雙減背景下小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的研究課題研究報(bào)告及教學(xué)減負(fù)增效措施

1、- -雙減背景下小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的研究課題研究報(bào)告一、課題的提出“雙減”背景下要深化高效課堂的教學(xué)改革，進(jìn)一步探討單元整體教學(xué)思路，以單元為整體構(gòu)建教學(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)高課堂的教學(xué)改革，進(jìn)一步探討單元整體教學(xué)思路，以單元為整體構(gòu)建教學(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)高效化、英語教學(xué)生活化的目標(biāo)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教育工作者應(yīng)該明確小學(xué)英語教學(xué)的基本性質(zhì)，在課堂上講授的內(nèi)容要豐富，讓學(xué)生開闊視野，了解不同的知識與文化，在此教師應(yīng)該對學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，只有這樣，他們才能使用更好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行日常教學(xué)。教育工作者應(yīng)該為每一堂英語課設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的英語水平不斷提高。（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀為了更好

2、地進(jìn)行課題研究，我們做了充分的前期準(zhǔn)備，查閱了大量的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著沒有特別明確的定位和闡述,關(guān)于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的研究。（二）本課題的研究意義引領(lǐng)教師把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入到課堂探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將英語學(xué)科育人價(jià)值扎根課堂，解決傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化、零散化的問題，切實(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，“雙減”下的高效課堂真實(shí)存在，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。（三）本課題研究的創(chuàng)新之處1.選題有意義有利于深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，打造有效高效課堂。2.模式創(chuàng)新意有利于創(chuàng)設(shè)輕松

3、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把握好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，參與意識較強(qiáng)。整節(jié)課師生、生生合作充分，課堂氣氛融洽，有效突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生很好地掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。二、核心概念界定（一）對“高效課堂”的界定所謂“高效課堂”是指在課堂教學(xué)過程中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)得少到會(huì)得多；在情感

4、上,從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)能夠根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)而定，對于小學(xué)英語，我們認(rèn)為高效課堂的表現(xiàn)就是：學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，學(xué)生對于課堂活動(dòng)充滿激情，有較強(qiáng)的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標(biāo)的同學(xué)在95%以上。簡單地說，我們要看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，是否能達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是“面向?qū)W生的發(fā)展”o（二）對“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”這個(gè)詞對于我們并不陌生，但從專業(yè)的術(shù)語來解釋就是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的

5、具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由不同的教學(xué)活動(dòng)組成，這些教學(xué)活動(dòng)包含幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。三、理論依據(jù)(一)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人們對于識不應(yīng)該是被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過自己的學(xué)習(xí)和努力主動(dòng)建構(gòu)的。此理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體地位是不可替代。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用所需的學(xué)

6、習(xí)資料，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構(gòu)。（二）教學(xué)最優(yōu)化理論這是巴班斯基的理論，他認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的，就必須分析學(xué)生的具體情況和具體教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，制定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測華華寺寺。（三）有效教學(xué)理論該理論源于20世紀(jì)上半葉，是在西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中提出的。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)，注重學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”注重教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套

7、策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。四、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律通過對課題的研究，我們要探索出適合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，以此來提高我們的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而改變我們現(xiàn)在缺乏活力、效率不高的課堂教學(xué)，解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些具體的問題，使課堂不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園，而且成為學(xué)生成長，各方面都得到發(fā)展的主陣地。（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平通過實(shí)驗(yàn)，英語教師的教育理念會(huì)得到轉(zhuǎn)變，教育思想得到更新，英語教師的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。通過實(shí)驗(yàn),教師們會(huì)樹立正確的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀

8、和質(zhì)量觀。確立以人為本的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力為總目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。探索出一條英語基礎(chǔ)教育高效課堂的成功之路，使我校在英語教學(xué)水平和英語教學(xué)效益上有明顯的提高。（三）教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力課堂是否高效，關(guān)鍵要看學(xué)生，我們要在實(shí)驗(yàn)過程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面健康地發(fā)展。在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”O(jiān)通過研究，我們要從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。五、研究方法(一)觀察法即課題組組織參與課題研究的教師深入每位英語教師的課堂，對課堂教學(xué)現(xiàn)

9、象進(jìn)行觀察、研究，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的具體問題，研究解決的方法。（二）案例研究法我們會(huì)選取有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，找出不足，加以改進(jìn)，使其成為有特色、有參考價(jià)值的案例。（三）敘事研究法即教師以撰寫案例、反思和論文的方式表達(dá)自己對教育教學(xué)的看法。我們倡導(dǎo)教師積極開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教育教學(xué)，在反思中提升自己的能力和經(jīng)驗(yàn)。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在大量實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，不斷探索和總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到理論上的提升，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)。六、研究過程(一)準(zhǔn)備階段組建課題組，轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化課題意識高效的課堂是我們教育工作者一直在追求的目標(biāo)。要使課堂高效，教師起著關(guān)鍵的作用

10、。到底如何使我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)達(dá)到高效，我們認(rèn)為：在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終起到“引領(lǐng)”的作用，而不是“取而代之”O(jiān)完成課題申報(bào)工作素質(zhì)教育的開展和實(shí)施對我們提出了新的要求，要想在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，我們必須打造高效課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。所謂“高效”，應(yīng)該是學(xué)生不但學(xué)得多，而且要學(xué)得快、學(xué)得輕松。肖川先生在理解“教育”的關(guān)鍵詞一文中指出：“有效教學(xué)，對教師來說,意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華”O(jiān)3確立目標(biāo)，組織開題接到立項(xiàng)通知書后，課題主持人立即召開全組人員會(huì)議，并開始撰

11、寫開題報(bào)告。在開題報(bào)告中，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實(shí)可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。（二）實(shí)施階段1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念搞好此項(xiàng)課題研究，不能只憑一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有理論引領(lǐng)。所以，學(xué)習(xí)相關(guān)理論是實(shí)驗(yàn)的必要保障。實(shí)驗(yàn)教師,首先做到有思想有個(gè)性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。從書本中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，同行之間互學(xué)。每學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)交流。專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)定期開展課題研討活動(dòng)；做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“小學(xué)英語高效課堂教學(xué)”的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了新

12、課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生在聽、說、玩、演、的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并使用英語知識。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究活動(dòng)開展本課題以來，每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開展。鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。重視過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課題立項(xiàng)后，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外研究情況，形成課題研究實(shí)施方案，并對課題全面論證。以課例引路，

13、上好研究課研討活動(dòng)為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保課題研究在正確的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。每學(xué)期3-6年級每個(gè)年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。組織課題組成員觀看“英語教學(xué)觀摩課”，寫好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看一一反思一一交流”這樣一個(gè)過程，組員們從教學(xué)理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)教師間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失

14、敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進(jìn)教學(xué)研究。具體研究內(nèi)容通過課前打擂活動(dòng)提高小學(xué)英語課堂效率主要研究者：XX設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)英語課堂效率主要研究者：XX通過小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語課堂效率主要研究者：XX課堂是我們教學(xué)的主陣地，根據(jù)我校班容量大的現(xiàn)狀，要使我們的英語課堂確實(shí)達(dá)到高效，小組合作學(xué)習(xí)的方式是必不可少的。使用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)提高小學(xué)英語課堂效率主要研究者：XX建立健全評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課堂高效主要研究者：(三)總結(jié)階段1.組織撰寫小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn)論文，總結(jié)英語高效課堂實(shí)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，形成小學(xué)英語高效課堂實(shí)驗(yàn)研究

15、報(bào)告。提出今后課堂的意見，制定小學(xué)英語高效課堂經(jīng)驗(yàn)推廣計(jì)劃。在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。另外，我們及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。- -八、研究成果（一）教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用1.幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語課程之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，激起其學(xué)習(xí)積極性。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是聽、說、讀、寫，即學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)掌握英語的聽、說、讀、寫能力，這不但有利

16、于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還能為其以后的語言學(xué)習(xí)和跨語言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但因?yàn)樾W(xué)生理解能力較弱，教師要注意將這種英語學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值用通俗易懂的話語表達(dá)出來，如學(xué)習(xí)英語能夠方便自己出國游玩、與外國朋友交流等，學(xué)生聽了之后，一般會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并重視英語學(xué)習(xí)。總而言之，只有明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向，而高效課堂的構(gòu)建也才能順利進(jìn)行。2.合理布置課外作業(yè)。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，英語教師應(yīng)充分抓住學(xué)生這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，為他們布置合理的課外作業(yè)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作業(yè)應(yīng)包括書面作業(yè)與口語作業(yè)兩大多數(shù)。對于口語作業(yè)，應(yīng)讓小學(xué)生多說、多讀，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)。同時(shí)，教師

17、可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的課外口語練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，也能夠利用早自習(xí)對他們的口語練習(xí)情況進(jìn)行相對應(yīng)的評價(jià)。而對于書面作業(yè)，一定要注意數(shù)量。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，如果作業(yè)量過大，極易造成心理疲憊，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要控制作業(yè)量，以質(zhì)取勝，而非以量取勝。多種教學(xué)方式相結(jié)合。一是充分利用多媒體教學(xué)。部分小學(xué)英語教師對多媒體的應(yīng)用僅局限于PPT展示，也有一些英語教師對PPT制作不熟悉，很少自己動(dòng)手制作，這就容易導(dǎo)致講課時(shí)沒有自己的教學(xué)思路，教學(xué)效果不佳。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多媒體，提升自身制作PPT課件的能力，以便能夠根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)和思路開展教學(xué)，而不是被別人的思路牽著走。同時(shí)還需注意，教師

18、在利用多媒體開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生能夠盡情想象。（二）使用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)提高小學(xué)英語課堂效率課堂中多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)；開放性問題能夠以小組討論的形式展開，增加參與度；增加評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性；搭小臺階，難的問題能夠降低難度引導(dǎo)學(xué)生回答；豐富教師語言表達(dá)能力；以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)些小活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；豐富表情及肢體語言；調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；逐漸形成了借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的高效智慧課堂模式。這種模式側(cè)重注重課堂流程，讓教師做搭臺人，在課堂上做好創(chuàng)設(shè)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在聽中學(xué)、看中學(xué)、議中學(xué)、想中學(xué)、演中學(xué)和做中學(xué)。此外，

19、隨著校園設(shè)備的改變升級，建設(shè)智慧課程系統(tǒng),理化生探究實(shí)驗(yàn)室等，讓高效智慧課堂在信息技術(shù)的幫助下口O（三）用“互助”實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)完成自學(xué)、研討、展示等對于自覺的優(yōu)等生相對容易，但對自律性較差、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言卻非易事。如何讓學(xué)生互學(xué)互助、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“差”變”中”，“中”變“優(yōu)”“優(yōu)”變”尖”呢？以小組制落實(shí)八步教學(xué)法班級里的學(xué)生每4人一組進(jìn)行劃分，并由優(yōu)到次編為1號、2號、3號、4號。其中，1號重點(diǎn)幫扶3號，2號重點(diǎn)幫扶4號，以小組為基本單位，大家相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)入研討、展示等環(huán)節(jié)時(shí)，由各小組的4號上臺筆頭展示，3號上臺口頭展示，2號針對展示進(jìn)行糾錯(cuò)，1號負(fù)責(zé)集體

20、甚至全班糾錯(cuò)。各小組之間還有積分評比，形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)通過“兵”教“兵”，“兵”管“兵”，達(dá)到“兵”強(qiáng)“兵”的目標(biāo)，從而將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合起來了。（四）通過小組合作學(xué)習(xí)提高了小學(xué)英語課堂效率在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師想要構(gòu)建高效的合作教學(xué)課堂，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。首先教師要充分了解班級中每個(gè)學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理的分組，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排到一個(gè)小組內(nèi)，培優(yōu)帶差，在進(jìn)行小組合作探究時(shí)還能夠平衡小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中體現(xiàn)自己的價(jià)值。比如，在分組合作的過程中，教師要按照一定的比例將優(yōu)等生、中等生、差等生進(jìn)行分組

21、，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作中完成不同的任務(wù)，通過小組成員共同努力，合作完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊Whatshelike?時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，教師能夠讓每個(gè)小組中的學(xué)困生查找課本中的陌生單詞進(jìn)行解析，比如說funnykindstrict等這些單詞。對于中等生來說，能夠讓其寫一些己經(jīng)學(xué)過了哪些描述人物特征的形容詞。然后在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，讓小組完成最終任務(wù)，用本堂課的教學(xué)內(nèi)容，去形容其他任課老師，讓小組成員編一組情景對話，在課堂中展示本小組的作品。通過這個(gè)系列的合作任務(wù)布置，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)

22、過程中的熱情，確保小組合作教學(xué)形式高效運(yùn)營，進(jìn)而提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。（五）高效課堂教學(xué)模式下教師有了很大提高課題研究不但豐富了小學(xué)英語課程體系與評價(jià)方式，梳理出體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂用語，有效指導(dǎo)師生、生生之間在情境中高效交流，而且總結(jié)使用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，提煉教學(xué)策略，指向?qū)W生口語交際能力的提升，在當(dāng)今雙減政策下更加凸顯出了它的研究意義和應(yīng)用價(jià)值，值得推廣借鑒。（六）高效課堂學(xué)生有了很大變化重視問題情景的設(shè)置。善于利用學(xué)生在討論中提出的不同看法引發(fā)探討的欲望，通過質(zhì)疑把討論引向更深的認(rèn)識層次。注意問題的討論與分析，也重視對學(xué)生的討論做梳理與歸納，讓學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。注意通過知識的學(xué)習(xí)

23、提高學(xué)生分析、解決問題的能力。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的意見，做分析講解，讓學(xué)生體會(huì)到探討問題要重證據(jù),要獨(dú)立思考，不人云亦云。教師把自己置于和學(xué)生平等的地位上，注意聆聽學(xué)生的議論，平等地和學(xué)生對話、交流。但是，也不忽視必要的引導(dǎo)講解。在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也充分體現(xiàn)教師在教學(xué)情景設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)組織上的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持、協(xié)同學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。九、研究小結(jié)及思考課題組成員的理論水平和教學(xué)水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學(xué)理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不但促

24、進(jìn)了學(xué)校英語教學(xué)的改革，同時(shí)也使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)普遍得到提高。通過一年多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知表現(xiàn)、鞏固操練、檢測評價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)的開展等多方面入手，為提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)乃至更多地區(qū)的學(xué)校英語教學(xué)工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式制帶來的成果。（一）我們的在研究和實(shí)施等方面還存在著不足之處本課題的研究需要相關(guān)的理論加以指導(dǎo)，當(dāng)前在這方面即使花了很多的時(shí)間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學(xué)性上還有所欠缺。在以后使用這些機(jī)

25、制過程中需得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，如何將這些機(jī)制有機(jī)整合起來，達(dá)到和諧交融運(yùn)行，還需進(jìn)一步深入研究。將課前打擂、課堂活動(dòng)、多媒體使用、課堂檢測真正落實(shí)到每一堂課中，有些矛盾也會(huì)顯露，如課堂活動(dòng)太過活躍如何掌控課堂紀(jì)律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現(xiàn)的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。（二）對今后高效課堂教學(xué)模式研究的一些設(shè)想我校高效課堂教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績，“高效課堂”的研究是一個(gè)外延相當(dāng)廣泛的課題

26、，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個(gè)模式的研究，也只涉及了一些表面的問題，對于師生關(guān)系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都僅僅想過，還未進(jìn)行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重己引起了教育部及教育行政部門的高度重視，“減負(fù)”成了每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。“減負(fù)”并不是不要教學(xué)質(zhì)量，在“減負(fù)”的同時(shí)還要設(shè)法增效，這就對每一個(gè)英語教師提出了更高的新的要求。為了貫徹國家的“雙減”政策的精神，本學(xué)期，我們英語科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措

27、施。一、加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)輕，是誤人子弟的教學(xué)；教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，是減負(fù)增效的教學(xué)。當(dāng)前“減負(fù)”給了學(xué)生更大的自由和更多的時(shí)間去充分發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)新精神和發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，“減負(fù)”也給教師提出了更高的要求：保證教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)必須在40分鐘內(nèi)完成，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。提高課堂教學(xué)效益、集中精神培養(yǎng)學(xué)生的能力，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不拖堂，質(zhì)量不滑坡，靠的是什么？靠的是教師的素質(zhì)和水平，這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)提高上，要求教師精心備課、選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)

28、習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語起始階段學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵習(xí)慣就是“指讀”O(jiān)起始階段的內(nèi)容很少，很多學(xué)生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，不過認(rèn)讀的能力卻很差。針對這個(gè)現(xiàn)象，梁老師從一開始就要求學(xué)生“指讀課文”,課堂上如此，回家也如此。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，本屆三年級學(xué)生的認(rèn)讀水平明顯高于以往所任教的學(xué)生。好習(xí)慣的養(yǎng)成不容易，需要教師的長期堅(jiān)持，但是好習(xí)慣養(yǎng)成后卻受用頗多。三、分層次布置作業(yè)所謂分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特征、習(xí)慣、興趣接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時(shí)對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,適時(shí)對學(xué)生的分組進(jìn)行。1、作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分分層次布置作業(yè)即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等