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1、.PAGE ;PAGE 9課題村小中段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究 答辯資料為什么要開(kāi)展此課題? 1、提出的背景:自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取第一手知識(shí),讓學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)手,把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。現(xiàn)狀:學(xué)生方面,我校有近60的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣;課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況很?chē)?yán)重,缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)生缺少自主探究知識(shí)的意識(shí)和能力。教師方面,教育觀(guān)念陳舊,重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng);教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視學(xué)生的主體性的開(kāi)發(fā)和個(gè)性培養(yǎng);教學(xué)方式單一,不給學(xué)生自主探究、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)等。家長(zhǎng)方面,孩子家長(zhǎng)的文化層次不高,又忙于生計(jì)或外出
2、務(wù)工很少有時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在家的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多,不會(huì)閱讀課外書(shū)籍和有效獲取課外知識(shí)以拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面。同時(shí)我校在教學(xué)上也還存在著作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象,學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的自主性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)之上,將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí),并將此種意識(shí)形成為一種具有長(zhǎng)期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高學(xué)習(xí)的效果,為了改變這種狀況,我校提出“村小中段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究”課題。以此在我校更好地實(shí)施新課程,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念,形成新的教學(xué)指導(dǎo)行為,提高教育教學(xué)質(zhì)量,最
3、終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展。 3、要解決的主要問(wèn)題讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣;讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 課標(biāo)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。特別要求突出“自主、合作、探究”實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的整合,這對(duì)于發(fā)展兒童思維、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是一條重要途徑。這就要求學(xué)生在“自主探究的學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉自我,形成一定的學(xué)習(xí)能力,為自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展具備學(xué)習(xí)能力。 如何開(kāi)展?采取了哪些措施? 第一階段:準(zhǔn)備計(jì)劃階段(2010年9月10月)申報(bào)立項(xiàng),創(chuàng)造研究條件。具體工作:轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,更新教育觀(guān)念,不斷提高教師思想素質(zhì)。具體做法:組織課題組全體成員
4、讀新課程的教學(xué)策略與方法。 寫(xiě)讀后感受。 交流新課程下的教學(xué)策略和方法。 積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持。 具體做法:發(fā)放調(diào)查表給家長(zhǎng)調(diào)查不同層次的學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的情況。 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)介紹自主學(xué)習(xí)的方法 第二階段:實(shí)施階段(2011年9月2013年6月) 具體工作:自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展 具體做法:學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三、四年級(jí)教材內(nèi)容有:計(jì)算、概念定律、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)廣角。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),按不同的內(nèi)容都安排有自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。計(jì)算、概念定律、解決問(wèn)題這三類(lèi)課,設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的口算,筆算、填空等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。平面圖形的教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手做一些圖形作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,如:三角形、活動(dòng)角等。統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、位置
5、與方向、時(shí)間(時(shí)、分、秒、年、月、日)、數(shù)學(xué)廣角這幾類(lèi)課以例題內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)間的確定。根據(jù)不同課型的內(nèi)容,結(jié)合我校推行的“1215”教學(xué)模式把自主學(xué)時(shí)間安排在課前或課中。計(jì)算、概念定律、解決問(wèn)題這三類(lèi)課,自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排在課前10分鐘。平面圖形、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、位置與方向、時(shí)間(時(shí)、分、秒、年、月、日)、數(shù)學(xué)廣角這幾類(lèi)課,自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排在課中前10分鐘。學(xué)習(xí)的形式。1人能獨(dú)立完成的就1人自主學(xué)習(xí);1人不能獨(dú)立完成的就2人、3人合作自主學(xué)習(xí);2人、3人不能獨(dú)立完成的就在組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)具體做法:讓學(xué)生有自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。每次學(xué)生完成作業(yè)后,提醒學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容
6、,看看第二天的新課是什么內(nèi)容。每天抽出時(shí)間檢查自主預(yù)習(xí)情況。先不管預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞,只要能按時(shí)預(yù)習(xí)的同學(xué)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),樹(shù)立自主預(yù)習(xí)標(biāo)兵,培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)意識(shí)。指導(dǎo)如何自主預(yù)習(xí)。教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法,具體說(shuō)就是“五步自主預(yù)習(xí)法”,即一“看”、二“圈”、三“標(biāo)”、四“練”、五“簽”。一“看”把所學(xué)新內(nèi)容看13遍;二“圈”把所學(xué)新內(nèi)容中不明白處圈出來(lái);三“標(biāo)”把所學(xué)新內(nèi)容中藍(lán)精靈提示的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)出來(lái);四“練”嘗試練做做一做中的練習(xí);五“簽”家長(zhǎng)針對(duì)自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簽字。教給學(xué)生解決自主預(yù)習(xí)中疑難問(wèn)題的方法。自主預(yù)習(xí)中自己不能解決的,可以?xún)蓚€(gè)人自主解決;兩個(gè)人不能自主解決的可以在組內(nèi)解決;組內(nèi)不能解決的全
7、班共同解決。 指導(dǎo)由自主預(yù)習(xí)的意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),中等和優(yōu)生必須進(jìn)行自主預(yù)習(xí),學(xué)困生鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)。激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課前的預(yù)習(xí)每天及時(shí)檢查,對(duì)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué),及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),并給所在的組加0.5分;對(duì)預(yù)習(xí)做得好的組,給組內(nèi)加12分。課中的預(yù)習(xí),合理創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的情境,把問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中,在具體生動(dòng)的情境中經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn),使學(xué)生好勝心、求知欲得到滿(mǎn)足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性,誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。同樣對(duì)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué),及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),并給所在的組加0.5分;對(duì)預(yù)習(xí)做得好的組,給組內(nèi)加12分。自主預(yù)習(xí)的檢查要落到實(shí)處
8、,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作定時(shí)檢查。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué),除及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)外,及時(shí)給他們發(fā)放小紅花、小紅旗等;對(duì)預(yù)習(xí)做得好的組,除給組內(nèi)加12分外,及時(shí)給組內(nèi)發(fā)放小紅花、小紅旗等。每月小紅花、小紅旗名列前茅的組,全組人員都有一份練習(xí)本、自動(dòng)鉛筆、橡皮擦等小禮物。 創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主性多是在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)的。在導(dǎo)學(xué)中,我們力求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型恰當(dāng)選擇,并有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。在玩中自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)小學(xué)生喜歡的游戲、喜歡的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,如在統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、位置與方向、時(shí)間(時(shí)、分、秒、年、月、日)的教學(xué)中就可根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用。在操作中自主學(xué)習(xí)。這種自主
9、學(xué)習(xí)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物材料的感知中,通過(guò)動(dòng)手等多種感官活動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)。如在平面圖形、測(cè)量、位置與方向、時(shí)間等教學(xué)中就可以利用在操作中自主學(xué)習(xí)。在交流中自主學(xué)習(xí)。這是在教學(xué)中經(jīng)常采用的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。交流的內(nèi)容有預(yù)習(xí)情況,觀(guān)摩“作品”,學(xué)習(xí)體會(huì),情感體驗(yàn)等??赏澜涣鳎部稍诮M內(nèi)交流或全班交流。在發(fā)現(xiàn)中自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)適合用于計(jì)算、概念定律的教學(xué),改變過(guò)去那種“先教后學(xué)”教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生“先學(xué)后教”,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論、算法,掌握新知。在求異中自主學(xué)習(xí)。在求“變”求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展思維。如在應(yīng)用題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與別人不同的話(huà),用不同的方法,提不提的問(wèn)題等等。在討論、爭(zhēng)論
10、中自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生存在各種各樣的問(wèn)題,我們要精心設(shè)問(wèn),同時(shí)要抓住學(xué)生中由價(jià)值的疑問(wèn),不失時(shí)機(jī)地組織討論,引導(dǎo)爭(zhēng)論。把評(píng)價(jià)落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),建立適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于村小中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體意識(shí)性強(qiáng),欲望容易得到滿(mǎn)足,所以主要采用激勵(lì)機(jī)制,對(duì)自主學(xué)習(xí)做得好的個(gè)人和團(tuán)體,及時(shí)給以發(fā)放小紅花、小紅旗等,每月小紅花、小紅旗名列前茅的組,全組人員都有一份練習(xí)本、自動(dòng)鉛筆、橡皮擦等小禮物。評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí),評(píng)價(jià)中不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。評(píng)價(jià)中注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。 第三
11、階段:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段(2013年7月2013年9月)總結(jié)提煉,結(jié)題檢測(cè)。具體工作: 教學(xué)策略、模式進(jìn)行總結(jié)實(shí)踐完善提煉 師生教與學(xué)的有效性進(jìn)行測(cè)評(píng) 關(guān)注過(guò)程:主要包括注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高;注中學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)特體驗(yàn);注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 關(guān)注研究:教學(xué)與研究同步,教師與學(xué)生互動(dòng),教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn),學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),從而不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析與解決問(wèn)題的能力。 關(guān)注結(jié)果:學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)引導(dǎo)等能力。 總結(jié)提煉研究成果,撰寫(xiě)研究報(bào)告等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文; 整理歸檔研究資料,檢測(cè)結(jié)題。
12、三、研究結(jié)果1、建立了初步的課堂教學(xué)模式形成。建立課堂教學(xué)模式:情景創(chuàng)設(shè)-自主探究-合作交流-點(diǎn)撥升華-拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)。2、教師方面:自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已被我校教師認(rèn)同,至今仍在不斷地研究與發(fā)展。教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變,提高了教師參與教科研的積極性,增強(qiáng)了科研能力。課題研究啟動(dòng)后,部分教師才發(fā)驚訝發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊,科研是為了解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,初步懂得課題研究的步驟和方法。為了更好地研究,很多教師利用課余時(shí)間自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中,鉆研業(yè)務(wù),教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高了,撰寫(xiě)了許多有價(jià)值的論文和案例,我們的教師正逐步實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。 教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀(guān)念,變“
13、灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”,能在引導(dǎo)上下功夫,重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。二年的實(shí)踐,許多教師覺(jué)得最大收獲是教育觀(guān)念的自我轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在教師對(duì)自身工作和任務(wù)重新認(rèn)識(shí)與定位上。從過(guò)去單純傳授知識(shí)到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的尊重和對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)上,很多教師認(rèn)為,傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在自主探究學(xué)習(xí)中受到了挑戰(zhàn)。3、學(xué)生方面:開(kāi)展研究后,教師在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的情境,營(yíng)造了民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,開(kāi)啟了學(xué)生思維的閘門(mén),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與、主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活
14、動(dòng)中,課前預(yù)習(xí)已不必由教師做專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo),只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法自主進(jìn)行,有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí),主動(dòng)想辦法解決疑難問(wèn)題,一些以前羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究、展示的欲望。 提高了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo),并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索,并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià),了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,深入反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn),學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整,使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。 隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高,自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式已開(kāi)始向多個(gè)學(xué)習(xí)層面輻射,如數(shù)學(xué)、品德與生活、美術(shù)、班級(jí)管理、文體活動(dòng)等。部分實(shí)驗(yàn)班已建立了自主管理模式,涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀,使班級(jí)管理邁出了
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