng)基地和骨干班主任工作研究實(shí)訓(xùn)基地主持人。 曾榮獲全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)先進(jìn)工作者、全國(guó)巾幗建功標(biāo)兵等稱(chēng)號(hào)。 曾三次受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及全體中央政治局常委的親切接見(jiàn)。96年、04年，兩次參加由中宣部、教育部組織的全國(guó)模范教師師德報(bào)告團(tuán)，登上人民大會(huì)堂作愛(ài)的心泉和用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告。2004年11月中共教育部黨組作出了關(guān)于向霍懋征、鄒有云、黃靜華、盤(pán)振玉、林崇德五位模范教師學(xué)習(xí)的決定。二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典黃靜華黃靜華“班主任工作八法班主任工作

14、八法”：人格感染、愛(ài)心傳遞、契機(jī)運(yùn)用人格感染、愛(ài)心傳遞、契機(jī)運(yùn)用、心靈相融、潛能發(fā)現(xiàn)、集體凝聚、家訪溝通和反思升華。心靈相融、潛能發(fā)現(xiàn)、集體凝聚、家訪溝通和反思升華。 人格感染以高尚的人格感染學(xué)生 愛(ài)心傳遞以愛(ài)的教育孕育愛(ài)的種子 契機(jī)運(yùn)用以敏銳的意識(shí)捕捉教育契機(jī) 心靈相融以“假如我是學(xué)生”的情感體察孩子的心 潛能發(fā)現(xiàn)以高度的責(zé)任心發(fā)掘?qū)W生的潛能 集體凝聚以集體的力量影響、教育和凝聚學(xué)生 家訪溝通以家訪的形式與家長(zhǎng)溝通 反思升華以不斷反思超越自我、創(chuàng)造新我二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典優(yōu)秀班主任的特質(zhì)（共同、根源） 耐得住清貧，扛得住誘惑； 教師教師（班主任）（班主任）的崗位理的崗位理解

15、解 教師（班主任）世上最繁瑣的工種職稱(chēng)晉升的必備教師（班主任）班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專(zhuān)業(yè)性崗位最能將社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一的職業(yè)使他人和自己變得更美好的職業(yè) 不再是單一的“知識(shí)傳播者”的角色，更不是“至理名言”的化身。老師應(yīng)該是與學(xué)生一起不斷學(xué)做真人、不懈探求真知的同行者與指導(dǎo)者。二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典優(yōu)秀班主任的特質(zhì)優(yōu)秀班主任的特質(zhì) 耐得住清貧，扛得住誘惑；堅(jiān)守堅(jiān)守 出得了思路，干得了實(shí)事；實(shí)干實(shí)干 耗得起時(shí)間，出得了效益；高效高效 放得下身段，受得了委屈 大氣大氣二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典班主任要做的1

16、5件事上海教育出版社(2009.12)l 站在班級(jí)發(fā)展的起點(diǎn)上：班主任工作的基本內(nèi)容、把握學(xué)生成長(zhǎng)的信息、設(shè)定班級(jí)發(fā)展的計(jì)劃、把行為規(guī)范落到實(shí)處、構(gòu)建班級(jí)運(yùn)行的制度l 構(gòu)架班級(jí)發(fā)展的保障：創(chuàng)設(shè)主題教育的平臺(tái)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的作用、幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成功、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐l 鑄造育人育心的氛圍：化解學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱、創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的氛圍、培育班級(jí)文化l 提升教書(shū)育人的藝術(shù)：與家長(zhǎng)建立合作同盟、鑄造良好的人際關(guān)系、用反思研究提升素養(yǎng)二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典班主任必須做好的那些事l 明晰培養(yǎng)目標(biāo)l 優(yōu)化班級(jí)文化l 打造三支隊(duì)伍l 重視主題教育l 開(kāi)展敘事研究 二、人們眼中優(yōu)秀班主

17、任的特質(zhì)及帶班寶典班主任必須做好的那些事l 明晰培養(yǎng)目標(biāo)明晰培養(yǎng)目標(biāo) 我們所需要的教育出產(chǎn)品，是須備三個(gè)條件的人：活潑潑的，能改良社會(huì)的，能生產(chǎn)的個(gè)人（蔣夢(mèng)麟） 講規(guī)則、能吃虧、善合作、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)生活 “五氣”青年：正氣、大氣、勇氣、才氣、靈氣 二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典班主任必須做好的那些事l 優(yōu)化班級(jí)文化優(yōu)化班級(jí)文化 班規(guī)的產(chǎn)生與實(shí)施充分醞釀、廣泛討論（產(chǎn)生過(guò)程的民主性）一經(jīng)確認(rèn)、輕易不變 （實(shí)施過(guò)程的連續(xù)性、一致性） 班風(fēng)與班級(jí)精神的形成與班主任的教育教學(xué)風(fēng)格密切相關(guān) 教室環(huán)境的營(yíng)造二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典班主任必須做好的那些事l 打造三支隊(duì)伍 學(xué)生干部 科任老

18、師 學(xué)生家長(zhǎng) 密切家?；?dòng) 設(shè)立“班級(jí)開(kāi)放日”全方位展示班級(jí)文化班級(jí)博客、班級(jí)郵箱等 根據(jù)教育對(duì)象的不同情況，采用分時(shí)、分批、分層的聯(lián)絡(luò)，網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)、家校親子活動(dòng)等家訪的藝術(shù) 三必訪（新接班、生病、有明顯狀況） 制定詳盡的計(jì)劃: 最佳路線、家訪目的、 訪前預(yù)約、家訪形式 禮儀和技巧（著裝、細(xì)節(jié)等） 做好摘記（特長(zhǎng)、特殊情況等）二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典班主任必須做好的那些事l 重視主題教育 常規(guī)教育（成人儀式、升學(xué)指導(dǎo)、勵(lì)志教育、青春期教育等） 專(zhuān)項(xiàng)教育（中國(guó)夢(mèng)等） 成功的主題活動(dòng)：一要研究信息，二要了解學(xué)生，三要博采眾長(zhǎng)，四要善于捕捉，五要仔細(xì)推敲，六要不斷總結(jié)。 當(dāng)前主題教育的

19、典型特點(diǎn)是：新、精、活、廣、真二、人們眼中優(yōu)秀班主任的特質(zhì)及帶班寶典班主任必須做好的那些事l 開(kāi)展敘事研究 班主任并不是一個(gè)純粹的實(shí)踐者，而應(yīng)是一個(gè)“反思的實(shí)踐者”學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。開(kāi)展敘事研究，培養(yǎng)反思能力 教育敘事是指教育背景中包含任何類(lèi)型敘事素材的分析研究，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注作為個(gè)體的人的經(jīng)歷故事及其背后隱藏的之于該個(gè)體的意義，強(qiáng)調(diào)教師的反思價(jià)值、教師知識(shí)的重要性、賦予教師言說(shuō)其經(jīng)歷的權(quán)利 特征：教師透過(guò)一個(gè)或多個(gè)教育故事的敘述，系統(tǒng)梳理、深入思考自己看似平凡、單調(diào)的教育生活，發(fā)掘其蘊(yùn)含的價(jià)值及意義。開(kāi)展敘事研究，培養(yǎng)反思能力操作方法操作方法 選擇

20、事件 聚焦事件中包含的“問(wèn)題” 根據(jù)“問(wèn)題”改寫(xiě)事件 揭示成功背后的“規(guī)律”，或者根據(jù)“問(wèn)題”尋找相關(guān)理論進(jìn)行分析思考解決對(duì)策開(kāi)展敘事研究，培養(yǎng)反思能力聚焦問(wèn)題聚焦問(wèn)題 面對(duì)家庭教育的缺失和錯(cuò)位，學(xué)校教育究竟該如何定位？ 尊重隱私與全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息，哪個(gè)更重要，有無(wú)兩全其美的方法? 開(kāi)展敘事研究，培養(yǎng)反思能力分析問(wèn)題（問(wèn)題一）分析問(wèn)題（問(wèn)題一） “家庭教育已明顯處于一種疲弱甚至空白狀況下，學(xué)校教育可以說(shuō)是根本和唯一途徑”這樣的要求顯然超越了學(xué)校教育的職責(zé)與權(quán)限。 學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育在未成年人的成長(zhǎng)教育中占據(jù)著各自獨(dú)特的地位，承擔(dān)著相互不可替代的作用。因此，即便是在當(dāng)今的三種力量不

21、對(duì)稱(chēng)，難以形成合力的背景下，協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)自家庭和社會(huì)力量的支撐才是學(xué)校教育的正確定位、明智選擇，也是解決未成年人教育中某些難題的突破口。 開(kāi)展敘事研究，培養(yǎng)反思能力分析問(wèn)題（問(wèn)題二）分析問(wèn)題（問(wèn)題二） 從表面看，教師曾試圖通過(guò)家訪、談話溝通、側(cè)面了解等方法去掌握學(xué)生的信息，但由于特殊學(xué)生、特殊家庭本能的“防衛(wèi)心理”，導(dǎo)致信息不暢通，造成教師的的錯(cuò)誤診斷（早戀），影響了問(wèn)題的及時(shí)解決。 但問(wèn)題的爆發(fā)，也促使教師本人反思如何把握好尊重學(xué)生（包括其家庭）意愿，保護(hù)其隱私與全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)系；如何真正建立起教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)間的信任感。畢竟只有了解到學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教。所以，在新的時(shí)代背景下，優(yōu)秀的德育工作者不僅要盡早地走近學(xué)生的生活，更要盡快地走進(jìn)學(xué)生的心靈，以獨(dú)特的人格魅力，細(xì)膩的工作方式去感召學(xué)生和家長(zhǎng)，贏得他們的理解與信任，保證教育的適切有效。 開(kāi)展敘事研究，培養(yǎng)反思能力小結(jié)小結(jié) 這個(gè)場(chǎng)景來(lái)自班級(jí)管理，卻帶領(lǐng)我們走進(jìn)社會(huì)倫理學(xué)的理論范疇教育敘事是聯(lián)系實(shí)踐與理論的橋梁； 我們運(yùn)用社會(huì)倫理學(xué)的有關(guān)理論去回答實(shí)踐中的困惑，使得這些理論在我們頭腦里活了起來(lái)教育敘事