優(yōu)化化學實驗教學 發(fā)揮實驗教育功能

1、優(yōu)化化學實驗教學 發(fā)揮實驗教育功能化學是一門以實驗為根底的自然科學。?普通高中化學課程標準?強調(diào)：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中化學實驗是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其地位的重要性。?標準?對化學實驗教學技能的要求不再只是簡單的初步學會，而是要求通過實驗探究通過實驗理解等等。這就要求我們教師在課堂教學中使實驗盡可能地出如今各個角落，絕對不能講實驗、背實驗，因為它不僅是作為實現(xiàn)知識與技能目的的手段，更重要的是要將

2、它作為實現(xiàn)過程與方法目的的根底，最后為實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目的做好準備。1增強實驗興趣性激發(fā)學生學習興趣化學在吸引學生興趣方面有先天的優(yōu)勢：化學課可以做實驗，而且實驗現(xiàn)象明顯、有趣。根據(jù)筆者經(jīng)歷，教師在做演示實驗時，學生的注意力都比較集中。愛因斯坦曾說過興趣是最好的教師。學習興趣是學生渴求學習、掌握知識本領(lǐng)的一種心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能誘發(fā)學習的動機，調(diào)動學生的積極性。因此教師在設(shè)計有關(guān)實驗時，可以不照本宣科，而是自己進展改進，使實驗現(xiàn)象更明顯，興趣性更濃，更能吸引學生眼球。案例一在演示Fe3+與SN-的顯色反響時，可不根據(jù)書本把KSN溶液直接加到Fel3溶液中。而是先把白紙浸

3、入KSN溶液中，然后晾干，上課時，用毛筆蘸取Fel3溶液在紙上寫血書。學生的好奇心一下就被激發(fā)了，他們會去考慮為什么?自己能不能做?，有沒有其他類似的反響?等一系列問題，這樣就有助于他們理解Fe3+的這一化學性質(zhì)。在化學實驗中還有許多這樣的實驗，如燒不壞的手帕、指紋檢驗、自制指示劑、膠凍的酒精等，教師在教學過程中可以以此作為有效手段，激發(fā)學生興趣，以到達寓教于樂、啟發(fā)思維之教學目的。2改驗證性試驗為探究性實驗讓學生體驗科學探究樂趣傳統(tǒng)的實驗教學側(cè)重于實驗的知識功能，學生看實驗、背實驗多，做實驗少，驗證實驗多，探究實驗少，無視了實驗的情感技能功能，制約了學生探究才能的培養(yǎng)。我們不僅要教會學生模擬

4、技能，更要教會他們提出問題，解決問題的方法。實驗探究就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑之一：學生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的假設(shè)或觀點。案例二在講解?原電池原理及應(yīng)用?時，筆者事先給每個學生一杯稀硫酸，一根鐵絲、一根銅絲、電流表等。讓學生自己操作，自己發(fā)現(xiàn)問題銅絲與鐵絲接觸一起浸入稀硫酸，銅絲上會產(chǎn)生氣泡。自己分析問題銅絲上的氣體是什么，氣體從哪兒來的。自己檢驗自己的結(jié)論產(chǎn)生了電子的定向挪動。這樣，學生對原電池的形成原理就有了深化的理解。同驗證性實驗相比，探究性實驗具有明顯的優(yōu)越性。實驗前學生不知道實驗現(xiàn)象、結(jié)果，這就要求他們認真和正確的操作，仔細觀察并實事求是地記錄，誰實驗不認真，誰就不能獲得正確

5、的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的根本品質(zhì)。有利于開展智力、培養(yǎng)才能。探究性實驗不僅要求有一定的操作才能、觀察才能，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，得出微觀本質(zhì)。3改進實驗方案培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神例三筆者在復(fù)習實驗室制取氯氣時，就讓學生討論如何改進這個實驗：反響原理方面：除了用二氧化錳與濃鹽酸反響之外，還可以用哪些反響來制取氯氣?反響裝置方面：可以對裝置進展哪些改進，讓實驗更簡單、更平安、更簡約?搜集方面：可用哪些方法搜集氯氣?如何搜集枯燥純潔的氯氣?環(huán)保方面：如何防止尾氣污染環(huán)境?通過對這些問題的討論，同學們對氧化復(fù)原反響、電解原

6、理、實驗室制氣體等知識點有了進一步的理解，更重要的是學會了如何去分析問題，進展創(chuàng)新。4開展分組探究培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神現(xiàn)代社會既是一個競爭日趨劇烈的社會，同時又是一個更加需要協(xié)作的社會。因此，我們在教學中要重視培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。把學生分成假設(shè)干個小組，給每個小組分配探究任務(wù)。組長負責組織，在課余時間內(nèi)完成實驗，包括實驗預(yù)習、分工、活動記錄(包括實驗內(nèi)容、實驗討論、實驗收獲等，以上內(nèi)容在實驗報告中反映)及活動評價(包括自評、他評，他評中包括組長對組員的評議和組員對組長的評議)。整個小組的實驗活動在1個星期內(nèi)完成，并由組長在下周的化學課上用15分鐘進展結(jié)案陳詞(告知同學他們的實驗課題、實驗過

7、程、實驗結(jié)果、實驗收獲、活動評價的得分等)。累計每個星期不同小組的實驗報告，定期進展展示，讓大家進展投票選出最正確合作小組等。在各組活動過程中，教師也要參與到其中，小組做得好的地方，要及時地表揚，對于存在的問題要及時予以點撥、疏通，起到指點迷津的作用；并對學生實驗過程進展評價。通過這些實驗活動有利于培養(yǎng)學生實事求是、重科學、勇于探究的思想品質(zhì)；培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、務(wù)實的科學態(tài)度，同時也激發(fā)了學生學習化學的興趣。5開放實驗室提供學生更多動手時機施行新課改后，化學課時更少，要在課堂上讓學生多做實驗不大現(xiàn)實。我們可以通過開放實驗室，將實驗時間由課內(nèi)向課外延伸。開放實驗室就是在規(guī)定的時間內(nèi)將有關(guān)實驗儀器

8、擺放在實驗室，供學生有選擇地進展操作、研究。開放內(nèi)容包括：一些課堂演示實驗，一些課內(nèi)學生沒有做好或做后有不同見解及有疑惑的學生分組實驗，一些課外補充實驗，教材中的一些小制作、小實驗、小研究，由教師命題學生設(shè)計的實驗以及學生自行設(shè)計的實驗等。這樣，可以讓不同層次、不同需要的學生各得其所，便于學生在寬松自由的氣氛中積極、自由地動手和動腦。美國學者查爾斯西爾伯曼(harlesE.Silberan)在一部震動世界的書?教室的危機?(risisinthelassr)中提到：在中國歷史上的教育，由于只知道背誦和記憶孔子語言，無視了分析性、創(chuàng)造性教育，所以才導(dǎo)致了一個世界最偉大、最具有創(chuàng)新的文明衰敗，假設(shè)我們不記住這一教