一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第一單元 2 0的認(rèn)識(shí)_青島版（2018秋）

1、PAGE5 / NUMPAGES5第一單元 2 0的認(rèn)識(shí)要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講

2、述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。 教學(xué)內(nèi)容：教科書第9頁-11頁信息窗2 ,0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)自主練習(xí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國(guó)策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄

3、或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。 教學(xué)提示：借助生活經(jīng)驗(yàn) ,從學(xué)生感興趣的生活情境、問題情景入手。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在

4、明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1使學(xué)生初步理解0的不同含義 ,會(huì)讀、寫數(shù)字0。2、體會(huì)“0在日常生活中的運(yùn)用。3、初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的觀念觀察事物的習(xí)慣 過程與方法：借助生活經(jīng)驗(yàn) ,從學(xué)生感興趣的生活情境、問題情景入手。情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系 ,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)

5、識(shí)“0 ,了解其含義。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)直尺上的“0 ,理解其意義。 教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：信息窗圖逐步減少一個(gè)蘋果、點(diǎn)子卡片、溫度計(jì)、在黑板上畫好田字格、實(shí)物投影儀、課件學(xué)生準(zhǔn)備：田字格練習(xí)本、直尺。 教學(xué)過程：一新課導(dǎo)入：1、出示1-5的點(diǎn)子卡片 ,讓學(xué)生說一說用什么數(shù)表示。2、出示一張空白的卡片。提問：這張卡片用什么數(shù)字表示？大局部學(xué)生不知道用什么來表示 , ,可能有一局部學(xué)生知道用數(shù)字“0表示。引入:這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖：即復(fù)習(xí)上一節(jié)課的1-5的認(rèn)識(shí) ,又很好的引入新課 ,表達(dá)了知識(shí)的延續(xù)性。二探究新知一、創(chuàng)設(shè)情境 ,提出問題1同學(xué)們 ,現(xiàn)在正是蘋果成熟的季節(jié) ,今天老師帶你們?nèi)フ?/p>

6、蘋果好不好？2教師出示蘋果樹模型蘋果樹上結(jié)滿蘋果 ,蘋果上有15的數(shù)字。 教師提問：“樹上有幾個(gè)蘋果？用數(shù)幾表示？學(xué)生答復(fù)后 ,教師將數(shù)板書在黑板上。3師：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)摘蘋果的游戲 ,老師說要求 ,你來摘蘋果 ,看誰聽得仔細(xì) ,摘的正確?！罢l能摘下數(shù)最大的蘋果？“誰能摘下數(shù)最小的蘋果？“誰能摘下比3大比5小的蘋果？“現(xiàn)在樹上有幾個(gè)蘋果？用數(shù)幾表示？教師板書。“哪位同學(xué)能像老師這樣提要求來摘蘋果？指名讓學(xué)生提要求摘蘋果 ,直到摘完為止。4教師：“現(xiàn)在樹上一個(gè)蘋果也沒有了 ,該怎么表示呢？二、自主探索 ,解決問題1探究表示方法第一種情況：如果有局部學(xué)生不知道用0表示 ,那就讓他想一想：你喜歡

7、用什么方式表示呢？把他們想出的符號(hào)與0比擬 ,發(fā)現(xiàn)0是最方便的。第二種情況：如果全部學(xué)生都說用0表示 ,就肯定學(xué)生的想法 ,并提問：“你是怎么知道的？鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獲取知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖:以連貫的情境圖引入“0 ,開門見山 ,直觀形象。2、教學(xué)“0的書寫。1教師：“既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)了0 ,那么 ,你會(huì)寫0嗎？如果有的學(xué)生說會(huì)寫 ,就讓他到黑板上寫一個(gè) ,大家一起來評(píng)論一下他寫的怎樣。20的形狀像什么？3教師在田字格上教學(xué)0的寫法。學(xué)生在練習(xí)本上練寫。學(xué)生在寫的過程中 ,教師強(qiáng)調(diào)“0占田字格的一半 , ,什么時(shí)候起筆 ,什么時(shí)候落筆。30的其他含義1教師：“樹上一個(gè)蘋果也沒有了用0表示 ,還有什么

8、情況也是用0來表示？“你在哪兒看到過0？尺子、溫度計(jì)、車牌號(hào)、 號(hào)2它們各表示什么意思？30與其他數(shù)的比擬?！?與1 ,2 ,3等數(shù)相比 ,是大還是小？怎樣排隊(duì)？5做游戲：進(jìn)一步理解0和其他數(shù)的含義。教師說數(shù) ,學(xué)生拍手、舉小棒、伸手指。同位合作 ,好朋友合作。設(shè)計(jì)意圖：通過找生活中的“0,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 ,明白數(shù)學(xué)是有用的 ,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信息。三、穩(wěn)固新知：1、現(xiàn)在 ,我們的數(shù)字大家庭里有多了一個(gè)新成員0 ,大家覺得它應(yīng)該排在哪里？為什么？教材自主練習(xí)第4題 ,學(xué)生暢談自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生按順序讀一讀這些數(shù)字：0、1、2、3、4、5.2、完成自主練習(xí)第1、2題學(xué)生自己獨(dú)立書寫

9、,教師巡視 ,相機(jī)指導(dǎo)。指名匯報(bào) ,讓學(xué)生說說各個(gè)數(shù)字在題目中表示的意義。3、自主練習(xí)第3題在理解的根底上學(xué)生獨(dú)立完成。第1組是從0寫到5 ,第2組是從5到04、自主練習(xí)第5題：教師讀題 ,學(xué)生獨(dú)立完成 ,小組內(nèi)相互展示。5自主練習(xí)的第6題。是數(shù)數(shù)、寫數(shù)的變式練習(xí)。畫斜線表示拿掉。6、教材第11頁“課外實(shí)踐：布置學(xué)生課外繼續(xù)尋找生活中的“0 ,并想一想這些“0表示什么意思。設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式的練習(xí) ,進(jìn)一步穩(wěn)固0的意義 ,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)思維 ,穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。四達(dá)標(biāo)反應(yīng)、2、3、按順序?qū)憯?shù)。 1 2 5 3 2 參考答案;1、5、3、2、02、1、2、3、4、53、0、1、2、3、4

10、、5 5、4、3、2、1、0五、課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你都學(xué)會(huì)了什么？有什么感受？你認(rèn)為本節(jié)課你表現(xiàn)的怎么樣？好在哪里？有什么不滿意的地方？設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生梳理知識(shí) ,回憶知識(shí) ,學(xué)生說的不完整不要緊 ,教師要適時(shí)加以補(bǔ)充 ,學(xué)生可以從知識(shí)與技能 ,過程與方法 ,情感與態(tài)度等方面來談自己的感受。六布置作業(yè)124拿走 ,還剩。34小貓吃魚 ,可能剩 條。505參考答案：14拿走 ,還剩。223可能剩2條、1條、0條。 板書設(shè)計(jì)：2 0的認(rèn)識(shí)“一個(gè)也沒有用0表示。尺子上的0表示開始。溫度計(jì)上的0表示起點(diǎn)。 教學(xué)反思：“0的意義很抽象。因?yàn)樗硎疽粋€(gè)也沒有 ,所以不能提供直觀的、具體的數(shù)量與之相對(duì)應(yīng) ,所以理解起來有一定的難度。特別是“0