教育傳播過程和模式

1、教育傳播過程和模式第二章 教育傳播過程和模式 教育傳播過程 教育傳播過程的概念 教育傳播過程的階段 教育傳播過程的設(shè)計 教育傳播模式 教育傳播模式的概念 教育傳播的基本模式 幾種網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式簡述教育傳播過程概念 系統(tǒng)層次性 ：不同層次的傳播系統(tǒng)，各層次之間存在相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)性 ：傳播系統(tǒng)各要素、各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系 過程動態(tài)性 ：在形式上表現(xiàn)為有意義的符號組合在特定渠道中流動，在實質(zhì)上則是傳播者與受傳者意義或精神內(nèi)容的雙向互動。序列性 ：傳播過程中各環(huán)節(jié)和因素的作用各有先后次序，并按信息流向依次執(zhí)行各自功能 一、編碼和譯碼一、編碼和譯碼信息 符號信號 信源編碼 信道編碼 編碼 信號符號信息

2、信道譯碼 信宿譯碼 譯碼 二、噪聲、效果和反饋二、噪聲、效果和反饋教育系統(tǒng)有四要素。而教育傳播過程包含教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋與效果幾個構(gòu)成要素。教育傳播過程的階段確定教學(xué)信息：確定教學(xué)信息：教學(xué)傳播過程的第一步是確定所要傳遞的教學(xué)信息。傳遞什么信息，要依據(jù)教學(xué)目的和課程的培養(yǎng)目標(biāo)。一般說來，課程的文字教材是按照教學(xué)大綱由專家精心編寫的，通常都體現(xiàn)了要傳遞的教學(xué)信息。因此，在這一傳播階段，教師要認(rèn)真鉆研文字教材，對每單元的教學(xué)內(nèi)容作仔細(xì)分析，將內(nèi)容分解成若干個知識點，并確定每個知識點要求達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。 選擇傳播媒體：選擇傳播媒體：選擇傳遞信息的媒體，實際上

3、就是信息編碼的活動。某種信息該選擇傳遞信息的媒體，實際上就是信息編碼的活動。某種信息該用何類符號和信號的媒體去呈現(xiàn)和傳遞，是一個較為復(fù)雜的問題，需用一套原理用何類符號和信號的媒體去呈現(xiàn)和傳遞，是一個較為復(fù)雜的問題，需用一套原理作指導(dǎo)。如選擇媒體要能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)信息內(nèi)容；要符合學(xué)生的經(jīng)驗和知識水平，作指導(dǎo)。如選擇媒體要能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)信息內(nèi)容；要符合學(xué)生的經(jīng)驗和知識水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代價不大，而又能取得較好的傳播效容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代價不大，而又能取得較好的傳播效果。果。 媒體傳遞信息：媒體傳遞信息：這時首先要解決兩個問題：一是信號要傳至多遠(yuǎn)，多大范圍。這

4、時首先要解決兩個問題：一是信號要傳至多遠(yuǎn)，多大范圍。要根據(jù)信號的傳遞要求，應(yīng)用好媒體，保證信號的傳遞質(zhì)量。二是信息內(nèi)容的要根據(jù)信號的傳遞要求，應(yīng)用好媒體，保證信號的傳遞質(zhì)量。二是信息內(nèi)容的先后傳遞順序問題。在應(yīng)用媒體之前，必須做好信息傳遞的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在媒體先后傳遞順序問題。在應(yīng)用媒體之前，必須做好信息傳遞的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在媒體運作時，有步驟地按照設(shè)計方案傳遞信息。媒體傳遞信號時應(yīng)盡量減少各種干運作時，有步驟地按照設(shè)計方案傳遞信息。媒體傳遞信號時應(yīng)盡量減少各種干擾，確保傳遞質(zhì)量。擾，確保傳遞質(zhì)量。 接收和解釋信息：接收和解釋信息：在這一階段，學(xué)生接收信號并將它解釋為信息意義，實際上就是信息譯碼的活動

5、。學(xué)生首先通過各種感官接收經(jīng)由各種媒體傳來的信號，然后學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，將符號解釋為信息意義，并隨之儲存在大腦中。 評價和反饋：評價和反饋：學(xué)生接收信號解釋信息之后，增加了知識，發(fā)展了智力，但是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的，需要進(jìn)行評價。評價的方式和方法很多，可以觀察學(xué)生的行為變化，也可以通過課堂提問、課后書面作業(yè)，以及階段性的反饋信息。 調(diào)整和再傳遞：調(diào)整和再傳遞：通過將獲得的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目的作比較，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)傳播過程中的不足，以便調(diào)整教學(xué)信息、教學(xué)媒體和教學(xué)順序，進(jìn)行再次傳遞。如在課堂提問時發(fā)現(xiàn)問題，可即時進(jìn)行調(diào)整；在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，可進(jìn)行集體補習(xí)和個別輔導(dǎo)；在遠(yuǎn)距離教學(xué)中

6、發(fā)現(xiàn)問題，可以增發(fā)輔導(dǎo)資料，或在一定范圍內(nèi)組織面授輔導(dǎo)。 教育傳播過程的設(shè)計 教育信息的設(shè)計 受教育者特征的分析 教育媒體的設(shè)計 教師與學(xué)生活動的設(shè)計教育信息的設(shè)計教育信息的設(shè)計 教育信息即教育內(nèi)容教育信息即教育內(nèi)容,在我國通常是由國家統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在我國通常是由國家統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所確定編寫的教科書所確定.教育者的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中規(guī)定的教學(xué)教育者的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)能力和情感。因此如何有效將課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中規(guī)定的教育內(nèi)容內(nèi)容，形成相應(yīng)能力和情感。因此如何有效將課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中規(guī)定的

7、教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生并使學(xué)生形成相應(yīng)品質(zhì)，是教育傳播過程設(shè)計的關(guān)鍵。傳遞給學(xué)生并使學(xué)生形成相應(yīng)品質(zhì)，是教育傳播過程設(shè)計的關(guān)鍵。一、教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排一、教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排 1、分析內(nèi)容，找到知識點、分析內(nèi)容，找到知識點 2、組織內(nèi)容，安排順序、組織內(nèi)容，安排順序二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略1、先行組織者策略、先行組織者策略2、五段教學(xué)策略、五段教學(xué)策略3、九段教學(xué)策略、九段教學(xué)策略4、假設(shè)推理教學(xué)策略、假設(shè)推理教學(xué)策略5、示范模仿教學(xué)策略、示范模仿教學(xué)策略我國學(xué)者對教學(xué)內(nèi)容的組織策略分類：我國學(xué)者對教學(xué)內(nèi)容的組織策略分類：歸納型歸納型演繹型演繹型發(fā)現(xiàn)型發(fā)現(xiàn)型示范型示范型受教育

8、者特征的分析一、分析受教育者的一般特征：一、分析受教育者的一般特征：指影響受教育者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點和社會特點。這里主要討論指影響受教育者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點和社會特點。這里主要討論年齡特征和個體差異。年齡特征和個體差異。個性是一個人心理特征的總和，決定著人的外顯和內(nèi)隱行為，從而使他（她）個性是一個人心理特征的總和，決定著人的外顯和內(nèi)隱行為，從而使他（她）與別人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別。影響學(xué)習(xí)效果的個性特征主要包括：動機(jī)與興趣、與別人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別。影響學(xué)習(xí)效果的個性特征主要包括：動機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等。智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等。二、確定受教育者原有知識基礎(chǔ)

9、二、確定受教育者原有知識基礎(chǔ)了解受教育者原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的了解受教育者原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點。對學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)的確定可以通過對預(yù)備技能和目標(biāo)技能進(jìn)行教學(xué)起點。對學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)的確定可以通過對預(yù)備技能和目標(biāo)技能進(jìn)行測驗、分析的方式進(jìn)行。測驗、分析的方式進(jìn)行。教育媒體的設(shè)計教育傳播中，教育媒體的作用主要兩個方面，一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，二是作為教育傳播中，教育媒體的作用主要兩個方面，一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，二是作為輔助教學(xué)（包括學(xué)習(xí)）的工具。輔助教學(xué)（包括學(xué)習(xí)）的工具。事實性情境：事實性情境：應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，提供有關(guān)科學(xué)

10、現(xiàn)象、物體形態(tài)結(jié)構(gòu)或者史料、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、物體形態(tài)結(jié)構(gòu)或者史料、文獻(xiàn)等客觀、真實的事實，使學(xué)習(xí)者獲得事實性材料，以便記憶、理解。文獻(xiàn)等客觀、真實的事實，使學(xué)習(xí)者獲得事實性材料，以便記憶、理解。意境性情境：意境性情境：應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實或者模擬、相近的畫面，使教師和學(xué)生建立共同經(jīng)驗，使學(xué)生通過觀現(xiàn)象的真實或者模擬、相近的畫面，使教師和學(xué)生建立共同經(jīng)驗，使學(xué)生通過觀察、感知，形成表象。察、感知，形成表象。示范性情境：示范性情境：應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，提供一些標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語

11、言、動作、書應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，提供一些標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語言、動作、書寫或操作性行為寫或操作性行為),以供學(xué)習(xí)者通過模仿和聯(lián)系進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。以供學(xué)習(xí)者通過模仿和聯(lián)系進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。原理性情境原理性情境:應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體,提供某一典型事物的運行提供某一典型事物的運行/生長和發(fā)展的完整過程生長和發(fā)展的完整過程.并借助語言的描述并借助語言的描述,幫助學(xué)生對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所幫助學(xué)生對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解，幫助學(xué)習(xí)者突破學(xué)習(xí)難點，掌握科學(xué)原理。了解，幫助學(xué)習(xí)者突破學(xué)習(xí)難點，掌握科學(xué)原理。探究性情境：探究性情境：應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，提供某

12、一事物的現(xiàn)象和過程，利用文字或語言，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，提供某一事物的現(xiàn)象和過程，利用文字或語言，設(shè)置疑點和提出問題。設(shè)置疑點和提出問題。教師與學(xué)生活動的設(shè)計教師與學(xué)生活動的設(shè)計 問題/項目的設(shè)計 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教育傳播模式模式的含義：模式的含義：再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式。注意把握: 1.模式是現(xiàn)實的再現(xiàn) 2.模式是理論性的形式 3.模式是簡化的形式性質(zhì)性質(zhì): 1.結(jié)構(gòu)性模式結(jié)構(gòu)性模式 2.功能性模式功能性模式形式: 1.語詞形式 2.圖解形式 3.數(shù)學(xué)形式演講者（speaker）演講內(nèi)容（speech）聽者（audience）效果(effe

13、ct) 場合（occasion）圖2-4 亞里士多德的傳播模式誰（傳播者）說了什么（信息）通過何種通道（媒介）對誰（受眾）取得什么效果（效果）圖2-5 拉斯韋爾傳播模式7W模式Who誰教師或其他信息源Says what說什么教學(xué)內(nèi)容In which channel通過什么渠道教學(xué)媒體To whom對誰教學(xué)對象即學(xué)生With what effect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果Why為什么教學(xué)目的Where在什么情況下教學(xué)環(huán)境香農(nóng)-韋弗模式 輸入物接受者目的地信源傳送者輸出物譯碼編碼圖2-7 奧斯古德的雙行為模式訊息編碼者解釋者譯碼者訊息譯碼者解釋者編碼者經(jīng)驗范圍圖2-8奧斯古德-施拉姆模式傳媒設(shè)施接受器

14、信宿信道噪音信道反饋設(shè)施信宿接受器信源發(fā)射器信源發(fā)射器圖2-9 德弗勒的互動傳播模式羅密佐斯基（A.J. Romiszowski）綜合了工程學(xué)模式和心理學(xué)模式的優(yōu)點，形成了一個比較適用于教育的雙向傳播模式. 傳播技能符號結(jié)構(gòu)觸聽內(nèi)容視傳播技能處理成分味嗅態(tài)度知識社會背景文化態(tài)度知識社會背景文化圖2-11 貝羅的傳播模式預(yù)期事項中樞控制長時記憶反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶感覺寄存器感受器環(huán)境圖2-12 加涅學(xué)習(xí)信息流程結(jié)構(gòu)模式教育環(huán)境教育者教育信息教育媒體受教育者反饋圖2-13 教育傳播的基本模式 傳統(tǒng)黑板，掛圖，教科書 視聽幻燈，錄音，錄象廣播印刷電視電腦衛(wèi)星工具硬件的研究學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)生課堂外受眾

15、的研究教學(xué)效果的研究傳播教學(xué)新體系信息電教制作中心新事物學(xué)習(xí)新技能培養(yǎng)信息軟件的研究傳者的研究理論探討教師人才訓(xùn)練軟件制作媒體科技反饋反饋圖2-14 施拉姆余也魯教育傳播模式教學(xué)環(huán)境教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體學(xué)生反饋圖6-3 師生面對面?zhèn)鞑ツＪ浇虒W(xué)輔助者教師教育信息遠(yuǎn)程教學(xué)媒體或資源學(xué)生圖6-4 遠(yuǎn)程教學(xué)傳播模式媒體制作者教育信息教學(xué)媒體學(xué)生圖2-18 學(xué)生自主利用媒體學(xué)習(xí)模式教師媒體學(xué)生學(xué)生圖2-19 協(xié)作互動傳播模式教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求教學(xué)評測HTML文件學(xué)生EMAIL/BBS學(xué)生學(xué)生圖2-21 基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型教育傳播模式教師學(xué)習(xí)資源庫CAI軟件CAI課件下載網(wǎng)上瀏覽學(xué)生EMAIL/BBS圖2-22 基于網(wǎng)絡(luò)的個別輔導(dǎo)的教育傳播模式教師/專家討論主題課件資源素材資源遠(yuǎn)程登陸WWW服務(wù)學(xué)生學(xué)生學(xué)生新聞組BBS在線聊天圖2-23 基于網(wǎng)絡(luò)的討論式教育傳播模式教師介紹問題明確任務(wù)提供資源描述過程學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)評價WEB服務(wù)器學(xué)生學(xué)生學(xué)生EMAIL圖2-24 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教育傳播模式教師專題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化知識