培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的研究報告

1、. 第一局部：簡介局部一、序言英語書面表達是反映學(xué)生英語水平的重要容之一.目前初中，隨著教學(xué)現(xiàn)代化手段的不斷加大，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從以前的聽力方面的薄弱轉(zhuǎn)為寫作方面的差距。在英語教學(xué)中，書面表達更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作水平總體偏低，很多學(xué)生懼怕寫作，在平時的訓(xùn)練和測試中，學(xué)生對書面表達心存畏懼. 因此開展培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究很有必要。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，有利于提高他們使用英語的準確性和邏輯思維及分析問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達能力，從而使學(xué)生的英語語言整體功能得到全面提高。二、摘要語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課

2、文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性開展，同時，聽、說、讀和思維能力的開展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。本課題主要教師和學(xué)生兩個角度進展探討和研究，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，樹立學(xué)生英語寫作的信心，培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達的興趣和形成自己寫作能力。經(jīng)過屢次試驗，從中摸索英語寫作教學(xué)課的有效指導(dǎo)方法或措施，最終初步擬定了寫作教學(xué)的操作流程：字詞句段篇章。即：1、認真審題，2、列出要點，3、要點組句，4、連句成段，5、補充成分，6、修改成文。從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，真正提高課堂教學(xué)目標的達成度。第二局部：主體局部一、課題來源一研究的目的及意義-提高

3、初中學(xué)生英語寫作水平的必要性和重要性培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一。英語課程標準要求初中英語課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定根底。強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學(xué)生英語綜合水平的表達，也是在考試中學(xué)生失分較多的因素之一。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍對書面表達訓(xùn)練有畏

4、難情緒，多數(shù)學(xué)生畏于教師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，教師總是無言以對，信心全無。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是我校英語教師所面臨的重要課題。再加上受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費時費力，又收效甚微。而且目前初中英語教學(xué)的書面表達相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿的現(xiàn)象。新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目

5、標，感受成功。新課程標準還特別強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?？v觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生要根據(jù)少量的信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。如何提高學(xué)生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。本課題擬在外語教學(xué)法的疇，通過探討如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作方法的研究和實踐，使學(xué)生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面開展。梳理出一套行之有效的方法，為廣闊教師在寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考。更好地推進校本研訓(xùn)，促使教師進展更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)

6、實踐，從而不斷提高我校英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。二核心概念：本課題研究的對象為初中生，目的在于樹立學(xué)生英語寫作的信心，培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達的興趣和能力的策略。在這一研究過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，擬從教師和學(xué)生這兩個角度進展探討研究，找出培養(yǎng)中學(xué)生書面表達的最正確方法和途徑。二研究背景：理論根底相關(guān)研究成果開展培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的研究活動，旨在通過對初中學(xué)生的英語寫作水平、寫作技能、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村中學(xué)生英語寫作中存在的問題，摸清學(xué)生英語寫作的心理、寫作的容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和形成有效的寫作策略，高效地提高學(xué)生的英語寫作技能，形成一定的綜合語言

7、運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的初中學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。開展本課題研究的理論根底，是依據(jù)英語新課程標準的根本理念和建構(gòu)主義教育理論。一新課程理念：根底教育階段英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來開展創(chuàng)造和奠定有利條件。九年義務(wù)教育英語課程標準對英語寫的分級要求：三級初一要到達的要求：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等

8、表達信息。四級 初二要到達的要求： 1.能正確使用常用的標點符號；2.能用詞組和簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。2.能寫出簡短的文段，如簡短的指令、規(guī)則；3.能在教師的幫助下或以小組討論的方式下起草和修改作文。五級初三要到達的要求：1. 能根據(jù)寫作要求，收集準備素材。2.能獨立起草短文，短信等，并在教師 的指導(dǎo)下進展修改。關(guān)注教育對象的差異性，促進每一個學(xué)生的開展的理念新課程主要成認學(xué)生在開展過程中存在著個性差異，存在著不同開展水平。新課程根本理念指出根底教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的開展為根底，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。開展培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生

9、英語寫作能力的研究充分考慮了每一個學(xué)生的成長過程及開展的可能性，尊重了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生的已有知識與層次。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，能起到規(guī)聽、說、讀三項功能的作用，使每一個學(xué)生都能在各自的能力、起點上獲得開展。注重過程評價，關(guān)注學(xué)生開展過程的理念新課程強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，通過關(guān)注結(jié)果形成的過程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，以實現(xiàn)學(xué)生全面和諧開展。培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究充分關(guān)注了學(xué)生在寫作過程中所做出的努力，通過充分肯定學(xué)生在這個過程中取得的進步，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高他

10、們的寫作興趣，有利于養(yǎng)成他們良好的寫作習(xí)慣。采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與的理念新課程評價強調(diào)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進展情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。進展培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究，學(xué)生參與及互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多元化，使學(xué)生從被動承受知識逐步轉(zhuǎn)化成主動參與掌握知識，從而促進學(xué)生積極主動的開展，在學(xué)習(xí)過程中逐漸轉(zhuǎn)變要我學(xué)為我要學(xué)的意識。(二)主體教育理論：所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。在

11、教師的寫作方法的指導(dǎo)下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學(xué)生，英語寫作的培養(yǎng)才有可能真正落到實處。三建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識和自己的閱歷擬定自己的寫作方案。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)人的主觀能動性，它要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教育環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架

12、。學(xué)生寫作研究的過程，其實就是他們主動參與積極建構(gòu)的過程，教師寫作研究的過程，其實就是教師鼓勵幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)動力機制的過程。因此，建構(gòu)主義的教育思想為提高學(xué)生英語寫作的研究建立與實施提供了理論依據(jù)。三、研究設(shè)計框架：研究目標研究容研究方法研究對象一、課題研究的容1解決學(xué)生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。2解決對寫作缺乏興趣，作文容空洞的問題。3解決寫作時不進展構(gòu)思，作文缺乏條理性的問題。4前后時態(tài)不一致。在書面表達中，前后時態(tài)不一致是一個比擬嚴重的問題。5解決易受母語干擾的問題二、課題研究的目標1尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。2提高學(xué)生綜合運用語言的能力；3開展學(xué)生從口

13、頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力4讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體三、課題研究的方法A、準備階段：1通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在寫作中的困難之處，并運用觀察法了解學(xué)生的興趣趨向。向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷，了解全校學(xué)生寫作情況，做好調(diào)查研究工作，使研究方向有的放矢。培養(yǎng)學(xué)生自覺開口說話、記憶單詞、寫簡單的日記、周記。做好寫前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)體會。B、研究階段：2教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定可行策略運用實驗法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進對學(xué)生進展不同層次的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握應(yīng)用文的寫作格式。模仿文遣詞造句。訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局，準確表達思想感情。及時調(diào)整研究方向，引導(dǎo)

14、學(xué)生感悟人生涵和哲理。通過點評及綜合培訓(xùn)等形式，穩(wěn)固學(xué)生成績，促進學(xué)生寫作能力的提高。C、總結(jié)階段：3.運用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，同時運用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作方法。收集整理資料，對課題研究及實驗情況進展總結(jié)。聚集課題研究成果文章，申報結(jié)題。4.文獻資料法、比擬分析法四課題研究的對象八、九年級全體學(xué)生五、課題研究成果描述研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論一課題研究進展初2015年9月份起，認真學(xué)習(xí)濰坊市教科所開展課題研究的有關(guān)文件、開展課題研究的指導(dǎo)材料以及開展課題研究的具體做法等，確立本課題研究的指導(dǎo)思想，制定今后課題研究的容，確定課題研究目標。一步一個腳印，后又積極向八九年級學(xué)生下發(fā)調(diào)

15、查問卷，了解并定性分析了學(xué)生對掌握英語寫作能力的重視程度以及他們對寫作教學(xué)的期望，從而為把握正確的研究方向提供了現(xiàn)實依據(jù)。課題研究開場后，對參與課題研究的每位教師做了具體分工，分工合作。在課題的實施期間，我們對研究方案作了屢次修改和完善，尤其是重點明確了各自研究的領(lǐng)域和方向。對影響英語寫作的聽、說、讀及其他因素作周密的布置和精心的安排。對偏離研究航向作了及時糾正。二課題研究進展中隨著研究的深入進展，我們發(fā)現(xiàn)影響開展這項活動的阻力很多。這些不利因素有來自學(xué)生的，也有來自課題組教師本身的。來自學(xué)生方面的主要是多數(shù)人畢業(yè)后直接充入勞動大軍，英語對他們就業(yè)幫助不大，缺乏學(xué)英語的興趣，再有就是留守兒童搗

16、亂課堂，教師無法在課堂上實施課題研究。來自教師方面的一是缺乏經(jīng)歷，走了很多回頭路；二是教學(xué)任務(wù)重，特別是九年級的教師，學(xué)生面臨中考，他們要精心輔導(dǎo)學(xué)生、精心設(shè)計復(fù)習(xí)步驟、批改四五次的模擬試卷等等，這就很難有時間搞課題研究了。我們通過調(diào)查分析掌握了情況，馬上召開課題組成員會議。我們認為解決課題研究障礙的，不是來自學(xué)生而是教師，不是對學(xué)生進展高壓的管理手段、所謂的科學(xué)的思想引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo)教育，而是教師要會上課、上好課。因為成功的課堂總是趣味課堂。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，無論是聽力課還是閱讀課，都必須將學(xué)生置于主體地位，要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有

17、知識根底上進展自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和鼓勵，努力推動學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)的過程。有經(jīng)歷的教師從不醉于個人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生去說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演. .根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學(xué)生興趣盎然，樂在其中。成功的課堂永遠是趣味課堂。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學(xué)生的好奇心以及成就感。教師善于挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語言和方式呈現(xiàn)出來，使一

18、節(jié)課生機盎然、情趣無窮。成功的課堂基于教材卻不為之所困，而是對教材進展適當?shù)母脑炫c創(chuàng)新。三課題研究研討后通過分析研討我們明白了：在課堂上要注意情感教學(xué)，要關(guān)心后進生，特別是留守兒童；要采用先進的教學(xué)理念以及切實可行的授課手段；在研究方面要開發(fā)有創(chuàng)意的研究方法，注重實效。由此我們作了以下調(diào)整：A、教師方面：1、思想領(lǐng)先、更新觀念，在新的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下開展課題研究。首先引導(dǎo)課題組教師樹立起新的教學(xué)理念，采用適合我校自身實際的六個三教學(xué)理念實施教研：1課堂教學(xué)，落實教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的三主指導(dǎo)思想；2倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流的三自學(xué)習(xí)方式；3鼓勵學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手的三動原

19、則；4到達學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、會用的三會目標；5開展認知、情感、技能的三維能力；6實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)效果、強化寫作體驗的三個要求。2、大膽實踐、落實行動，切實搞好教研。建立比照班，按各自的研究側(cè)重點進展操作，號召教師大膽開展科研實踐活動，多思考，抓典型，促寫作教學(xué)實踐。3、提倡優(yōu)質(zhì)教學(xué)，切實抓好培訓(xùn)。要求教師在課堂上開發(fā)優(yōu)質(zhì)課，并注意在上英語寫作教學(xué)指導(dǎo)課之前，抓好對學(xué)生進展六培訓(xùn)工作，即：積累英語詞匯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；根據(jù)情景積累句型句式能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；構(gòu)段能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；組篇能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；說和寫相結(jié)合的訓(xùn)練；讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的正確指導(dǎo)及良好、規(guī)的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。B、學(xué)生方面

20、：在確立的比照班開展研究比照的同時，在全校開展各項競賽：1、在七年級舉行英語書法比賽、單詞比賽，2、在八年級舉行朗讀比賽、單詞比賽。3、在九年級舉行作文比賽。由于措施得力，課題組教師按照新的教學(xué)理念開展課題研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情況有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，對英語學(xué)習(xí)不再像過去那樣漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績有了提高，各年級的學(xué)生都積極參加學(xué)校組織的各種競賽活動，很多同學(xué)得了獎。四課題研究發(fā)現(xiàn)在實施六個三教學(xué)理念的同時，我們經(jīng)常走到學(xué)生中去，屢次向?qū)W生了解有關(guān)英語寫作遇到的問題或困難，從中摸索英語寫作教學(xué)課的有效指導(dǎo)方法或措施，經(jīng)過屢次試驗，我們創(chuàng)造出指導(dǎo)學(xué)生寫作時的六個步驟，不斷嘗試、反思

21、和改良，最終初步擬定了寫作教學(xué)的操作流程：字詞句段篇章。即：1、認真審題，2、列出要點，3、要點組句，4、連句成段，5、補充成分，6、修改成文。理解寫作要求，關(guān)鍵短語、遣詞造句、分段描寫、形成文章。并融入課改元素，單獨構(gòu)思，單獨寫作，互相修改，找出小組典型等。讓寫作課題按部就班，不在沒有頭緒、亂麻一團這六步寫作方法，教師容易操作，學(xué)生易于把握；因有六培訓(xùn)作鋪墊，學(xué)生進步很快，師生都很滿意。六、取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值研究的過程飽含辛酸的汗水。通過不懈努力, 我們克制了研究過程中的種種困難，我們鍛煉了一批教師，提高了教師的教育教學(xué)科研能力。一年多的深入研究，課題組有了豐碩的收獲：A、形成一套具有

22、本校特色的 英語寫作六步驟課堂教學(xué)模式。在課題研究實踐中，課題組教師對英語寫作六步驟課堂教學(xué)活動不斷深化，在教學(xué)上突破了過去提示寫作批改講評的教學(xué)模式，教師指導(dǎo)方便，學(xué)生容易把握寫作方法，學(xué)習(xí)成績提高很快，師生共同得益。在2016-2017學(xué)年的期中期末考試中，同學(xué)們的英語寫作能力有所提高，與上一次考試的成績比照有了很大的進步，成績詳見下表：九年級開展課題研究實驗班前后兩次英語寫作成績比照情況：第一次第二次兩次成績比照結(jié)果參加人數(shù)9295+3總 分293554+261平 均 分3.185.83+2.66及格人數(shù)2641+26及 格 率28.243.15+14.95優(yōu)秀人數(shù)1639+23優(yōu) 秀

23、率17.3941.05+23.66八年級開展課題研究實驗班前后兩次英語寫作成績比照情況：第一次第二次兩次成績比照結(jié)果參加人數(shù)9891-7總 分278485+207平 均 分2.845.33+2.49及格人數(shù)2143+22及 格 率21.447.25+25.85優(yōu)秀人數(shù)1031+21優(yōu) 秀 率10.234.06+23.86B、提高了課題組教師的課堂教育教學(xué)水平。兩年來課題組教師利用課題研究中所獲取的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，效果顯著。C、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。D、提高了教師科研的能力。E、提高了課題組成員的團隊精神，為打造科研型、學(xué)習(xí)型教研組奠定堅實的根底。通過實施培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究的研究，激發(fā)了學(xué)生英語寫作的興趣，有效地提高了學(xué)生綜合語言運用的能力。熟悉掌握英語寫作的一般程序可以為英語書面表達提供理論支持。 開展培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，有利于提高他們使用英語的準確性和邏輯思維及分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達能力，從而使學(xué)生的英語語言整體功能得到