語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)知識(shí)

1、語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)知識(shí)語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)知識(shí)邏輯學(xué)是一門(mén)研究思維規(guī)律的科學(xué)，其根本內(nèi)容是研究概念、判斷和推理，而這些內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。中學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，由于概念不清、判斷不當(dāng)、推理不嚴(yán)而造成的錯(cuò)誤比比皆是，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的進(jìn)步。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)點(diǎn)邏輯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維才能的開(kāi)展。一、在教材中學(xué)習(xí)邏輯學(xué)拋開(kāi)思維的內(nèi)容只研究思維形式，而且還抽取思維形式的構(gòu)造進(jìn)展研究，這就使邏輯學(xué)具有高度的抽象性。邏輯學(xué)的難度主要就在于這種抽象性。然而，任何抽象都是詳細(xì)的抽象，抽象從詳細(xì)中來(lái)，也可以到詳細(xì)中去。在學(xué)習(xí)抽象的理

2、論時(shí)，假如結(jié)合目前語(yǔ)文教材中詳細(xì)的文本，以課本中的內(nèi)容作為例子，使抽象與詳細(xì)相結(jié)合，理論和實(shí)際相結(jié)合，那么就可以把不好把握的東西變得可以感知，容易理解了。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以使用總合、別離等詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法。所謂總合，就是把所學(xué)的各種思維的邏輯形式，它們的定義、邏輯性質(zhì)、表達(dá)公式以及每局部的根本概念、原理等內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié)，找出它們的互相聯(lián)絡(luò)，以及各自在邏輯理論體系中所處的地位，以便從整體上把握邏輯的理論體系。所謂別離，就是學(xué)完一局部?jī)?nèi)容后，對(duì)它的內(nèi)容進(jìn)展分解，把復(fù)雜的整體分解為單一的要素，從中找出根本的要素。比方，邏輯學(xué)中有大量的新概念，要一下子掌握這么多概念是困難的，那就可以先弄清其中

3、的根本概念。抓住根本概念，就可以把握邏輯原理，由根本概念所派生的概念也就迎刃而解了。要弄清根本概念，首先就要明確它的內(nèi)涵與外延，即本文由論文聯(lián)盟搜集整理概念的定義及其包含的種類(lèi)，這恰恰需要運(yùn)用所學(xué)的概念的根本知識(shí)。這樣由分到合，由合到分，邊學(xué)邊用，融會(huì)貫穿，會(huì)大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的情況不同，詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法可以各隨其便，但把握理論體系，抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)那么是根本原那么，是成功的經(jīng)歷總結(jié)，每個(gè)剛剛開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)邏輯的人都應(yīng)給予重視。二、在交流中練習(xí)書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，必須不斷地練習(xí)才能純熟和掌握，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論等交流活動(dòng)中多加練習(xí)。任何一門(mén)科學(xué)都是一個(gè)理論體系，作為邏輯學(xué)的理

4、論體系，有著很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)密性。邏輯學(xué)研究的對(duì)象是思維形式和邏輯規(guī)律，思維形式主要是概念、判斷、推理。推理是邏輯學(xué)研究的中心，有人就把邏輯學(xué)定義為研究推理有效性的科學(xué)，可見(jiàn)推理在邏輯學(xué)理論體系中的地位。任何推理都是由判斷構(gòu)成并以判斷的邏輯性質(zhì)為推理根據(jù)；判斷那么是由概念構(gòu)成，是概念的展開(kāi)；概念是思維的最小單位，是以濃縮的形式出現(xiàn)的。邏輯規(guī)律就是正確使用這些思維形式的規(guī)律。學(xué)習(xí)邏輯必須從概念開(kāi)場(chǎng)，然后到判斷，再到推理，由前到后，由淺入深，循序漸進(jìn)。前邊的知識(shí)不掌握，就很難向后邊的知識(shí)進(jìn)展。邏輯學(xué)研究思維形式，主要研究思維形式的構(gòu)造，有人稱之為純形式，如今一般叫作邏輯形式。這是邏輯學(xué)的主線，邏輯

5、學(xué)的理論體系就是由思維的邏輯形式這根主線貫穿始終的，因此，這也是學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的要領(lǐng)。抓住這個(gè)要領(lǐng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)就能綱舉目張，逐步融會(huì)貫穿，否那么，就只能在邏輯的門(mén)前彷徨，既不能登堂，更不能入室。邏輯學(xué)在研究思維形式時(shí)，學(xué)生畏難甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這是可以理解的。只有不斷地練習(xí)，而不是回避它，才能逐步熟悉它、掌握它。三、在寫(xiě)作中理論紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。邏輯學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵是應(yīng)用，在寫(xiě)作中注意概念準(zhǔn)確，判斷恰當(dāng)，推理嚴(yán)密，就會(huì)漸漸進(jìn)步。邏輯學(xué)是工具性學(xué)科，既然是工具，就離不開(kāi)理論。邏輯學(xué)就是人類(lèi)思維理論經(jīng)歷的總結(jié)與概括，它也只有在理論中才能被掌握、被應(yīng)用。邏輯只有在寫(xiě)作文的詳細(xì)運(yùn)用中注意句子、段落

6、、篇章之間的邏輯性，才能逐步理解。邏輯差的學(xué)生在作文中必然雜亂無(wú)章，這對(duì)我們是一個(gè)深化的啟迪，不管是學(xué)還是教，都應(yīng)該理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，加強(qiáng)理論的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教材有大量可以作講解邏輯知識(shí)的材料，分析這些就是一種重要的理論活動(dòng)。例如，說(shuō)明類(lèi)文本中常常涉及下定義的方法，這就是關(guān)于邏輯中概念的知識(shí)，老師指導(dǎo)中不應(yīng)該只告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的句子，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)這樣的句子的方法和技巧，使學(xué)生能舉一反三，通過(guò)少數(shù)典型文句的練習(xí)學(xué)會(huì)解決類(lèi)似邏輯問(wèn)題，不僅要穩(wěn)固所學(xué)的根本理論知識(shí)，更重要的是要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維的才能。理論的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是對(duì)實(shí)際思維材料進(jìn)展邏輯分析。實(shí)際思維材料包括自己的，也包括別人的。無(wú)論對(duì)什么層次的學(xué)生，都要引導(dǎo)他們把邏輯知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中去，老師要幫助他們分析寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題。這不僅有助于對(duì)邏輯的學(xué)習(xí)，也有助于作文程度的進(jìn)步。邏輯對(duì)于剛開(kāi)場(chǎng)研究邏輯以及一般剛開(kāi)場(chǎng)研究各門(mén)科學(xué)的人來(lái)說(shuō)是一回事，而對(duì)于研究了各種科學(xué)又回過(guò)來(lái)研究邏輯的人來(lái)說(shuō)那么是另一回事。邏輯學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系非常嚴(yán)密，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)越豐富，知識(shí)面越廣，學(xué)習(xí)邏輯就越容易。一個(gè)民族要站在科學(xué)的最頂峰，就一刻