用多大的聲音聽課記錄

1、用多大的聲音聽課記錄這是用多大的聲音聽課記錄，是優(yōu)秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。用多大的聲音聽課記錄第1篇本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)聲音產生的規(guī)律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：聲音的產生教學反思1、診視學生已有的知識和經驗。我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在

2、這種狀態(tài)下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。2、密切聯(lián)系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯(lián)系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)

3、，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展?？茖W來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的

4、發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。聲音的產生廣東出版社小學科學四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大?。┙幸袅?，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)

5、出的聲音弱（?。保咳绱艘粊?，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學生提出猜想與假設創(chuàng)設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創(chuàng)設情境讓學生有根據(jù)地猜想。讓學生的猜想與假設植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。3、關注學生差異，重視合作學習。學生之間的差異是客觀存在的

6、，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意4、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，良好的實驗習慣。要學會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養(yǎng)學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細節(jié)，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發(fā)展負責任。用多大的聲音聽課記錄第2篇活動目標1.參與科學活動，通過動手操作，探索發(fā)

7、現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊所發(fā)出的聲音大小不同。2.引導幼兒初步嘗試記錄。3.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。4.在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。教學重點難點重點：探索與發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊，發(fā)出不同的聲音。難點：幼兒初步嘗試記錄?；顒訙蕚渑c幼兒人數(shù)相等的瓶子；記錄表、筆若干；豆子、沙子、紙片、會唱歌的娃娃一個。活動過程一、激趣導入：小朋友，今天老師給你們帶來了一個朋友，他的歌聲很好聽，小朋友想聽他唱歌嗎？好，下面我們歡迎小娃娃入場，小朋友請安靜，小娃娃要為我們唱歌了。二、會唱歌的瓶寶寶小娃娃的歌聲真好聽！咦！箱子里面誰在動，原來是我的瓶寶寶，瓶寶寶你也要給小朋友嗎唱歌嗎？預設問題：小朋友

8、們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？小朋友想個辦法來幫助它。幼：噢！沙子姐姐能幫助他，豆子哥哥也能幫助它師：現(xiàn)在沙子姐姐、豆子哥哥、紙片寶寶都來幫助瓶寶寶唱歌了，認識記錄表。預設問題2：小朋友你們猜一猜沙子豆子紙片誰的聲音大？師：講解如何記錄。你認為誰的聲音大就在誰的下面打對號，反之打叉。三、幼兒動手操作，探索發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊所發(fā)出的聲音大小不同。幼兒分組動手探索操作，注意衛(wèi)生。四、幼兒做記錄表，教師巡回指導。你認為誰的聲音大就在誰的下面打對號，反之打叉。五、教師小結。六、延伸活動?？梢阅弥孔尤敉庠僬乙徽疫€有什么可以讓瓶寶寶發(fā)出更大的聲音？教學反思從活動內容看，聲音是幼兒最熟悉的，來源

9、于幼兒的原有知識經驗，易于幼兒進行探究活動。教師通過預設問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？教師鼓勵幼兒提出問題，大膽實踐，讓幼兒動手操作，探索發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊所發(fā)出的聲音大小不同。但由于小班的幼兒知識經驗有限，在記錄環(huán)節(jié)中，有的幼兒需要老師幫助，在以后的活動中，多為幼兒創(chuàng)設類似這樣動筆記錄的活動。用多大的聲音聽課記錄第3篇一、優(yōu)點：1、能從學生已有生活經驗出發(fā)，通過實驗、驗證的方法，讓學生親歷探究過程，充分落實了“雙基”。2、能創(chuàng)設一個好的教學情境，讓學生產生我想學、我要學的動機。3、本人親和力較好，為學生創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，從學生出發(fā)，注意引導，使學生更好地探究知識。二、

10、不足：1、在學生實驗時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道：如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學生更好的感知聲音。2、在科學課上培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是必須做到的.，而科學素養(yǎng)也是要逐步培養(yǎng)的。在做實驗時，應該使學生知道科學實驗必須講究嚴謹、一絲不茍。在研究物體發(fā)聲與不發(fā)聲的比較時，可以選擇兩把鋼尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的鋼尺可以用一把鋼尺進行有序觀察。3、在學生進行實驗匯報時應注意培養(yǎng)學生思維的完整性，讓學生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。4、在教學中應充分落實學生的主體地位，我在這方面做的還不夠到位。三、值得研討的地方：1、在科學課上要讓學生經歷探究的過程是新

11、課程標準所倡導的，但是在本節(jié)課上是否該把液體、氣體振動的振幅對聲音大小的影響引入進來呢？2、在每堂科學課上都必須讓每一個環(huán)節(jié)達到盡善盡美嗎？創(chuàng)設情境提出問題選擇問題猜想、假說設計實驗實驗驗證得出結論拓展應用全課總結。在短短的40分鐘內，應讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？用多大的聲音聽課記錄第4篇本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)聲音產生的規(guī)律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：聲音的產生教學

12、反思1、診視學生已有的知識和經驗。我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。2、密切聯(lián)系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。聽聲

13、音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯(lián)系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展?？茖W來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣

14、一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。聲音的產生廣東出版社小學科學四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同

15、。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（?。保咳绱艘粊?，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學生提出猜想與假設創(chuàng)設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創(chuàng)設情境讓學生有根據(jù)地猜想。讓學生的猜想與假設植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。3、關注學生差異，重視合作學習。學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考在探究聲