2021—2022學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元學(xué)寫詩(shī)歌 寫作指導(dǎo)

1、學(xué)寫詩(shī)歌寫作指導(dǎo)-統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元 一 任務(wù)解說(shuō)這里的詩(shī)歌，特指新詩(shī)，是指產(chǎn)生于中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)前后，在現(xiàn)代白話文基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)詩(shī)詞格律的束縛，旨在表現(xiàn)新時(shí)代內(nèi)容，形式上靈活自由的一種詩(shī)歌樣式。本單元五首詩(shī)歌均為抒情詩(shī)，且抒發(fā)的都是青春情懷，手法上都運(yùn)用意象抒發(fā)詩(shī)人的主觀情感。我們?cè)趯W(xué)寫詩(shī)歌前，首先，要了解新詩(shī)的四個(gè)特點(diǎn)：一是審美的獨(dú)特性，新詩(shī)是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，掙脫了數(shù)千年的封建桎梏，詩(shī)人們將目光聚焦于“人”本身，追求個(gè)性的獨(dú)立和自我的覺醒;二是意象的新穎性，在中外意象的雙重影響下，新詩(shī)的意象具有傳承和創(chuàng)新的特點(diǎn)，它既不是對(duì)傳統(tǒng)意象的完全傳承，也不是純粹的“拿來(lái)主義

2、”，而是在兩者融合基礎(chǔ)上的新形象;三是語(yǔ)言的變異性，新詩(shī)的語(yǔ)言打破了日常語(yǔ)言的邏輯，具顛覆性和反常性特點(diǎn)，或運(yùn)用反諷、象征，或顛倒語(yǔ)序，使用冷僻詞等來(lái)突顯語(yǔ)言的張力;四是節(jié)奏的跳躍性，相對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)歌，新詩(shī)的形式更自由，在押韻、音節(jié)停頓、詩(shī)句的分行等方面都有不同的探索。其次，在學(xué)寫詩(shī)歌時(shí)，要掌握三個(gè)要點(diǎn)：情感、意象和韻律。一要激活詩(shī)情，先定調(diào)。我們可以從“社會(huì)”“自然”和“自我”三個(gè)角度去尋找詩(shī)情。從社會(huì)中尋找：要準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，深入體會(huì)時(shí)代精神，如沁園春長(zhǎng)沙作于反帝反封建斗爭(zhēng)風(fēng)起云涌、工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，詩(shī)中充滿了詩(shī)人青春時(shí)代熾熱的情感和豪邁的氣概。從自然中尋找：大自然豐富多彩，有聲有

3、色，有形有相，蘊(yùn)含著無(wú)限的詩(shī)意，如聞一多借“紅燭”寄托奉獻(xiàn)精神和青春理想，昌耀賦予“峨日朵雪峰”以謙卑和生命力。從自我中尋找：“我”的生活就是海洋，凡是有“我”生活的地方就有詩(shī)情和詩(shī)意，“我”的理想、青春、自由，“我”的喜好、憂傷、悲憫，“我”的親情、友情、愛情無(wú)不閃耀著動(dòng)人的光輝。如聞一多發(fā)現(xiàn)：我來(lái)了，我喊一聲，迸著血淚，“這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)！”我來(lái)了，因?yàn)槲衣犚娔憬形?鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，我來(lái)了，不知道是一場(chǎng)空喜。我會(huì)見的是噩夢(mèng)，哪里是你？那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，那不是你，那不是我的心愛！我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，我問(wèn)，（拳頭擂著大地的赤胸）總問(wèn)不出消息;我哭著叫你，嘔出一

4、顆心來(lái)，在我心里！這首享有盛譽(yù)的詩(shī)之所以能夠感人肺腑，就在于詩(shī)人所抒發(fā)的，是從心底里爆發(fā)出來(lái)的真情。詩(shī)人早年留學(xué)美國(guó)，更加深了對(duì)祖國(guó)的眷戀。然而，當(dāng)時(shí)的中國(guó)卻是一個(gè)軍閥專橫、政治腐敗的社會(huì)，猶如“一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪漣”。因此，回到祖國(guó)來(lái)的詩(shī)人，不能不感到強(qiáng)烈的失望和悲憤。他呼天搶地地追問(wèn)，他痛哭著呼喚，最后，直到嘔出心來(lái)二要精選意象，為寓情。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹?shī)歌需要借助意象來(lái)抒發(fā)情思。這個(gè)意象可以是詩(shī)人自己，也可以是詩(shī)人以外的物象，具象為人、物件、動(dòng)作和細(xì)節(jié)等等。首先，取“象”來(lái)自三種途徑：一是來(lái)自長(zhǎng)期的積累和閱讀，如古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含離別之情的“長(zhǎng)亭”“柳”“灞橋”等

5、意象;二是來(lái)自日常生活中呈現(xiàn)的事物，如周圍的事物、夢(mèng)中的影像和回憶中的對(duì)象等，這是最重要的來(lái)源，如雪萊的致云雀以云雀為中心組成密集的意象群，表達(dá)詩(shī)人奔放的激情和堅(jiān)定的理想;三是通過(guò)變形的眼鏡和聽筒，經(jīng)由聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的，這類“象”常常是扭曲的、異形的，如臧克家的老馬描繪的并不僅僅是一匹可憐的老馬，而主要是寫二十世紀(jì)三十年代北方農(nóng)民忍辱負(fù)重、堅(jiān)韌不拔的精神素質(zhì)，“老馬”是具有象征意義的“象”。然后，要將情思附著在“象”上。常見的有三種方式，即借景抒情、托物言志和緣事抒情。其中的“景”“物”“事”就是“象”，也就是情感和思想傳達(dá)的通道。借景抒情有樂景襯哀情和哀景襯樂情，換個(gè)角度說(shuō)，便是以美襯丑

6、，或以丑襯美。如詩(shī)經(jīng)采薇中的“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”。當(dāng)初我應(yīng)征不得不離開家的時(shí)候，青青的楊柳依依隨風(fēng)飄動(dòng)，以樂景寫哀情;現(xiàn)在我能夠高高興興回到家鄉(xiāng)，紛紛大雪卻漫天飛舞，以哀景寫樂情。今昔對(duì)比，景情反襯，感慨萬(wàn)千。托物言志是通過(guò)對(duì)某種事物的描繪，借以表達(dá)個(gè)人的某種情感和思考。一般是以物襯人，最終二者融為一體。常用的技法便是象征，如前所述的“老馬”。而緣事抒情，類似于起興，先敘述，然后引發(fā)抒情或思考。如鄭愁予的錯(cuò)誤，借敘游子走過(guò)江南，抒發(fā)思婦等盼歸人的情懷。最后是升華。包括意義的升華和結(jié)構(gòu)技法的提升。途徑也有三：一是在關(guān)鍵處點(diǎn)染、開拓，著一字，而神韻全出，如沁園春長(zhǎng)沙中“誰(shuí)主沉

7、浮”的“主”，表達(dá)了詩(shī)人雄視天下的凌云壯志;二是點(diǎn)明情思，避免太過(guò)晦澀難懂，類似于散文的“卒章顯志”;三是強(qiáng)化主題，前后呼應(yīng)或反復(fù)吟唱，前者顯得結(jié)構(gòu)完整，后者則感情熱烈，能看到情思動(dòng)態(tài)的流動(dòng)過(guò)程，聞一多的紅燭即屬后者。三要優(yōu)美韻律，需和諧。詩(shī)歌是富于音樂性的文學(xué)體裁，這種音樂的美來(lái)自詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。合理安排詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，以適合所要表達(dá)的情感意蘊(yùn)，是詩(shī)歌寫作的關(guān)鍵之一。如郭沫若立在地球邊上放號(hào)的雄奇奔放、雪萊致云雀的浪漫激情，與作品的韻律節(jié)奏是協(xié)調(diào)一致的。如何錘煉語(yǔ)言？首先，要注意語(yǔ)言的凝練、含蓄，富于聯(lián)想和想象。如徐志摩再別康橋的開頭一節(jié)和最后一節(jié)：輕輕的我走了，/正如我輕輕的來(lái);/我輕

8、輕的招手，/作別西天的云彩。悄悄的我走了，/正如我悄悄的來(lái);/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。詩(shī)歌第一節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而最后一節(jié)，“悄悄的”則與第一節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)，同時(shí)也流露出詩(shī)人不想打擾母校的靜謐的情感。詩(shī)人為什么在末節(jié)說(shuō)“不帶走一片云彩”呢？在這里，“云彩”有象征意味，代表彩虹似的夢(mèng)，它倒映在水中，但并不帶走，因此再別康橋不是和他母校告別，而是和給他一生帶來(lái)最大變化的康橋文化告別，是再別康橋理想。其次，要注意巧用手法。如馮至南方的夜（第一節(jié)）：我們靜靜地坐在湖濱，聽燕子給

9、我們講講南方的靜夜。南方的靜夜已經(jīng)被它們帶來(lái)，夜的蘆葦蒸發(fā)著濃郁的情熱我已經(jīng)感到了南方的夜間的陶醉，請(qǐng)你也嗅一嗅吧這蘆葦叢中的濃味。在這里，詩(shī)人并沒有直接表達(dá)對(duì)南方的夜的熱愛之情，而是將燕子擬人化，借燕子之口來(lái)表達(dá)情感。同時(shí)，運(yùn)用以小見大的手法，通過(guò)對(duì)“蘆葦”意象的營(yíng)造，描寫了南方的夜的靜謐，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)南方的夜的熱愛之情。 二 寫作任務(wù)（一）題例呈現(xiàn)青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩(shī)，抒寫你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”。匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本

10、詩(shī)集作為青春的紀(jì)念。（統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四）（二）寫作點(diǎn)撥進(jìn)入高中，一切是那么新鮮，新的環(huán)境、新的集體、新的生活，讓你一下子充滿期待?！拔摇钡睦硐?、“我”的青春和“我”的奮斗在新的校園里萌生;“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的憂傷在獨(dú)處時(shí)潛滋暗長(zhǎng);還有喜怒哀樂，還有如饑似渴，還有想到這些，你是不是有一種沖動(dòng)，那就趕緊用詩(shī)意的文字表達(dá)并記錄此刻的想法吧。請(qǐng)選擇你關(guān)于青春的內(nèi)容，然后想方設(shè)法運(yùn)用某種意象來(lái)寄托你的這份情思，用一首抒情詩(shī)來(lái)呈現(xiàn)你內(nèi)心最真實(shí)的感受。（三）例文展示攜青鳥出逃 與世界交手方芷越 談及少年 無(wú)關(guān)風(fēng)月晃蕩氤氳過(guò)三載是春意的青太陽(yáng)抵作書頁(yè)厚著臉皮與

11、偷漏的朝露較勁一朵花的劑量可不足息心在格格不入里對(duì)著自己長(zhǎng)長(zhǎng)的影子唱起了曲：我說(shuō)要闖 以最深?yuàn)W的無(wú)知我說(shuō)要望 以最熱烈的深沉我說(shuō)要想 以最理性的欲望為譜一曲野史加畫一首寫意秋鶴未免略顯清高不如摟住光 捎上風(fēng)箏出逃原野唏噓散落進(jìn)胸腔我只管唱乘著船一起來(lái)吧扣緊側(cè)舷 駛進(jìn)后浪年輕的水手牢握風(fēng)霜肩上星群滴落 似是呼告躍動(dòng) 燃燒整個(gè)城市也臥于身側(cè)像一尾金色的錦鯉聽 書聲共赴一場(chǎng) 名為青春的刀光劍影錯(cuò)落間我們與世界交手山嵐沖撞 遠(yuǎn)方明朗要贏一場(chǎng)漂亮的仗請(qǐng) 等風(fēng)共賞“我們的故事從不缺月光很長(zhǎng) 很長(zhǎng)”只聽得白日流火 風(fēng)止葉搖我在此間談及少年佳作點(diǎn)評(píng)高中三年是人生中濃墨重彩的一筆，即使學(xué)業(yè)壓身，周周“996”，面對(duì)來(lái)自各方的壓力，也還是不想輸，不想落后，太想贏，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是別的方面。所以詩(shī)來(lái)抒發(fā)“自我”，沖破束縛，打碎枷鎖，少年懷揣銳氣終非池中物的那種感覺，主標(biāo)題的“青鳥”比較符合少年的意象，自由的、恣意的，確實(shí)是想要傳達(dá)的那種意氣與態(tài)度。每個(gè)人都是一部活著的青春，不單單是高中的這段時(shí)間，它可以是你本身，由你決定誰(shuí)是主角。青春至上，我