[幼兒教育]發(fā)展心理學(xué)之幼兒

1、第六章第六章幼兒心理的開展幼兒心理的開展 本章重點(diǎn)：本章重點(diǎn)： 幼兒期是指幼兒期是指3到到6歲、歲、7歲這一時(shí)期，也叫學(xué)前期歲這一時(shí)期，也叫學(xué)前期preschooler。這一時(shí)期是個(gè)體的心理過程。這一時(shí)期是個(gè)體的心理過程趨于完善，個(gè)性逐漸形成的時(shí)期，是人生開展中趨于完善，個(gè)性逐漸形成的時(shí)期，是人生開展中的又一個(gè)重要時(shí)期。幼兒期大腦結(jié)構(gòu)的開展、幼的又一個(gè)重要時(shí)期。幼兒期大腦結(jié)構(gòu)的開展、幼兒期認(rèn)知能力如言語、記憶、思維、守恒的兒期認(rèn)知能力如言語、記憶、思維、守恒的開展、個(gè)體社會(huì)性如自我意識(shí)、道德認(rèn)知、親開展、個(gè)體社會(huì)性如自我意識(shí)、道德認(rèn)知、親社會(huì)行為、侵犯行為等的開展，是本章學(xué)習(xí)的社會(huì)行為、侵犯行

2、為等的開展，是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。重點(diǎn)。 第一節(jié)第一節(jié)幼兒生理的開展幼兒生理的開展 一、幼兒身體的發(fā)育一、幼兒身體的發(fā)育 一身高與體重一身高與體重 幼兒身高、體重的增長(zhǎng)速度比嬰兒期有所降低。幼兒身高、體重的增長(zhǎng)速度比嬰兒期有所降低。從從1985年我國(guó)九市城區(qū)正常兒童體格發(fā)育的普查年我國(guó)九市城區(qū)正常兒童體格發(fā)育的普查結(jié)果看，幼兒在不同年齡階段的身體發(fā)育速度是結(jié)果看，幼兒在不同年齡階段的身體發(fā)育速度是不同的，不同的，56歲這一的年相對(duì)較快，而歲這一的年相對(duì)較快，而45歲和歲和67歲的開展相對(duì)慢些；男孩比女孩高些、重些；歲的開展相對(duì)慢些；男孩比女孩高些、重些；從廣州市與農(nóng)村兒童的比較及北京市幼兒解放前從

3、廣州市與農(nóng)村兒童的比較及北京市幼兒解放前后的比較還可以看出城市兒童比農(nóng)村兒童更高些、后的比較還可以看出城市兒童比農(nóng)村兒童更高些、重些；解放后兒童較解放前兒童高些、重些；從重些；解放后兒童較解放前兒童高些、重些；從南北差異看，南方兒童的身高、體重低于北方兒南北差異看，南方兒童的身高、體重低于北方兒童。童。 二骨骼與肌肉的開展二骨骼與肌肉的開展 幼兒骨骼與幼兒骨骼與3歲前比較、更堅(jiān)硬，但骨化過程遠(yuǎn)歲前比較、更堅(jiān)硬，但骨化過程遠(yuǎn)未完成，容易變形，要注意保護(hù)、同時(shí)要適當(dāng)?shù)奈赐瓿?，容易變形，要注意保護(hù)、同時(shí)要適當(dāng)?shù)腻憻?。幼兒的大肌肉已有較大開展，但小肌肉要鍛煉。幼兒的大肌肉已有較大開展，但小肌肉要到到5

4、-7歲才開始開展。所以，要幼兒靜靜地做一些歲才開始開展。所以，要幼兒靜靜地做一些精細(xì)的手部動(dòng)作比較困難，而他們更喜歡做一些精細(xì)的手部動(dòng)作比較困難，而他們更喜歡做一些跑、跳、投等大肌肉動(dòng)作。跑、跳、投等大肌肉動(dòng)作。 幼兒身體的發(fā)育保證了兒童可以進(jìn)行各種根本的幼兒身體的發(fā)育保證了兒童可以進(jìn)行各種根本的活動(dòng)，為兒童心理的進(jìn)一步豐富和復(fù)雜提供了前活動(dòng)，為兒童心理的進(jìn)一步豐富和復(fù)雜提供了前提。提。一、幼兒身體的發(fā)育一、幼兒身體的發(fā)育二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的開展二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的開展 一大腦結(jié)構(gòu)的開一大腦結(jié)構(gòu)的開展展 1、腦重繼續(xù)增加、腦重繼續(xù)增加年年齡齡腦腦重重與成人腦重的比例與成人腦重的比例新生兒390g占

5、成人腦重25%3歲1011 g占成人腦重75%7歲1280 g占成人腦重90% 接近成人水平（1400 g）一大腦結(jié)構(gòu)的開展一大腦結(jié)構(gòu)的開展 2、腦重增加的原因、腦重增加的原因 1神經(jīng)纖維增長(zhǎng)神經(jīng)纖維增長(zhǎng) 2歲以前，神經(jīng)纖維短、多呈水平方向，歲以前，神經(jīng)纖維短、多呈水平方向，2歲后出現(xiàn)了豎直方向開展的分枝，到了幼歲后出現(xiàn)了豎直方向開展的分枝，到了幼兒期，神經(jīng)纖維的分枝繼續(xù)加多加長(zhǎng)，神兒期，神經(jīng)纖維的分枝繼續(xù)加多加長(zhǎng)，神經(jīng)纖維之間的聯(lián)系更加廣泛。經(jīng)纖維之間的聯(lián)系更加廣泛。 2神經(jīng)纖維的髓鞘化神經(jīng)纖維的髓鞘化 到到7歲時(shí)，兒童神經(jīng)纖維已根本髓鞘化，髓歲時(shí)，兒童神經(jīng)纖維已根本髓鞘化，髓鞘化增加了傳導(dǎo)

6、信息的速度和準(zhǔn)確性，是鞘化增加了傳導(dǎo)信息的速度和準(zhǔn)確性，是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，對(duì)兒童心理活動(dòng)腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，對(duì)兒童心理活動(dòng)及行為的開展是極為重要的。及行為的開展是極為重要的。二腦機(jī)能的開展二腦機(jī)能的開展 1腦電圖的特征腦電圖的特征 腦電的變化常常作為嬰兒腦開展的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)兒童腦電圖腦電的變化常常作為嬰兒腦開展的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)兒童腦電圖進(jìn)行分析研究是兒童腦機(jī)能研究中的重要內(nèi)容。進(jìn)行分析研究是兒童腦機(jī)能研究中的重要內(nèi)容。 2、神經(jīng)過程的不斷增強(qiáng)、神經(jīng)過程的不斷增強(qiáng) 興奮和抑制是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的根本過程。這兩種過程隨著年齡的興奮和抑制是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的根本過程。這兩種過程隨著年齡的增長(zhǎng)而

7、不斷增強(qiáng)。增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)。 1興奮過程的增強(qiáng)興奮過程的增強(qiáng) 興奮過程的增強(qiáng)表現(xiàn)為：兒童睡眠時(shí)間相對(duì)減少。興奮過程的增強(qiáng)表現(xiàn)為：兒童睡眠時(shí)間相對(duì)減少。 2抑制過程的增強(qiáng)抑制過程的增強(qiáng) 幼兒興奮和抑制過程的加強(qiáng)，為幼兒期兒童的活動(dòng)、學(xué)習(xí)及個(gè)性幼兒興奮和抑制過程的加強(qiáng)，為幼兒期兒童的活動(dòng)、學(xué)習(xí)及個(gè)性品質(zhì)的開展提供了必要前提。但總的來說，此時(shí)期兒童大腦皮質(zhì)品質(zhì)的開展提供了必要前提。但總的來說，此時(shí)期兒童大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程還是不平衡的，興奮強(qiáng)于抑制，因此，對(duì)幼兒的興奮和抑制過程還是不平衡的，興奮強(qiáng)于抑制，因此，對(duì)幼兒過高的抑制要求，例如：要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注過高的抑制要求，例如：要求

8、幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起有高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的穩(wěn)亂。意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起有高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的穩(wěn)亂。第二節(jié)第二節(jié)幼兒的游戲幼兒的游戲 兒童的心理是在活動(dòng)中形成和開展起來的，除了日常生活外，兒童的的活動(dòng)不外乎游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種根本形式。各種活動(dòng)在各個(gè)年齡階段的地位是不同的，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，游戲時(shí)嬰幼兒與同伴互動(dòng)的主要形式。學(xué)習(xí)是學(xué)齡期兒童的根本活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)勞動(dòng)逐漸增多游戲逐漸減少。 我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動(dòng)的是以游戲?yàn)樯倪@是對(duì)兒童游戲這一現(xiàn)象的正確總結(jié)。確實(shí)，游戲?qū)τ谟變邯q如生命那么重要，游戲是他們生活的組成局部，

9、是他們最根本最喜愛的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果揭示游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的道路，是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。游戲適應(yīng)幼兒心理開展的需要，符和幼兒心理開展的水平，對(duì)幼兒的心理開展起著極其重要的作用。一、游戲理論一、游戲理論 一經(jīng)典的游戲理論一經(jīng)典的游戲理論 從從19世紀(jì)下半葉到世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)世紀(jì)30年代左右，是兒童游戲研年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段了出現(xiàn)了最早的一批游戲理究的初興階段。在這一階段了出現(xiàn)了最早的一批游戲理論。這些理論今天被稱作論。這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論。經(jīng)典的游戲理論。 1精力過剩論剩余精力說精力過剩論剩余精力說 其代表人物

10、是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心其代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。理學(xué)家斯賓塞。 其主要觀點(diǎn)：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而其主要觀點(diǎn)：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。物種保護(hù)自己生存的精力除了用于維持正常生產(chǎn)生的。物種保護(hù)自己生存的精力除了用于維持正常生活外，還有剩余，剩余的精力必須尋找方法消耗掉，游活外，還有剩余，剩余的精力必須尋找方法消耗掉，游戲那么是消耗剩余精力的最正確方式。剩余精力越多，戲那么是消耗剩余精力的最正確方式。剩余精力越多，游戲就愈多。低等動(dòng)物用在維持生命的精力較多，剩余游戲就愈多。低等動(dòng)物用在維持生命的精力較多，剩余精力

11、較少，所以很少游戲或沒有游戲。精力較少，所以很少游戲或沒有游戲。一經(jīng)典的游戲理論一經(jīng)典的游戲理論 2. 娛樂論松弛說 其代表人物是德國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。 其主要觀點(diǎn)：游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。艱苦的腦力勞動(dòng)使人身心疲勞，這種疲勞需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有當(dāng)人解除緊張狀態(tài)時(shí)，才可能得到充分的休息和睡眠。游戲和娛樂活動(dòng)可使有機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能，所人需要游戲。一經(jīng)典的游戲理論一經(jīng)典的游戲理論 3. 重演說種族復(fù)演說 其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾。 其主要觀點(diǎn)：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上復(fù)演。例如：兒童爬樹、

12、搖樹是重復(fù)類人猿在樹上的活動(dòng)、玩打獵捕魚、搭房子那么是重復(fù)原始人的活動(dòng)。兒童就是要在游戲中鏟除“史前狀態(tài)的動(dòng)物剩余，讓個(gè)體擺脫原始的、不必要的本能動(dòng)作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動(dòng)做準(zhǔn)備。一經(jīng)典的游戲理論一經(jīng)典的游戲理論 4. 練習(xí)論生活預(yù)備說 代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯。 其主要觀點(diǎn)：游戲是對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。例如：女孩玩娃娃即是為將來做妻子、做母親養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備。一經(jīng)典的游戲理論一經(jīng)典的游戲理論 5.對(duì)經(jīng)典游戲的評(píng)價(jià) 上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的。所以它們都帶有深厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的

13、社會(huì)本質(zhì)。 它們主要是主觀的思辨產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。 這些理論或多或少解釋了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了較大量影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。二認(rèn)知開展的游戲理論二認(rèn)知開展的游戲理論 其代表人物是瑞士著名心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰。 其主要觀點(diǎn)是：皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏因和擴(kuò)大概念，技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來方法。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期，認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展不成熟，往往不能保持同化和順應(yīng)之間的平衡。這種不平衡有兩種情況：一種是順應(yīng)作用于大于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)的重復(fù)范型的動(dòng)作，即模仿。另一種是同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事

14、物的客觀性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，這就是游戲，也就是說兒童在游戲時(shí)不改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力的改造現(xiàn)實(shí)使現(xiàn)實(shí)符合于腦中的圖式。因此皮亞杰的游戲理論也被稱為“同化說。皮亞杰認(rèn)為兒童的游戲開展水平與智力開展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲： 練習(xí)游戲0-2歲：也叫感覺運(yùn)動(dòng)游戲，是游戲開展的第一階段和最初形式。這時(shí)的孩子，沒有真正的掌握語言，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠感知和實(shí)際動(dòng)作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有什么特殊的游戲方法。 皮亞杰認(rèn)為兒童的游戲開展水平與智力開展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲： 像征性游戲2-7歲：幼兒的主要活動(dòng)就是游戲。這個(gè)時(shí)期由于幼兒的語言有了很大的開展，

15、但是還不能完全依靠語言進(jìn)行抽象思維，而主要依靠表象來進(jìn)行思維。在游戲中幼兒的象征活動(dòng)主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假象的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。皮亞杰認(rèn)為兒童的游戲開展水平與智力開展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲： 規(guī)那么游戲7-11、12歲：規(guī)那么游戲的開展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性的內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。這個(gè)時(shí)期的孩子，語言以及抽象思維的能力有了較大的開展，逐步解除了思維的“自我中心性能站在別人的立場(chǎng)上來看問題，能用別人的觀點(diǎn)來校正自己的觀點(diǎn)。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)那么成為可能。這是的游戲以一些有規(guī)那么的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹?，如下棋，打球等。三學(xué)習(xí)理論三學(xué)習(xí)理

16、論 其代表人物為桑代克E、L、Thorndike, 1874-1949是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教授。他的學(xué)習(xí)理論在美國(guó)延續(xù)整整半個(gè)世紀(jì)。他是美國(guó)動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一，又是第一個(gè)系統(tǒng)地論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，最著名的實(shí)驗(yàn)是餓貓翻開迷箱的實(shí)驗(yàn)。 其主要觀點(diǎn)：他認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果和練習(xí)律，受社會(huì)文化和教育要求的影響。二、游戲的本質(zhì)二、游戲的本質(zhì) 用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來分析游戲的本質(zhì)，有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。一游戲是兒童有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性一游戲是兒童有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有社會(huì)性。地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有社會(huì)性。 首先，兒童游戲需要是一種社會(huì)性需

17、要。它不受首先，兒童游戲需要是一種社會(huì)性需要。它不受食物性驅(qū)力的支配，也不是兒童的本能活動(dòng)，兒食物性驅(qū)力的支配，也不是兒童的本能活動(dòng)，兒童并不是天生就會(huì)做游戲的。童并不是天生就會(huì)做游戲的。 其次，兒童各種游戲的內(nèi)容來自其周圍的現(xiàn)實(shí)生其次，兒童各種游戲的內(nèi)容來自其周圍的現(xiàn)實(shí)生活。例如：活。例如：“過家家、過家家、“造新房等游戲都是造新房等游戲都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，都是以兒童在社會(huì)生活中經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活的反映，都是以兒童在社會(huì)生活中經(jīng)歷過的某些事物為素材。過的某些事物為素材。 再次，游戲同社會(huì)生活條件有密切的聯(lián)系。游戲再次，游戲同社會(huì)生活條件有密切的聯(lián)系。游戲隨著人類社會(huì)的開展而變化、不同歷史時(shí)期、社隨

18、著人類社會(huì)的開展而變化、不同歷史時(shí)期、社會(huì)生活條件不同，兒童玩的游戲也不同。會(huì)生活條件不同，兒童玩的游戲也不同。二游戲是一種具有多種心理成分組成的二游戲是一種具有多種心理成分組成的綜合性活動(dòng)、具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性綜合性活動(dòng)、具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。和具體性。 參加游戲活動(dòng)時(shí)，兒童主要的心理成分有想象、直接興趣、愉快的情緒、動(dòng)作和言語 、正是這些心理成份的參與，使游戲呈現(xiàn)出虛構(gòu)性、興趣性和具體性的特征。 1想象是幼兒參加游戲時(shí)最主要的心理成分。 游戲雖然是真實(shí)生活的反映，卻不是真實(shí)生活本身，是在假想的情景下反映真實(shí)生活的活動(dòng)，是借助想象來進(jìn)行的。 2直接興趣和愉快的情緒。 幼兒

19、對(duì)游戲的興趣屬于直接興趣，是為了游戲而游戲，往往被游戲的過程所吸引，而不去追求游戲以外的其他目的。 3動(dòng)作和言語 動(dòng)作和言語是幼兒游戲的根本手段。三、游戲的種類及其開展三、游戲的種類及其開展 幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲。 一創(chuàng)造性游戲 它是由兒童自己想出來的游戲，目的是開展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、砂、石等材料建造各種建筑物，從而開展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲那么讓幼兒按照童話、故事中角色、情

20、節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。 二教學(xué)游戲二教學(xué)游戲 它是結(jié)合一定的教育目的編制的游戲。利它是結(jié)合一定的教育目的編制的游戲。利用這類游戲，可以有方案地增長(zhǎng)兒童的知用這類游戲，可以有方案地增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，開展兒童的言語能力，提高兒童的觀識(shí)，開展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。 三活動(dòng)性游戲三活動(dòng)性游戲 它是開展兒童體力的一種游戲。這類游戲可使兒它是開展兒童體力的一種游戲。這類游戲可使兒童掌握各種根本動(dòng)作，如走、跑、跳、拿、投擲童掌握各種根本動(dòng)作，如走、跑、跳、拿、投擲等，從而提高兒童的身體素質(zhì)

21、并培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、等，從而提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、合作、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。合作、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。 皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知開展階段把游戲分為：練習(xí)皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知開展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和有規(guī)那么游戲。游戲、象征性游戲和有規(guī)那么游戲。 美國(guó)心理學(xué)家帕騰美國(guó)心理學(xué)家帕騰(Parten,1932)按照兒童社會(huì)性按照兒童社會(huì)性開展把游戲分為六種：無所用心的行為、旁觀者開展把游戲分為六種：無所用心的行為、旁觀者行為、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游行為、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲。戲和合作的游戲。第三節(jié)幼兒言語的開展第三節(jié)幼兒言語的開展 語言是

22、交際的工具，在兒童心理開展中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用，在智力測(cè)驗(yàn)中，言語能力常常是作為兒童智力開展的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。隨著兒童的成長(zhǎng)，其言語能力迅速開展起來。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時(shí)期。一、語音的開展一、語音的開展 隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)的開展及大腦機(jī)能的開展 幼兒發(fā)音能力迅速加強(qiáng)，發(fā)音機(jī)制開始穩(wěn)定和完善、根本能夠掌握本族的全部語音注：發(fā)音器官包括：呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔、咽腔。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的研究，我國(guó)3-6歲幼兒語音的開展如下的特點(diǎn)。 1幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比。 2

23、3-4歲是語音開展的飛躍期。 發(fā)音水平在整個(gè)幼兒期是逐步提高的，但歲時(shí)進(jìn)步最為明顯。4歲以上幼兒一般能掌握本民族語言語音。 幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。一、語音的開展一、語音的開展 大多數(shù)大多數(shù)3歲以上孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，歲以上孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，局部歲幼兒對(duì)法輔音感到困難。幼兒語音局部歲幼兒對(duì)法輔音感到困難。幼兒語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)。的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)。 雖然發(fā)音器官的成熟度決定了幼兒的發(fā)音水雖然發(fā)音器官的成熟度決定了幼兒的發(fā)音水平，但社會(huì)環(huán)境也嚴(yán)重影響著幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確度。平，但社會(huì)環(huán)境也嚴(yán)重影響著幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確度。 逐漸出現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)逐漸出現(xiàn)對(duì)

24、語言的意識(shí) 幼兒期，主要是幼兒期，主要是4歲左右，語音的意識(shí)明顯的開歲左右，語音的意識(shí)明顯的開展起來，逐漸開始能自覺地、有意識(shí)的對(duì)待語音，展起來，逐漸開始能自覺地、有意識(shí)的對(duì)待語音，這表現(xiàn)在他們對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、這表現(xiàn)在他們對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音，也表現(xiàn)在對(duì)自己的發(fā)音很注意，評(píng)價(jià)別人的發(fā)音，也表現(xiàn)在對(duì)自己的發(fā)音很注意，積極努力地練習(xí)不會(huì)發(fā)的音。積極努力地練習(xí)不會(huì)發(fā)的音。二、詞匯的開展二、詞匯的開展 各種語言都是由詞以一定的方式組成的，因此，詞匯的開展是語言開展的重要標(biāo)志，我們將從以下幾個(gè)方面來講述幼兒詞匯的開展。 一詞匯數(shù)量的增加 幼兒期是人一生中詞匯增加

25、最快的時(shí)期，有研究說明，7歲兒童所掌握的詞匯大約可增長(zhǎng)到3歲時(shí)的4倍。參看?開展心理學(xué)?林崇德主編 二詞類范圍的擴(kuò)大二詞類范圍的擴(kuò)大 幼兒詞類范圍隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，這表達(dá)在幼兒詞類范圍隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，這表達(dá)在以下兩個(gè)方面：以下兩個(gè)方面： 1掌握詞的類型不斷擴(kuò)大掌握詞的類型不斷擴(kuò)大 詞從語法上可分為實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞指意義詞從語法上可分為實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞指意義比較具體的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞比較具體的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞等。虛詞指意義比較抽象的詞，一般不能單獨(dú)作為句子等。虛詞指意義比較抽象的詞，一般不能單獨(dú)作為句子成份，包括介詞、連詞、助

26、詞、嘆詞等。成份，包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等。 詞匯的內(nèi)容為斷擴(kuò)大詞匯的內(nèi)容為斷擴(kuò)大 在掌握詞的類型由少至多不斷擴(kuò)大的同時(shí)，幼兒掌在掌握詞的類型由少至多不斷擴(kuò)大的同時(shí)，幼兒掌握同一類詞的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，隨著年齡的增長(zhǎng)，握同一類詞的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞擴(kuò)大到與日常生活幼兒從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞擴(kuò)大到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，從掌握具體的詞匯擴(kuò)大到掌握抽象性、距離稍遠(yuǎn)的詞，從掌握具體的詞匯擴(kuò)大到掌握抽象性、概括性較高的詞。概括性較高的詞。 3、積極詞匯的增長(zhǎng)、積極詞匯的增長(zhǎng) 積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯。消積極詞匯指兒童既能理解

27、又能正確使用的詞匯。消積詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用積詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。的詞匯。三、語法結(jié)構(gòu)的開展三、語法結(jié)構(gòu)的開展 一句子的功能從渾沌一體到逐步分化一句子的功能從渾沌一體到逐步分化 幼兒在掌握語言的過程中，語句功能逐步分化。這種幼兒在掌握語言的過程中，語句功能逐步分化。這種分化表現(xiàn)在三個(gè)方面：分化表現(xiàn)在三個(gè)方面： 表達(dá)內(nèi)容的分化，幼兒早期，語句表達(dá)情感的如表表達(dá)內(nèi)容的分化，幼兒早期，語句表達(dá)情感的如表示示“快樂快樂“不快樂、意動(dòng)的語言和動(dòng)作結(jié)合表示不快樂、意動(dòng)的語言和動(dòng)作結(jié)合表示意愿和指物的叫出物體名稱三方面的功能緊密結(jié)合意愿和指物的叫出

28、物體名稱三方面的功能緊密結(jié)合而不分化。，而不分化。， 2.詞性的分化，幼兒早期的語詞不分詞性，表現(xiàn)為將名詞詞性的分化，幼兒早期的語詞不分詞性，表現(xiàn)為將名詞與動(dòng)詞混用，例如：與動(dòng)詞混用，例如：“叭叭鳴既可當(dāng)名詞表示叭叭鳴既可當(dāng)名詞表示“汽車，汽車，又可當(dāng)動(dòng)詞表示又可當(dāng)動(dòng)詞表示“開車。將名詞詞組實(shí)際上當(dāng)作一個(gè)詞開車。將名詞詞組實(shí)際上當(dāng)作一個(gè)詞使用使用 ，。，。 3.結(jié)構(gòu)層次的分化，嬰兒最初使用的是主謂不分的單詞句，結(jié)構(gòu)層次的分化，嬰兒最初使用的是主謂不分的單詞句，雙詞句，到幼兒期開始出現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次分朗的句子。雙詞句，到幼兒期開始出現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次分朗的句子。 二從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句二從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 三從陳述

29、句到多種形成的句子三從陳述句到多種形成的句子 四從無修飾句到修飾句四從無修飾句到修飾句 四、口語表達(dá)能力的開展四、口語表達(dá)能力的開展 一從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語一從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語 口語可分為對(duì)話式與獨(dú)白式。對(duì)話是在兩人或多人之間交互口語可分為對(duì)話式與獨(dú)白式。對(duì)話是在兩人或多人之間交互進(jìn)行的談話。獨(dú)白那么是一個(gè)人單獨(dú)向聽者講述。進(jìn)行的談話。獨(dú)白那么是一個(gè)人單獨(dú)向聽者講述。3歲以前兒童歲以前兒童的言語根本上都是采取對(duì)話形式，往往只是答復(fù)成人提出的問題，的言語根本上都是采取對(duì)話形式，往往只是答復(fù)成人提出的問題，有時(shí)也向成有時(shí)也向成 二從情景性語言過渡到連貫性言語二從情景性語言過渡到連

30、貫性言語 情景性言語只有在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽者理解說話者情景性言語只有在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢(shì)或面部表情甚至身體動(dòng)作輔的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢(shì)或面部表情甚至身體動(dòng)作輔助和補(bǔ)充。連慣性言語的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，助和補(bǔ)充。連慣性言語的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽者僅從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談使聽者僅從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景。及的具體情景。 三、內(nèi)部語言的發(fā)生開展三、內(nèi)部語言的發(fā)生開展 內(nèi)部語言是指不出聲的語言，是語言的一種特殊形式，其特點(diǎn)是內(nèi)部語言是指不

31、出聲的語言，是語言的一種特殊形式，其特點(diǎn)是發(fā)音隱蔽，語句簡(jiǎn)略。內(nèi)部語言與思維密不可分的聯(lián)系；主要執(zhí)發(fā)音隱蔽，語句簡(jiǎn)略。內(nèi)部語言與思維密不可分的聯(lián)系；主要執(zhí)行自覺分析，綜合和自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，同人的意識(shí)的產(chǎn)生有著直行自覺分析，綜合和自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，同人的意識(shí)的產(chǎn)生有著直接的聯(lián)系。內(nèi)部語言是在外部語言開展到一定階段的根底上派出接的聯(lián)系。內(nèi)部語言是在外部語言開展到一定階段的根底上派出來的。來的。第四節(jié)幼兒認(rèn)知的開展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的開展 一、一、幼兒記憶的開展幼兒記憶的開展 記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過程，記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或

32、再現(xiàn)回憶三個(gè)根本程，記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)。識(shí)記就是識(shí)別和記往事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過環(huán)節(jié)。識(shí)記就是識(shí)別和記往事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是穩(wěn)固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程。再認(rèn)是經(jīng)驗(yàn)過的程。保持是穩(wěn)固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程。再認(rèn)是經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能把它認(rèn)出來。再現(xiàn)是經(jīng)驗(yàn)過事物不在事物再度出現(xiàn)時(shí)，能把它認(rèn)出來。再現(xiàn)是經(jīng)驗(yàn)過事物不在眼前時(shí)、能把它重新回想起來。眼前時(shí)、能把它重新回想起來。 記憶是人生存和開展必要條件。一個(gè)人如果沒有記憶，記憶是人生存和開展必要條件。一個(gè)人如果沒有記憶，就不能掌握人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也不能積累個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，就不能掌握人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也不能

33、積累個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，他每天只能對(duì)當(dāng)前的刺激做出即刻的反射，而過后行為上他每天只能對(duì)當(dāng)前的刺激做出即刻的反射，而過后行為上和情感上不會(huì)留下任何痕跡。那么，大千世界對(duì)于他來說和情感上不會(huì)留下任何痕跡。那么，大千世界對(duì)于他來說將永遠(yuǎn)是陌生的。將永遠(yuǎn)是陌生的。 一幼兒記憶在量方面的開展記憶量的開展，可以從記憶范圍、記憶廣度和記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)度等方面去衡量，幼兒記憶的量隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。 1記憶范圍 記憶范圍指幼兒記憶中內(nèi)容種類的多少。隨著兒童掌握了語言之后，其記憶范圍變得十分廣闊，從家庭開展到教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)，從日常生活擴(kuò)展到文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等。記憶范圍的擴(kuò)大，不僅表現(xiàn)為能記憶更多

34、的對(duì)象，而且還表現(xiàn)為幼兒逐漸能將得到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化，記憶所儲(chǔ)存的知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系日益密切逐漸形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2記憶廣度 記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的記憶廣度也不斷擴(kuò)大。我國(guó)心理學(xué)工作者沈德立等曾對(duì)3-6歲幼兒視覺記憶道， 這說明幼兒再認(rèn)的保持量隨年齡增加而有顯著增高。同時(shí),還發(fā)現(xiàn)這種開展速度是不均衡的,小班至中班的開展速度明顯快于中班至大班的開展速度。 班級(jí)保持量的平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差 小班7.485.54 中班11.384.79（.01） 檢驗(yàn)達(dá)顯著水平.大班13.574.59 3.記憶保持時(shí)間記憶保持時(shí)間 記憶保持時(shí)間是指從記憶材料開始到能對(duì)材料再

35、認(rèn)或再現(xiàn)記憶保持時(shí)間是指從記憶材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，有時(shí)也可稱為潛伏期。之間的間隔時(shí)間，有時(shí)也可稱為潛伏期。 幼兒記憶保持時(shí)間長(zhǎng)度都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。幼兒記憶保持時(shí)間長(zhǎng)度都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 在幼兒記憶保持時(shí)間的開展中，還有兩個(gè)頗引人注意的特在幼兒記憶保持時(shí)間的開展中，還有兩個(gè)頗引人注意的特點(diǎn)，即幼兒期健忘和記憶恢復(fù)現(xiàn)象。點(diǎn)，即幼兒期健忘和記憶恢復(fù)現(xiàn)象。 1幼兒期健忘，指成年人通常很少能回憶起幼兒期健忘，指成年人通常很少能回憶起3-4歲前歲前發(fā)生的事情，一般只能回憶起發(fā)生的事情，一般只能回憶起3-4歲以后發(fā)生的事情，個(gè)歲以后發(fā)生的事情，個(gè)別人最早能回憶到別人最早能回憶

36、到9歲左右的事，有人把這種缺乏回憶幼歲左右的事，有人把這種缺乏回憶幼年期事物的能力描述為年期事物的能力描述為“幼兒期健忘。幼兒期健忘。 2記憶恢復(fù)，記憶恢復(fù)現(xiàn)象在年幼兒童比年長(zhǎng)兒童普記憶恢復(fù)，記憶恢復(fù)現(xiàn)象在年幼兒童比年長(zhǎng)兒童普遍。遍。 有研究說明：學(xué)前兒童記憶恢復(fù)量占記憶總量的有研究說明：學(xué)前兒童記憶恢復(fù)量占記憶總量的85.7%，小學(xué)生那么為小學(xué)生那么為60%，5-7年級(jí)那么為年級(jí)那么為50%。 二幼兒記憶在質(zhì)方面的開展二幼兒記憶在質(zhì)方面的開展 幼兒記憶在質(zhì)方面的開展，主要包括記憶態(tài)度幼兒記憶在質(zhì)方面的開展，主要包括記憶態(tài)度有意記憶和無意記憶、記憶方法意義識(shí)記有意記憶和無意記憶、記憶方法意義識(shí)

37、記和機(jī)械識(shí)記、記憶內(nèi)容形象記憶、抽象記憶和機(jī)械識(shí)記、記憶內(nèi)容形象記憶、抽象記憶和記憶正確性的開展等。和記憶正確性的開展等。 1記憶態(tài)度的開展記憶態(tài)度的開展 記憶態(tài)度是指記憶活動(dòng)的有意性和無意性。有明記憶態(tài)度是指記憶活動(dòng)的有意性和無意性。有明確記憶目的和意圖，必要時(shí)需要意志努力的活動(dòng)確記憶目的和意圖，必要時(shí)需要意志努力的活動(dòng)就是有意記憶；沒有目的和意圖的記憶就是無意就是有意記憶；沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。記憶。 二幼兒記憶在質(zhì)方面的開展二幼兒記憶在質(zhì)方面的開展 2記憶方法的開展記憶方法的開展 記憶方法的開展主要是指機(jī)械識(shí)記憶和意義識(shí)記的開展。記憶方法的開展主要是指機(jī)械識(shí)記憶和意義識(shí)記的開

38、展。機(jī)械識(shí)記指主要依據(jù)事物之間的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單、重機(jī)械識(shí)記指主要依據(jù)事物之間的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行識(shí)記。意義識(shí)記：指根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，復(fù)的方式進(jìn)行識(shí)記。意義識(shí)記：指根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的根底上進(jìn)行識(shí)記。幼兒較多的運(yùn)用機(jī)械識(shí)記在理解的根底上進(jìn)行識(shí)記。幼兒較多的運(yùn)用機(jī)械識(shí)記 3.記憶內(nèi)容的開展記憶內(nèi)容的開展 記憶內(nèi)容的開展，主要指形象記憶和語詞邏輯記憶的開展。記憶內(nèi)容的開展，主要指形象記憶和語詞邏輯記憶的開展。形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、接的客觀事物的

39、形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。 4.記憶正確性的開展記憶正確性的開展 記憶正確性的開展，指的是兒童在現(xiàn)的內(nèi)容與識(shí)記對(duì)象記憶正確性的開展，指的是兒童在現(xiàn)的內(nèi)容與識(shí)記對(duì)象相符合的程度。相符合的程度。二、思維的開展二、思維的開展 思維是人腦的機(jī)能，是物質(zhì)開展的最高成就，人的思維創(chuàng)造了許多奇跡。從人類種系開展來看，人類的科技開展，人類征服宏觀、微觀世界的種種成就，無不閃爍著思維的光輝；從個(gè)體開展來看，人的大局部活動(dòng)，凡涉及有目的的活動(dòng)必須經(jīng)過思維這一環(huán)節(jié)，思維對(duì)個(gè)體整個(gè)心理的開展極其重要。人類的許多科學(xué)分支都從不同的

40、角度研究著思維。普通心理學(xué)所研究的思維概念，是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，這種反映是借助詞而實(shí)現(xiàn)，并以已有的知識(shí)為中介，通常指的是抽象邏輯思維，這種抽象思維的能力在個(gè)體身上很晚才能完全獲得。一幼兒思維開展的一般趨勢(shì)一幼兒思維開展的一般趨勢(shì) 1直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維0-3歲左右歲左右 1什么是直覺動(dòng)作思維。什么是直覺動(dòng)作思維。 一般認(rèn)為新生兒是沒有思維能力的，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種心理現(xiàn)一般認(rèn)為新生兒是沒有思維能力的，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種心理現(xiàn)象象思維是從條件反射的形成開始的，與兒童的動(dòng)作和語言的思維是從條件反射的形成開始的，與兒童的動(dòng)作和語言的開展密切聯(lián)系。所謂直覺行動(dòng)思維，就是主要以直

41、觀的、行動(dòng)的開展密切聯(lián)系。所謂直覺行動(dòng)思維，就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的直接方式進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的直接感知，也離不開兒童自身的實(shí)際動(dòng)作，兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，感知，也離不開兒童自身的實(shí)際動(dòng)作，兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能方案自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能方案自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。效果。 2直覺的動(dòng)作思維產(chǎn)生與開展的意義直覺的動(dòng)作思維產(chǎn)生與開展的意義 積極意

42、義：直覺行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物做出一定程度的積極意義：直覺行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物做出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反響動(dòng)作之間形成聯(lián)系。概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反響動(dòng)作之間形成聯(lián)系。 消極意義：由于直覺行動(dòng)思維缺乏詞的中介，兒童對(duì)外部世界消極意義：由于直覺行動(dòng)思維缺乏詞的中介，兒童對(duì)外部世界的反響只是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)性的和直覺性的，而不是概念的。的反響只是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)性的和直覺性的，而不是概念的。一幼兒思維開展的一般趨勢(shì)一幼兒思維開展的一般趨勢(shì) 2具體形象思維具體形象思維3-6、7歲左右歲左右 1什么是具體形象思維。什么是具體形象思維。 具體形象思維是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象具體

43、形象思維是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維。以及對(duì)表象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維。 2由直覺行為思維向具體形象思維開展的條件：由直覺行為思維向具體形象思維開展的條件： 簡(jiǎn)單的說：幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加，語言的豐富，簡(jiǎn)單的說：幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加，語言的豐富，為思維的開展創(chuàng)造了條件。具體形象正是兒童的直覺行動(dòng)在思維為思維的開展創(chuàng)造了條件。具體形象正是兒童的直覺行動(dòng)在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象。中重復(fù)、濃縮而成的表象。 3具體形象思維的特點(diǎn)：具體形象思維的特點(diǎn)： 具體形象思維有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：具體形象思維有兩個(gè)突出的特點(diǎn)： 具體性和形象性。由

44、于表象功能的開展，兒童的思維逐漸具體性和形象性。由于表象功能的開展，兒童的思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而較直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。較直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。 進(jìn)行初步抽象概括的可能性。幼兒前期進(jìn)行初步抽象概括的可能性。幼兒前期3-4歲往往根據(jù)事物歲往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識(shí)和區(qū)別事物，到了幼兒中期的外部特征來認(rèn)識(shí)和區(qū)別事物，到了幼兒中期4-5歲，幼兒歲，幼兒能逐漸認(rèn)識(shí)事物的屬性，開始根據(jù)事物的本質(zhì)特征時(shí)行概括。能逐漸認(rèn)識(shí)事物的屬性，開始根據(jù)事物的本質(zhì)特征時(shí)行概括。一幼兒思維開展的

45、一般趨勢(shì)一幼兒思維開展的一般趨勢(shì) 3.抽象邏輯思維抽象邏輯思維6、7歲以后歲以后 1什么是抽象邏輯思維什么是抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維方式進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維方式進(jìn)行的思維。通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的聯(lián)系，通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的聯(lián)系，在抽象思維中，人不是用外部世界的感性映象來活動(dòng)，而是用詞在抽象思維中，人不是用外部世界的感性映象來活動(dòng)，而是用詞或概念來活動(dòng)的。或概念來活動(dòng)的。 2幼兒期抽象邏輯思維的萌芽。幼兒期抽象邏輯思維的萌芽。 這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維過程

46、的開展，概念這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維過程的開展，概念的掌握判斷和推理的形成，以及理解能力的開展等方面。的掌握判斷和推理的形成，以及理解能力的開展等方面。 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)思維的特點(diǎn)又總是在不斷開展變化著的，表達(dá)了從直覺幼兒期內(nèi)思維的特點(diǎn)又總是在不斷開展變化著的，表達(dá)了從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維開展的趨勢(shì)，幼兒初期行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維開展的趨勢(shì)，幼兒初期兒童還保存著相當(dāng)大的直覺行動(dòng)思維成分；而幼兒晚期兒童，抽兒童還保存著相當(dāng)大的直覺行動(dòng)思維成分；

47、而幼兒晚期兒童，抽象邏輯思維那么開始有了一定的開展。象邏輯思維那么開始有了一定的開展。二幼兒思維形式的開展二幼兒思維形式的開展 1概念的開展概念的開展 1最初的詞的概括和概念的掌握。最初的詞的概括和概念的掌握。 概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征的和本質(zhì)特征概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征的和本質(zhì)特征的反映。概念與詞是不可分的，概念是用詞來表的反映。概念與詞是不可分的，概念是用詞來表達(dá)，穩(wěn)固和記載的，概念的形成是借助詞和句子達(dá)，穩(wěn)固和記載的，概念的形成是借助詞和句子實(shí)現(xiàn)的，但概念與詞并不是一一對(duì)應(yīng)。詞有虛詞實(shí)現(xiàn)的，但概念與詞并不是一一對(duì)應(yīng)。詞有虛詞和實(shí)詞之分，實(shí)詞能表達(dá)概念，而虛詞那么不能。和實(shí)詞之

48、分，實(shí)詞能表達(dá)概念，而虛詞那么不能。同一概念可用不同的詞來表達(dá)，而同一詞也可表同一概念可用不同的詞來表達(dá)，而同一詞也可表達(dá)不同的概念。達(dá)不同的概念。二幼兒思維形式的開展二幼兒思維形式的開展 2最初實(shí)物概念的掌握 學(xué)前兒童首先掌握的是實(shí)物概念，他們掌握實(shí)物概念的一般開展過程是： 小班兒童實(shí)物概念的根本內(nèi)容根本上代表兒童所熟悉的某一個(gè)或某一些事物。 中班兒童：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征， 大班兒童開始能指出某一實(shí)物假設(shè)干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)特征很好的加以區(qū)分。二幼兒思維形式的開展二幼兒思維形式的開展

49、 3數(shù)概念的掌握 數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來，更加抽象。因此，在兒童開展的過程中，掌握數(shù)概念要比掌握實(shí)物概念晚一些。 4類概念的掌握 學(xué)習(xí)概念時(shí)，在對(duì)事物或現(xiàn)象的意義有了充分理解之后，那么可以進(jìn)行分類。分類時(shí)，主要是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。通過分類兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。同時(shí)，分類也是心理學(xué)研究?jī)和拍钏匠Ｓ玫姆椒ㄖ?。研究?jī)和惛拍畹牟牧贤ǔＳ脤?shí)物或形象材料。(三三)抽象邏輯思維的初步開展抽象邏輯思維的初步開展 抽象邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)的根底上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過程。如前所述，幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經(jīng)驗(yàn)的積累，特別由于第二信號(hào)系統(tǒng)的開展，到幼

50、兒晚期，在其經(jīng)驗(yàn)所及的事物的范圍內(nèi)，也開始能初步進(jìn)行抽象邏輯思維。 從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物的性質(zhì)、內(nèi)容或關(guān)系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和開展上。這里僅以推理開展為例，加以論述。三、測(cè)查幼兒認(rèn)知開展的方法三、測(cè)查幼兒認(rèn)知開展的方法 一幼兒記憶力的測(cè)查方法一幼兒記憶力的測(cè)查方法 1幼兒記憶的評(píng)價(jià)角度幼兒記憶的評(píng)價(jià)角度 幼兒記憶力的評(píng)價(jià)的開展水平，我們可以從以下幾個(gè)角度幼兒記憶力的評(píng)價(jià)的開展水平，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：進(jìn)行： 1識(shí)記的敏捷性：識(shí)記速度的快慢，一般是根據(jù)在一識(shí)記的敏捷性：識(shí)記速度的快慢，一般是根據(jù)在一定時(shí)間內(nèi)能記住事物的多少來衡量的。

51、定時(shí)間內(nèi)能記住事物的多少來衡量的。 2記憶的持久性：記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，也就是記憶記憶的持久性：記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，也就是記憶保持的牢固程度。保持的牢固程度。 3記憶的正確性：對(duì)所識(shí)記的材料在再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)有記憶的正確性：對(duì)所識(shí)記的材料在再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)有無歪曲，錯(cuò)漏或增添。無歪曲，錯(cuò)漏或增添。 4記憶的準(zhǔn)備性：對(duì)記憶中所保持的材料，能否迅速記憶的準(zhǔn)備性：對(duì)記憶中所保持的材料，能否迅速地的再認(rèn)和再現(xiàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。地的再認(rèn)和再現(xiàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。一幼兒記憶力的測(cè)查方法一幼兒記憶力的測(cè)查方法 2測(cè)查幼兒記憶力的常用方法測(cè)查幼兒記憶力的常用方法 測(cè)查幼兒的記憶力，有以下一些常用方法：測(cè)查幼

52、兒的記憶力，有以下一些常用方法： 1數(shù)字跟讀法數(shù)字廣度數(shù)字跟讀法數(shù)字廣度 分順背法和倒背法，主要測(cè)數(shù)字記憶方面的短時(shí)分順背法和倒背法，主要測(cè)數(shù)字記憶方面的短時(shí)記憶能力。測(cè)查者按每秒一個(gè)數(shù)字的速度勻速讀記憶能力。測(cè)查者按每秒一個(gè)數(shù)字的速度勻速讀出幾個(gè)沒有意義聯(lián)系的數(shù)字，然后讓兒童馬上跟出幾個(gè)沒有意義聯(lián)系的數(shù)字，然后讓兒童馬上跟著重復(fù)出來。著重復(fù)出來。 2復(fù)述法復(fù)述法 可測(cè)兒童對(duì)語言材料的短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、意可測(cè)兒童對(duì)語言材料的短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、意義記憶和機(jī)械記憶。即時(shí)復(fù)述，反映短時(shí)記憶力。義記憶和機(jī)械記憶。即時(shí)復(fù)述，反映短時(shí)記憶力。一幼兒記憶力的測(cè)查方法一幼兒記憶力的測(cè)查方法 2測(cè)查幼兒記憶

53、力的常用方法測(cè)查幼兒記憶力的常用方法 3再認(rèn)法再認(rèn)法 主要測(cè)兒童形象記憶方面的記憶能力。由測(cè)查者向兒童呈現(xiàn)他主要測(cè)兒童形象記憶方面的記憶能力。由測(cè)查者向兒童呈現(xiàn)他識(shí)記過的和未知記過的實(shí)物或圖片形象假設(shè)干，讓兒童從中分識(shí)記過的和未知記過的實(shí)物或圖片形象假設(shè)干，讓兒童從中分辯出哪些是他剛剛識(shí)記過的。辯出哪些是他剛剛識(shí)記過的。 4再現(xiàn)法：同再認(rèn)法相似，主要測(cè)兒童形象記憶能力，再再現(xiàn)法：同再認(rèn)法相似，主要測(cè)兒童形象記憶能力，再現(xiàn)是要求兒童脫離實(shí)物或圖片說出先前識(shí)記過實(shí)物或圖片形象?，F(xiàn)是要求兒童脫離實(shí)物或圖片說出先前識(shí)記過實(shí)物或圖片形象。 5譯碼法：主要測(cè)兒童的短時(shí)符號(hào)記憶能力，譯碼正確數(shù)譯碼法：主要測(cè)

54、兒童的短時(shí)符號(hào)記憶能力，譯碼正確數(shù)越多，那么說明，該兒童短時(shí)記憶能力越強(qiáng)。越多，那么說明，該兒童短時(shí)記憶能力越強(qiáng)。 6重新建構(gòu)法：主要測(cè)兒童的操作記憶力。操作記憶力強(qiáng)重新建構(gòu)法：主要測(cè)兒童的操作記憶力。操作記憶力強(qiáng)的兒童，重新建構(gòu)自己建過的東西，或模仿他人建構(gòu)時(shí)速度快的兒童，重新建構(gòu)自己建過的東西，或模仿他人建構(gòu)時(shí)速度快而且正確率高。例：教師教幼兒用積木搭一座高樓，操作記憶而且正確率高。例：教師教幼兒用積木搭一座高樓，操作記憶力強(qiáng)的兒童，就能較快按教師的步驟并按教師搭的樣子搭出高力強(qiáng)的兒童，就能較快按教師的步驟并按教師搭的樣子搭出高樓來。樓來。二測(cè)查幼兒觀察力的常用方法二測(cè)查幼兒觀察力的常用方

55、法 1、幼兒觀察力的評(píng)價(jià)角度、幼兒觀察力的評(píng)價(jià)角度 評(píng)價(jià)幼兒觀察力的開展水平，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：評(píng)價(jià)幼兒觀察力的開展水平，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行： 觀察的目的性：觀察是否預(yù)先有目的、有明確任務(wù)、整個(gè)觀察的目的性：觀察是否預(yù)先有目的、有明確任務(wù)、整個(gè)觀察過程都圍繞著任務(wù)進(jìn)行，觀察過程都圍繞著任務(wù)進(jìn)行，偏離所要觀察的內(nèi)容和觀察要求。偏離所要觀察的內(nèi)容和觀察要求。 觀察的持續(xù)性：是否能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地觀察某一事物，觀察的持續(xù)性：是否能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地觀察某一事物，不轉(zhuǎn)移觀察的對(duì)象。不轉(zhuǎn)移觀察的對(duì)象。 觀察的組織性：觀察時(shí)否能按一定的次序如由近到遠(yuǎn)，由觀察的組織性：觀察時(shí)否能按一定的

56、次序如由近到遠(yuǎn)，由輪廓到細(xì)節(jié)由整體到局部系統(tǒng)的進(jìn)行，而不是雜亂無章。輪廓到細(xì)節(jié)由整體到局部系統(tǒng)的進(jìn)行，而不是雜亂無章。 觀察的細(xì)致性：能否仔細(xì)觀察，注意到事物的個(gè)別的、細(xì)觀察的細(xì)致性：能否仔細(xì)觀察，注意到事物的個(gè)別的、細(xì)微的、甚至較為隱蔽的特征，看到細(xì)枝末節(jié)與細(xì)微差異。微的、甚至較為隱蔽的特征，看到細(xì)枝末節(jié)與細(xì)微差異。 觀察的精確性：能否在觀察時(shí)對(duì)事物屬性、特征的感知準(zhǔn)觀察的精確性：能否在觀察時(shí)對(duì)事物屬性、特征的感知準(zhǔn)確而不是模糊不清或錯(cuò)誤、遺漏。確而不是模糊不清或錯(cuò)誤、遺漏。 觀察的概括性：觀察時(shí)是否不僅能抓住事物的外表特征，觀察的概括性：觀察時(shí)是否不僅能抓住事物的外表特征，而且也能抓住事物

57、的本質(zhì)特征以及事物之間的關(guān)系、聯(lián)系、不僅而且也能抓住事物的本質(zhì)特征以及事物之間的關(guān)系、聯(lián)系、不僅看到個(gè)別對(duì)象，而且能從意義上完整的掌握總體?？吹絺€(gè)別對(duì)象，而且能從意義上完整的掌握總體。二測(cè)查幼兒觀察力的常用方法二測(cè)查幼兒觀察力的常用方法 2、測(cè)查幼兒的觀察力，有以下一些常用方法。、測(cè)查幼兒的觀察力，有以下一些常用方法。 尋找法：尋找隱蔽在圖中的事物，尋找對(duì)象隱蔽的尋找法：尋找隱蔽在圖中的事物，尋找對(duì)象隱蔽的特征。特征。 匹配法：讓幼兒找出互相有關(guān)聯(lián)的事物。匹配法：讓幼兒找出互相有關(guān)聯(lián)的事物。 比較法：讓幼兒找出兩張相似的圖形或兩樣實(shí)物之比較法：讓幼兒找出兩張相似的圖形或兩樣實(shí)物之間相同的或不同

58、的地方。間相同的或不同的地方。 找錯(cuò)：找出圖畫中隱蔽的錯(cuò)誤。找錯(cuò)：找出圖畫中隱蔽的錯(cuò)誤。 細(xì)辯圖案：要求仔細(xì)分辯局部圖案與整體的關(guān)系，細(xì)辯圖案：要求仔細(xì)分辯局部圖案與整體的關(guān)系，當(dāng)這一些局部圖案以變式如旋轉(zhuǎn)方向、改變大小等出當(dāng)這一些局部圖案以變式如旋轉(zhuǎn)方向、改變大小等出現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)出它們?cè)谡w圖案中的位置?，F(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)出它們?cè)谡w圖案中的位置。 猜影子：從一些輪廓圖猜出它們各是什么事物。猜影子：從一些輪廓圖猜出它們各是什么事物。 構(gòu)成法：將零碎的圖片拼板寫構(gòu)成整體，或補(bǔ)構(gòu)成法：將零碎的圖片拼板寫構(gòu)成整體，或補(bǔ)上整體缺失的局部。上整體缺失的局部。三幼兒思維開展的評(píng)價(jià)方法三幼兒思維開展的評(píng)價(jià)方法

59、1、幼兒思維開展的評(píng)價(jià)角度、幼兒思維開展的評(píng)價(jià)角度 思維的深刻性：思維是否善于透過現(xiàn)象而深入到問題思維的深刻性：思維是否善于透過現(xiàn)象而深入到問題的實(shí)質(zhì)，善于揭露現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因、善于預(yù)見事物的的實(shí)質(zhì)，善于揭露現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因、善于預(yù)見事物的結(jié)果。結(jié)果。 思維的敏捷性：是否能對(duì)眼前的事物迅速做出反響，思維的敏捷性：是否能對(duì)眼前的事物迅速做出反響，迅速進(jìn)行思維活動(dòng)，得出結(jié)論。迅速進(jìn)行思維活動(dòng)，得出結(jié)論。 思維的獨(dú)立性：是否能獨(dú)立地進(jìn)行思考，獨(dú)立解決問思維的獨(dú)立性：是否能獨(dú)立地進(jìn)行思考，獨(dú)立解決問題，不依賴現(xiàn)成的答案與方法。題，不依賴現(xiàn)成的答案與方法。 思維的靈活性：是否善于根據(jù)具體情況的需要，

60、修改思維的靈活性：是否善于根據(jù)具體情況的需要，修改原有的思維模式，使之更利于當(dāng)前問題的解決。原有的思維模式，使之更利于當(dāng)前問題的解決。 思維的邏輯性：思維的過程是否能嚴(yán)格服從于一定思維的邏輯性：思維的過程是否能嚴(yán)格服從于一定邏輯規(guī)那么，順序、思想是否連貫、有順序和層次邏輯規(guī)那么，順序、思想是否連貫、有順序和層次三幼兒思維開展的評(píng)價(jià)方法三幼兒思維開展的評(píng)價(jià)方法 2、測(cè)查幼兒思維力的常用方法、測(cè)查幼兒思維力的常用方法 歸類法：要求幼兒把事物按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。歸類法：要求幼兒把事物按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。 排除法：要求幼兒找出混在一堆東西中的不同類的排除法：要求幼兒找出混在一堆東西中的不同類的一個(gè)。一